Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью

Подождите немного. Документ загружается.

важно, чтобы ребенок учился соотносить действия с

предметом его функцией.

Второй этап характеризуется усвоением детьми

прсдставления вариативности использования предметов.

Ребс нок усваивает, что один и тот же предмет можно

использвать по-разному: палочкой копают, достают

предмсты, идят, и т.д. Приобретение подобных

представлений приводит к появлению предметов-

заместителей, что, как известно, свидетельствует о

зарождении сюжетно-ролевой игры.

Даный этап важен и потому, что он способствует

развитию изоображения, творческих способностей.

Педагогические задачи данного этапа освоения ребенка

мира предметов следующие:

- обогащение предметной среды, окружающей ребенка;

формирование представлений о связи между функцией

предмета и его назначением;

- развитие творческого отношения к окружающему миру.

Обогащение предметной среды происходит за счст

предметов, которые могут быть многофункциональными,

конструкторами (из одних и тех же деталей можно

собирать разные изделия), предметов, одинаковых по

назначению, но разных по цвету, материалу, размеру -

мячей, посуды и др. предметов, которые ребенок может

легко использоваьт в качестве заместителей (палочки,

дощечки и др.).

Но разнообразие предметов не самоцель. Важно, как

именно воспитатель использует их для обогащения

социального опыта ребенка. Каждый новый предмет

обязательно обсуждается с детьми: что он из себя

предоставляет, зачем и кому нужен, как с ним действовать,

какую функцию он будет выполнять, находясь в группе.

Например, на стене появится новая картина. Воспитатель

просит детей сказать, что изменилось. Если дети замечают

картину, то воспитатель предлагат всем вместе

101

рассмотреть, что на ней изображено, а тем подумать, зачем

картину повесили в комнате, как нее польза. Если же речь

идет о предмете, с которым можно действовать,

воспитатель обучает детей способам действия.

Для развития воображения и творческого начала в

ставить детей в ситуацию поиска решения логических и п

тических задач. Например, нужно забить гвоздь, а мол нет.

Какой вариант решения задачи предложат дети? Они м<

сказать, что нужно попросить молоток у плотника. А

плотника сегодня нет, а работу надо сделать обязателы

Воспитатель всякий раз Усложняет для детей задачу. Дети

гут предложить забить гвоздь предметом, который не по дит

по материалу, по форме и т. д. Не следует спешить с

сказкой, очень полезно, чтобы дети проявили гибкость м

ления и самостоятельно нашли правильный ответ.

Третий этап в освоении ребенком предметного мира -

спонтанно-исследовательский и преобразующий.

Этот этап характеризуется тем, что дети, проявляя

интерес к предметам, хотят изучить их, узнать, как они

устроены, какими свойствами обладают, какой цели могут

служить. Иначе говоря, ребенок осознанно стремится

следовать окружающий его предметный мир (и поэтому

часто «ломает» игрушки). Второй особенностыо является

то, что у детей возникает желание самим создавать какие-

то предметы или же преобразовать старые. Эти две

особености свидетельствуют о том, что к старшему

дошкольному возрасту у ребенка развиваются наглядно-

образно логическое мышление,(способность оценивать

деятельность другого человека (А. Н.Леонтьев, М. И.Лиси

Д.Б. Эльконин и др.), происходит дальнейшее развитие

«ручной умелости» (т. С. Комарова), стремление к л

образующим видам творческой деятельности (Н. А. В

Лугина, Г. Н. Пантелеев, Л. Е. Одерий и др.), развивается

воображение (О. М. Дьяченко, Л. А. Парамонова и др.).

102

Отношение к взрослым людям, оценка их деятельности

начинают носить все более деловой характер.

На этом третьем этапе перед педагогом стоят

следующие задачи:

- продолжать расширять и углублять представления детей о

предметах, их свойствах, качествах, назначениии, функци;

-развивать фантазию, творческое воображение, желание и

умение преобразовывать предметы;

-форимировать представление о том, что предметы

изготовляют люди для удовлетворения своих потребностей.

Для решения данных задач используются разные

методы и приемы. При подборе игрушек педагог прежде

всего обращает внимание на то, чтобы в группе имелись

предметы, соответсвующие данному этапу. Особенностями

таких игрушек являются функциональность, наличие

мелких деталей, «секрета» (озвученность или др.). Можно

вносить в группу и погремушки. Необходимы также

игрушки, которые отражают сегодняшний день.

