Коваленко Е.Э. Методика профессионального обучения. Учебник для инженеров-педагогов, преподавателей спецдисциплин системы профессионально-технического и высшего образований
Подождите немного. Документ загружается.
КОВАЛЕНКО ЕЛЕНА ЭДУАРДОВНА
МЕТОДИКА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ
Учебник для инженеров-педагогов, преподавателей
спецдисциплин системы профессионально-технического и
высшего образований.
Харьков
«Издательство «Штрих»
2003
ББК 74.560.2 я75
УДК 377.1 (075.8)
К 56
Гриф Mmicmepcmea oceimu та науки Украши за№ 1/11-969 eid 17.03.03.
"Затверджено Мшстерством oceimu та науки Украши як тдручник
для студентов вищих навчальних заклаЫв "
Рецензенты: Левковский К.М. к.и.н, проф., академик АИН Украины
Романовский А.Г., д.пед.н, проф., Макаров Р.Н.,
д.пед.н, проф.
К 56 Коваленко Е.Э. Методика профессионального
обучения. Учебник для инженеров-педагогов, преподавателей
спецдисциплин системы профессионально-технического и высшего
образований - X.: ЧП «Штрих», 2003. - 480 с. ISBN 966-7757-36-
6
Учебник написан в соответствие с образовательным стандартом по
курсу «Методика профессионального обучения» для студентов инженерно-
педагогических специальностей. В учебнике рассмотрены теоретические и
методические основы преподавания специальных дисциплин в системе
профессионально-технического и высшего образования. Особое внимание
уделено проектированию, которое включает этапы конструирования
содержания образования, анализ и прогнозирование цели обучения,
диагностику состояния процесса обучения, конструирование учебных
материалов и выбор технологий обучения. Учебник предназначен для
студентов инженерно-педагогических вузов, преподавателей ПТУ,
техникумов, колледжей, а также магистров и аспирантов педагогических
специальностей и может быть использован преподавателями инженерно-
технических специальностей.
ISBN 966-7757-36-6 © Коваленко Е.Э.
Предисловие
Курс «Методика профессионального обучения» разработан и
читается в Украинской инженерно-педагогической академии с 1979
года. За это время его название и содержание многократно
трансформировались. Представленный в учебнике курс является
результатом многолетнего чтения лекций преподавателям
техникумов, колледжей и технических вузов, инструкторам атомных
станций и студентам инженерно-технических специальностей.
Большую роль в разработке курса «Методика профессионального
обучения» сыграло изучение зарубежного опыта преподавания
«Инженерной педагогики» преподавателям технических
университетов.
Этот курс является основным обязательным нормативным
учебным курсом специальной педагогической подготовки
инженеров-педагогов, и по его программе обучаются все студенты
инженерно-педагогических специальностей независимо от профиля
подготовки. Представленный в учебнике теоретический материал
является теоретической частью программы профессионально-
педагогической подготовки инженеров-педагогов, которая включает
и теоретическое, и практическое обучение, а также курсовое и
дипломное проектирование.
Учебный материал построен с учетом специфики учебной
деятельности инженера-педагога, которая включает два компонента-
инженерно-технический и педагогический. В соответствии с этим в
содержании программы курса применяются термины, которые
близки и понятны будущему специалисту, работающему в любой
отрасли, будь то управление, проектирование, технология. Курс
построен таким образом, чтобы научить будущего педагога
педагогической деятельности, которая, как любая другая, включает
все необходимые элементы: проектирование, реализацию, контроль.
5
В учебнике подробно раскрыты все необходимые виды
деятельности преподавателя по подготовке к учебным занятиям,
которые носят название «Педагогическое проектирование». В
каждом разделе приводятся сведения, описываются алгоритмы
деятельности, а также приводятся примеры по их выполнению.
Учебник построен таким образом, чтобы студенты могли
самостоятельно изучать учебный курс, иными словами, учебник
вмещает все необходимые элементы учебного процесса. Так, в
каждом разделе приводиться перечень базового учебного материала,
необходимого для усвоения содержания раздела. Студенту
необходимо повторить все приведенные понятие перед тем, как
приступить к изучению раздела. В каждом разделе описана учебная
цель в форме конкретных действий, которые студент будет уметь
выполнять после изучения теоретической части учебника, что дает
представление о результате освоения раздела. В тексте каждого
раздела приведены необходимые теоретические положения,
известные педагогические теории, представлены алгоритмы
деятельности преподавателя в обобщенном виде и примеры их
реализации в учебном процессе.
