Коробкова В.В., Метлякова Л.А. (отв. за выпуск) Актуальные проблемы социальной работы и социально-педагогической деятельности: теория и практика

Подождите немного. Документ загружается.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИИ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Пермский государственный университет»

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Пермский государственный педагогический университет»

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

И СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

Материалы II краевой студенческой научно-практической

конференции

(29 апреля 2010 г., г. Пермь)

Пермь

2010

УДК 364+37.013.42

ББК С+Ч31

А 43

ISBN 978-5-85218-456-6

Настоящее издание содержит результаты исследований, касающихся

актуальных проблем социальной работы и социально-педагогической

деятельности. Издание представляет собой сборник тезисов докладов

студентов пермских высших и средних специальных учебных заведений,

принявших участие во II краевой студенческой научно-практической

конференции «Актуальные проблемы социальной работы и социально-

педагогической деятельности: теория и практика» (29 апреля 2010 г.).

Предназначено для студентов и преподавателей, для специалистов и

практиков социально-гуманитарной сферы.

УДК 364+37.013.42

ББК С+Ч31

Ответственные за выпуск – кандидат педагогических наук, доцент,

кафедры социальной педагогики ПГПУ В.В.Коробкова, ассистент кафедры

социальной педагогики ПГПУ Л.А.Метлякова

Печатается по решению редакционно-издательского совета Пермского

государственного педагогического университета

Оргкомитет конференции

З.П.Замараева, А.И.Санникова, В.В.Коробкова,

М.И.Баженова, Л.А.Метлякова

ISBN 978-5-85218-456-6

педагогический университет», 2010

государственный университет», 2010

А 43

Актуальные проблемы социальной работы и социально-

педагогической деятельности: теория и практика: материалы II

краевой студ. науч.-практ. конф. (29 апреля 2010 г., Пермь) /

Перм.гос.ун-т; Пермс.гос.пед.ун-т. – Пермь, 2010. – 218 с.

С О Д Е Р Ж А Н И Е

РАЗДЕЛ I. СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА И СОЦИАЛЬНО-

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ И ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЙ

АСПЕКТЫ……………………………………………………………….

Батырова Л.И. Объективный и субъективный подходы к оценке

качества жизни населения…………………………………………….

Гедеонова М.В.. Автоматизированные информационные технологии

в социальной сфере Пермского края……………………………………

Гичева А.А. Социально-педагогическая деятельность по

воспитанию волевых качеств у подростков в скаутском

движении…………………………………………………………………

Истомина Е.С. Достоинство человека как сущностная характери-

стика объекта социальной работы…………………………

Кубко В.В. Проблема исследования социальных протестов…………

Литвинова Д.О. Технологии социальной работы с безработными

женщинами (на примере Пермского края)…………………………….

Лузина А.Н. Особенности развития креативности на этапах

дошкольного детства…………………………………………………….

Мясникова А.М. Технологии социальной работы с

военнослужащими в г. Перми…………………………………………...

Нечаева Г.А. К вопросу о повышении эффективности деятельности

социального педагога по профориентации старшеклассников………

Попова М.В. Социально-педагогическая деятельность по

формированию ответственности за сохранение окружающей среды у

младших школьников детского экологического объединения………..

Пузракова Е.А., Чечулин В.Л. Психологические основания в

методике социализации детей и подростков, попавших в трудную

жизненную ситуацию……………………………………………………

Светлакова Н.А. Особенности тревожности у представителей

служб экстренного реагирования (на примере сотрудников

пожарной охраны и врачей скорой медицинской помощи)

……………………...

Сторожева Н.М. Формирование навыков межличностного общения

у старших дошкольников посредством игры в условиях ДОУ……….

Хасанова Л.Д. Основные виды стресса в подростковом

возрасте…………………………………………………………………...

Шаламова М.Д. Влияние волонтерской деятельности на

формирование и развитие профессиональных мотивов студентов-

выпускников……………………………………………………………..

Шидрикова О.О. Воспитание самостоятельности у младших

школьников в процессе коллективной творческой деятельности…….

Ясырева Л.А. Социальное инвестирование – наиболее эффективная

технология социальной ответственности бизнеса…………………..

РАЗДЕЛ II. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К РЕШЕНИЮ

ПРОБЛЕМ СЕМЬИ ……………………………………………………

Алексеева А.С. Работа социального педагога с семьей по

предупреждению школьной дезадаптации младших подростков в

условиях общеобразовательной школы………………………………...