В группе должна быть бытовая техника: пылесос,

магнитафон, часы. Если их нельзя держать постоянно, то

следует приносить, периодически рассматривать, как они

работают, и вывлять, какой принцип заложен в механизме

действия. Можно принести кофемолку и рассмотреть,

соблюдая меры безопасности, каким образом из зерен

получается молотый кофе.

Какие потребности человек удовлетворяет с помощью созданных

им предметов? Попробуйте составить классификацию предметов

на этом основании.

С какой целью в подготовительной к школе группе можно давать

детям погремушку?

Таким образом, воспитатель постоянно обращает

снимание детей на разные предметы, вызывает интерес к их

строению, функции, назначению. Можно в повседневной

жизни проводить с подгруппами детей игры-занятия типа

«Как сохранить тепло (с помощью каких предметов можно

103

сохранить тепло)?», «С помощью каких предметов можно

осветить темную комнату?» и др.

Изучите по книге В. А. Петровского и др. «Построение

развивющей среды в дошкольном учреждении» (М., 1993)

требования к построению «развивающей среды» в дошкольном

учреждении. Обоснуйте ваше отношение к этим требованиям и

понимание их. Можете ли вы их дополнить?

Воспитатель предлагает детям классифицировать одни

и те же предметы по разным основаниям (см. главу о

методах ознакомления детей с социальной

действительностью).

К решению первой задачи этого этапа воспитатель

привлекает родителей. Он объясняет необходимость такой

работы, рекомендует научить детей дома пользоваться

бытовой техникой.

И дома, и в дошкольном учреждении следует

привлекать дошкольников к оформлению помещений. Это

способствует пониманию детьми назначения предметов, их

роли в жизни человека, дает возможность практически

участвовать в преобразовании предметной среды.

По учебно-методическому пособию О. В. Дыбиной-Артамоновой

«Предметный мир как источник познания социальной

действительности» (Самара, 1997) изУ'tите содержание работы

с детьми на третьем этапе освоения ими предметного мира

Вторая задача может рассматриваться и как

самостоятельная, и как подготовительная к решению

следующей задачи. В первом ее качестве эта задача

решается через и упражнения, логические задачи,

дидактические игры, блюдения. Например, в игре «На что

похоже» дети придумывают, на что похожи тот или иной

предмет, облака, чернильная клякса, ветка, шишка и др.

Полезны игры типа «Продолжи линию, дорисуй, измени

рисунок», «Что предмет рассказывает о себе?», «Найди пару

104

(найди предмет тем же способом действия или с тем же

назначени веник и пылесос, счеты-калькулятор и др.) ».

Важной и интересной частью работы на этом этапе

являеется ознакомление детей с настоящим, прошлым и

будущим предметов. На примере любого предмета

воспитатель может рассказать и объяснить, как человек,

удовлетворяет потребность в предмете, изменял его. В

педагогический процесс включаются разные виды

деятельности детей разные формы работы с ними.

Например, воспитатель познакомить детей с

происхождением иголки, предметов, одежды, мебели.

Прежде всего необходимо отобрать познавательный

материал, не забывая, что работа провододиться с детьми

дошкольного возраста. Затем следует продумать освоение

какого материала потребует специальных занятий, а что

можно освоить с детьми в трудовой деятельности, в игре, а

также какие можно организовать развлечения, праздники,

как привлечь к участию в них всех детей с учетом

интересов и способностей каждого. Ознакомлениие с одним

предметом может проходить в течение недели-двух.

Это будет та работа, которая позволит воспитателю в

естественной, интересной деятельности развивать

когнитивную, эмоциональную сферы ребенка.

Важно, чтобы не «потерялась» главная задача –

знакомить детей не с предметом, как таковым, а с

деятельностью человека по удовлетворению потребности в

предмете, с его преобразующей деятельностью.

Сvщсственна для развития творческого начала в

личности реббенка и заключительная часть - будущее

предмета. Дети рассматривают изучаемый предмет в том

виде, в котром он сегодня существует, и анализируют его с

позиции, что в нем нас сегодня удовлетворяет, а что

хотелосьбы в нем изменить (бумага рвется, в ручке

заканчивается паста и.т.п.). Воспитатель предоставляет им

возможность фантазировать, придумывать, занимать

105

позицию типа «Если б я стал изобретателем, чтобы я сделал

с этим предметом. Можно предложить ребенку попробовать

воплотить его мечту в рисунке, в поделке.