Хотелось бы подчеркнуть, что основная цель курса «Методика
профессионального обучения» - научить студентов управлять
учебным процессом. Для этого, в первую очередь, им следует
научиться проектировать свою собственную деятельность на уроке,
что позволит им в будущем управлять деятельностью учеников
таким образом, что результат обучения позволит достичь его цели
самым оптимальным путем. Для того, чтобы научиться выполнять
какую-либо деятельность, необходимо не только знать, как она
выполняется, но и уметь ее реализовать. Именно поэтому каждый
раздел учебника включает не только контрольные вопросы, но и
задания для самостоятельной работы. Эти задания следует
выполнять применительно к обучению рабочих или служащих
определенной профессии, которая зависит от профиля подготовки
инженера-педагога. Совокупность выполненных заданий даст
возможность разработать дидактический проект обучения рабочего
или младшего специалиста по определенной теме программы
профессиональной подготовки. Все полученные при изменении
курса умения закрепляются в курсовом проекте, который
выполняется для конкретной специальности и реализуется на
педагогических практиках.
В методическом разделе дипломного проекта студенты
создают собственную систему обучения рабочих применительно к
используемому в проекте новому оборудованию или технологиям.
Представленная в учебнике система обучения будущих
преподавателей на протяжении более десяти лет проводится в
Украинской инженерно-педагогической академии, ее используют
при подготовке инженеров-педагогов технические и
сельскохозяйственные университеты, системы повышения
квалификации преподавателей техникумов и вузов, инструкторов
атомных электрических станций. Многолетний опыт преподавания
данного курса показал свою высокую эффективность.
Раздел 1. Методика профессионального обучения как наука и
учебный предмет
Базовые знания:
Педагогика: педагогическая система, образование, обучение,
ученик, педагогическая деятельность, учебный
процесс и его компоненты, методы, принципы,
формы, приемы обучени/1.
Психология: личность, опыт личности, психологические
свойства личности, психические свойства личности,
психограмма, развитие, профессиональная
направленность.
Философия: основные законы и категории философии.
Целевая установка:
В процессе изучения темы осуществляются следующие
целевые задачи:
-раскрытие и систематизация понятий «учебный процесс» и
«структура педагогической деятельности инженера-педагога»,
«трудовой процесс и его элементы», «управление учебным
процессом, объект и субъект управления, функции управления,
элементы управления; дидактическое проектирование, его цели
и задачи», «предмет, процесс, продукт» (применительно к
деятельности инженера - электроэнергетика);
-формирование у студентов общего представления о методике,
как науке и учебном предмете, задачах курса «Методика
профессионального обучения» (МПО) и его роли в
профессиональном образовании инженера-педагога;
-закрепление знаний об основных педагогических и философских
понятиях.
Формируются следующие умения:
- применять системный подход к анализу предметов, явлений и
8
процессов, а также отдельных понятий, в том числе понятий
«педагогическая деятельность», «методическая подготовка»; -
реализовывать законы и категории философии на примере
педагогических, электротехнических объектов, явлений, процессов.
План:
1.1.Основные предпосылки возникновения курса «Методика
профессионального обучения».
1.2.Системный подход в обучении и его реализация при анализе
педагогической деятельности.
1.3.Общая характеристика дидактического проектирования.
1.4.Применение философских методов в методике
профессионального обучения.
1.1 Основные предпосылки возникновения курса
«Методика профессионального обучения»
Методика преподавания зародилась как учебный предмет в
системе профессионального образования учителей школ и представляла
собой учебный курс, который раскрывал опыт преподавания отдельных
разделов учебного материала отдельных учебных предметов -
методики преподавания физики, математики и т.д.
Понятия «учебный предмет» и «наука» хотя и различны по
своему определению, но в то же время связаны между собой. Если
наука включает знания о предмете и способах его исследования, то
учебный предмет представляет собой модель науки и включает
учебный материал, отобранный в зависимости от целей и задач
образования.
Традиционно на начальном этапе становления отрасли знания
сначала появляется наука, ее теоретическая и практическая основы,
после чего, в силу необходимости передачи знаний, появляются
учебные предметы, описывающие те или иные аспекты науки.
В случае методики профессионального обучения можно
сказать, что она возникла на начальном этапе как учебный предмет,
эмпирически описывающий опыт преподавания той или иной
дисциплины, иными словами, «методика преподавания» являлась
частью дидактики и рассматривала рецепты преподавания
отдельных тем или дисциплин в средней школе.