Таким образом, предметный мир таит в себе

богатейшие возможности для социализации личности

ребенка, но реализованы они могут быть лишь при

внимательном грамотном отношении педагога к этому

процессу.

Составьте мини-систему ознакомления детей с настоящим,

прошлым и будущим какого-либо предмета.

Разарботайте рекомендации для воспитателей разных

возрастных групп по подбору игрушек с учетом этапа

освоения детоми предметного мира.

Тема Х. ДЕТСКОЕ ОБЩЕСТВО И ЕГО

ВЛИЯНИЕ НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ РЕБЕНКА

Бесспорно, что ребенок раннего и дошкольного возраста

ориетнирован на взрослого человека, на его оценки, знания,

поступки.

Однако процесс вхождения ребенка в человеческое

общество был бы неполон, если бы ограничился тем

социальным опытом, который малыш может приобрести в

общениии с взрослыми людьми.

Повторите раздел данного курса «Роль взрослого в

социализации личности ребенка», коротко охарактеризуйте роль

взрослого в жизни ребенка.

Самостоятельное значимое место в процессе

социализации каждого конкретного ребенка занимают

другие дети. Детское общество (термин А. П. Усовой)

живет по законом, которые хоть и являются отражением

законов, принятых обществом взрослых, но имеют свою

специфику. В чем заключается эта специфика и почему она

так важна в развитии ребенка?

Детское общество является источником информаци,

социальной действительности. Общаясь, дети рассказывают

106

друг другу о том, что узнали от взрослых, от других детей,

что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и т. п.

Такого рода информация важна и имеет ряд д о с т о и н ств

она заставляет ребенка думать, сомневаться, обращаться за

разъяснением к взрослому, другим детям, т. е. про принятия

информации, как правило, носит активный характер.

Преимуществом информации, которую дети передают

друг другу, является и ее близость интересам ребенка. Дети

рассказывают о том, что им взаимно интересно, и это же

повышает активность восприятия.

Конечно, у подобного рода информации, как и у спсоба

ее передачи, есть и ряд н е д о с т а т к о в. Прежде все

неточностъ, связанная с характером понимания увиденного

и услышанного ребенком, который впоследствии дает эту

информацию другим детям. Следует отметить дошкольники

(в отличие от подростков) склонны к перепрверке у

взрослых сведений, поступающих от сверстников («Миша

говорит, что люди на Землю прилетели с неба. Это

правда?»), что в определенной мере нивелирует

недостаточность или неточность информации. Однако есть

росы, которые дети обсуждают между собой и не хотят в

силу разных причин выяснять их у взрослых. И тогда

«закрытостъ» информации не дает взрослому возможности

помочь ребенку в приобретении достоверной и полезно для

него информации.

Запишите несколько бесед детей друг с другом, происходивших в

свободное время (на прогулке, в режимные процессы при

рассматривании новой книги и др.). Отметьте реакцию

слушающего ребенка.

Опираясь на преимущества и учитывая недостатки

приобретения детьми информации во взаимном общении,

педагог может влиять на данный процесс. Для этого

необходимо внимательно наблюдать за детьми,

прислушиваться к содержанию их разговоров, вьщелять тех,

107

кто пользуется среди сверстников наибольшим доверием,

слывет «знатоком», хорошим рассказчиков. Воспитатель

опирается на таких детей и через них может направлять

содержание общения. Так, можно предложить ребенку

рассказать товарищам по группе об услышанном от

педагога случае, прочитанной книге и др. B

индивидуальной работе с таким ребенком воспитатель

делает его своим помощником, предлагает в определенное

время выступать в роли воспитателя. Обычно дети с

удовольствием выполянют такого рода просьбы и

действительно становятся источником информации для

других воспитанников.

Продумайте методические приемы обогащения содержания

общения детей между собой. Проверьте их на nрактике.

Исследование (А. Г. Рузская, Д. А. Исмаилова и др.)

показывают, что хотя дети и любят общаться со

сверстниками, но содержание общения зачастую очень

скудное. Мальчики чаще всего обсуждают последние

боевики, которые видели по телевидению, или близкие к

этой тематике факты из жизни, иногда обсуждаются

вопросы техники, путешествий и др. Девочек больше

волнуют бытовые вопросы, взаимоотношений между

людьми, наряды. Конечно, бывает и дрyгoe содержание, но

данное наиболее типично для дошкольников разного пола.

Воспитатель может включаться в разговор детей,

уточнять и исправлять их высказывания, но это нужно

всегда делать очень корректно, тактично, оставляя за

ребенком право на собственное мнение и личные секреты.

Особый такт следует проявлять, когда дети обсуждают

какие-то сугубо личные вопросы. Важно и то, как ребенок

слушает, как воспринимает «острую» информацию.

Воспитатель приучает детей быть сдержанными, объясняет

108

в деликатной форме не все, что делается, например, в семье

и замечается ребенком, следует рассказывать всем.

Итак, находясь среди сверстников и других детей,

ребенок приобретает разнообразные знания о фактах,

явлениях, событиях социальной жизни, о человеческих

взаимоотношениях. У него формируются представления о

том, хорошо и что плохо. Но информация, которой он

располагает, может носить субъективный характер и далеко

не всегда соответствовать объективному знанию.

Детское общество является школой формирования

социальных чувств и личностных качеств.

Отношения между людьми всегда окрашены гаммой

разнообразных чувств. Дети дошкольного возраста

особенно эмоциональны и непосредственны. Когда они

общаются со взрослыми, то рассчитывают на понимание,

терпение, снисхождение и любовь. Если же ребенок

вступает во взаимоотношения с другими детьми, его

социальная позиция меняется. В таком общении дети –

равноправны партнеры, и каждый предъявляет другому

равные требования. Кроме того, дошкольник не всегда

может понять эмоциональное состояние сверстника, его

настроение, выявить терпимость к недостаткам и т. п.

Рассматривая детское общество как школу

формирования социальных чувств и личностных качеств,

можно же выделить положительные черты и недостатки.

Положительную роль детское общество играет в

формировании чувств, так как дает ребенку возможность

многократно, в разных жизненных ситуациях наблюдать

проявления чувств со стороны других детей, испытывать на

себе эти проявления и самому выражать чувства по

отношению к сверстникам.

Познакомьтесь с исследованием А. А. Рояк по ее

монографии, «Психологический конфликт и особенности

индивидуального развития личности ребенка» (М., 1988).

109

Найдите ответ на вопрос: в чем испытывают дети трудности

при установлении взаимоотношений?

Одни и те же социальные чувства имеют различную

наполняемость и по-разному проявляются в отношении

«ребенок-взрослый, и «ребенок-ребенок». Например,

сочувствие, сорадость, сопереживание проявляются по

отношению к сверстникам не так, как к взрослому человеку

ребенок лучше понимает чувства сверстника, они ему

ближе, понятнее. А переживания взрослых дети могут или

не замечать или не знать, как на них реагировать. Однако

возможность на своем уровне наблюдать способы

выражения чувств и самому проявлять их по отношению к

«себе подобным) весьма ценна.

Взаимоотношения со сверстниками активизируют

определенные личностные качества ребенка. В зависимости

от микроклимата в детском обществе возникает

потребность в том или другом качестве, которое помогает

малышу адаптироваться в среде сверстников и испытывать

чувства эмоциального благополучия. Приоритет качеств в

системах «ребенок-взрослый» и «ребенок-ребенок, также

различен. Например, для взрослых важно, чтобы ребенок

был послушным, «управляемым, а для его сверстников

важнее активность, жизнерадостность, оптимистичность.

Ребенок получает практику (часто интуитивно) отбора,

активизации качеств, «нужных» конкретному детскому

обществу. Такая гибкость, умение приспособиться к среде -

положительное явление, оно воспитывает в ребенке

уважение к окружающим, удовлетворяет его потребность в

положительной оценке, способствует развитию чувства

уверенности в себе, раскованности и др. Но эти достоинства

могут быть и недостатками с точки зрения детского

общества, как школы чувств и личностных качеств. Так,

детское общество может активизировать и отрицательные

качества, стимулировать проявления заискивания перед

лидерами, агрессивности и др.

110