Это было связано с тем, что в процессе своего развития
дидактика не могла в полной мере раскрывать специфику учебной
работы во всех абсолютно дисциплинах, поскольку изучение таких
дисциплин, как математика, физика, литература, имеет свои
характерные особенности. Исходя из этого, в дидактике стали
выделяться отдельные педагогические дисциплины и среди них
-методики преподавания отдельных дисциплин. Эти дисциплины
формировались эмпирически и представляли собой описание
рецептов преподавания отдельных тем и разделов соответствующих
дисциплин. Такой подход был допустим при подготовке
преподавателей школ, поскольку в педагогических институтах
студентам приходилось изучать методику преподавания одной или
максимум двух учебных дисциплин, содержание которых долгое
время оставалось относительно стабильным.
Иное положение складывалось в системе профессионального
образования, где в состав профессиональной подготовки входило до
1СН-20 учебных дисциплин, и дать рецепты преподавания всех этих
дисциплин в одном курсе невозможно.
Кроме того, в системе современного профессионального
образования появляются отдельные противоречия, присущие
образованию вообще.
Так, например, усиливается противоречие между объемом
необходимой информации и временем, отведенным на его усвоение,
в связи с ускоренным внедрением зарубежной техники на
современном украинском рынке, появлением новых технологий,
10
ускорением внедрения достижений науки в производство.
По статистическим данным, знания удваиваются каждые 8.5 лет,
что свидетельствует о том, что объем необходимой информации
постоянно увеличивается, и в результате этого каждый
преподаватель системы профессионального образования становится
перед проблемой: за минимальные сроки изложить максимум
информации, объем которой постоянно растет. При этом надо иметь
в виду, что в учебный план постоянно вводятся новые дисциплины,
связанные с экономическими, правовыми, экологическими
аспектами развития государства (например, основы правоведения,
основы конституционного права, экологии и т.д.), за счет которых
уменьшается число часов, отведенных на изучение
фундаментальных дисциплин.
В то же время возникновение нового оборудования и
современных технологий не дает права исключать из учебных
курсов информацию об устаревающем оборудовании по методам его
контроля, монтажа, наладки и эксплуатации, ибо оно продолжает
применяться в современном производстве. В результате происходит
постоянное наращивание учебного материала на неизменное ядро
курса, тогда как время на его изучение постоянно уменьшается.
Другим противоречием в системе профессионального
образования является противоречие между низким уровнем
общеобразовательной подготовки обучаемых и требованиями к
специалисту на рынке труда. Это положение связано с тем, что в
современной средней школе преобладают, как правило,
репродуктивные методы обучения, которые не развивают
творческий потенциал учеников, не способствуют формированию
его умений работать с информацией, выделять в ней главные
положения, анализировать и систематизировать ее и т.д. Тогда как
современный специалист должен не только владеть информацией,
но и уметь применять ее в различных профессиональных ситуациях.
11
Кроме этих основных противоречий, в системе
профессионального образования существует и ряд других,
связанных с требованиями к современной системе обучения и
наличием дидактических и технологических средств. К ним,
например, относится противоречие между трудозатратами педагога
и средствами оценки его труда и др.
Таким образом, в современной педагогике профессионального
образования появляется ряд проблем, главными из которых
являются определение оптимального объема информации, который
должен быть доведен до специалиста, и наиболее эффективных
способов его обучения. Иными словами, в современном
профессиональном образовании возникла проблема - как с
минимальными затратами средств и времени получить
максимальный результат обучения и подготовить
квалифицированного специалиста. По сути, все эти проблемы
составляют проблему оптимизации обучения, которая должна
решаться с помощью методики профессионального обучения. В
данном случае сама методика профессионального обучения из
учебного предмета превратилась в науку, главной задачей которой
является поиск таких способов обучения, которые позволили бы
превратить процесс обучения в целенаправленный механизм с
заранее запрограммированным результатом.
Задачу оптимизации обучения должен уметь решать каждый
преподаватель в рамках своего курса при подготовке и
осуществлении учебного процесса. Именно исходя из этого, в
программу образования инженера-педагога введен учебный курс
«Методика профессионального обучения» (в дальнейшем МПО),
целью которого является сформирование умений оптимизировать
систему обучения и создание собственных систем обучения,
которые позволяли бы с минимальными затратами времени и
средств обучить квалифицированного специалиста.