Багирова Л.С. Применение методов вспомогательных

репродуктивных технологий: социальные и правовые вопросы…….

Березина А.А. Особенности социальной работы с семьей,

воспитывающей ребенка с инвалидностью…………………………….

Егорова О.А. Активизация ролевой позиции отца в воспитании

приемного ребенка……………………………………………………….

Идрисова О.Р. Развитие ценностного отношения к семье у младших

школьников……………………………………………………………….

Ковалева М.В. Деятельность социального педагога с детьми

младшего школьного возраста, воспитывающихся в семьях

разведенных родителей и имеющими пропуски учебных занятий без

уважительной причины, в общеобразовательном учреждении……….

Кудреватых К.А. Проблемы профилактики жестокого обращения с

детьми в семье……………........................................................................

Мусина И.Р. Криминогенная обстановка в семье как фактор,

формирующий девиантное поведение несовершеннолетних…………

Новоселов В.М. Оспаривание отцовства и материнства: правовые и

социальные вопросы…………………………………………………….

Таскаева М.Н. Современная демографическая ситуация:

проблемный анализ………………………………………………………

Шаякбарова Р.Д. Правовой статус и социальная характеристика

опекунов совершеннолетних недееспособных граждан………………

Щербакова Е.Д. Социально-педагогическое сопровождение

приемной семьи с целью успешной социальной адаптации

подростков, оставшихся без попечения родителей, к её условиям…..

РАЗДЕЛ III. СОЦИАЛИЗАЦИЯ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ …………………………

Брезгина Е.И. Состояние проблемы социально – педагогической

поддержки социализации детей из многодетных семей в условиях

общеобразовательной школы……………………………………………

Буртовая О.Ф. Деятельность социального педагога по решению

проблем межличностного общения младших подростков в условиях

общеобразовательной школы……………………………………………

Вяткина О.В. Социально-педагогическое сопровождение эффек-

тивной адаптации пятиклассников к условиям средней

школы……………………………………………………………………..

Голдобина А.В. Социально-педагогическое сопровождение

профессионального самоопределения старшеклассников в условиях

общеобразовательной школы……………………………………………

101

Куклина А.С. Роль восстановительной медиации в процессе

социализации учащихся…………………………………………………

104

Кылосова Е.Н. Социально-педагогическая деятельность по

профилактике педагогической запущенности подростков в условиях

общеобразовательного учреждения…………………………………….

107

Лихотина Е.А. Состояние проблемы психолого-педагогической

поддержки социализации детей из неполных семей в условиях

общеобразовательных школ г. Перми…………………………………..

110

Лукичева А.А. Формирование толерантности у подростков в

условиях общеобразовательной школы ………………………………..

113

Лыскова Т.Е. Формирование ценностных ориентаций у подростков

в условиях общеобразовательной школы………………………………

116

Ощепкова Ю.А. О воспитании социальной активности школьников -

подростков………………………………………………………………

119

Полыгалова Л.В. О развитии социальной компетентности старше-

классников………………………………………………………..

121

Редькина Н.В. Педагогические условия воспитания социальной

активности подростков в общеобразовательном учреждении………..

125

Чернилин Е.Б. Неблагополучный статус ребенка в коллективе как

угроза его социализации………………………………………………...

128

Шумкова О.В. Особенности эмоционально-личностной сферы и

интеллекта слабоуспевающих младших подростков………………….

130

РАЗДЕЛ IV. РАБОТА С ПОДРОСТКАМИ С ДЕВИАНТНЫМ

ПОВЕДЕНИЕМ…………………………………………………………

134

Ашманова Т.В. Формирование здорового образа жизни у

подростков «группы риска» как направление социально-

педагогической деятельности в вечерней сменной школе…………….

134

Ваисова Э.Р. Профилактика употребления ПАВ подростками в

условиях общеобразовательной школы ………………………………..

136

Зубкова Е.В. Художественные тексты нравственно-этической

проблематики как одно из средств коррекции ценностных

ориентаций подростков «группы риска»……………………………….

139

Кержаков А.И. Психологический потрет осужденных за

преступления против половой неприкосновенности и половой

свободы личности ……………………………………………………….

143

Котыченко О.С. Распространенность табакокурения среди

подростков (на примере общеобразовательных школ города Перми)

…………………………………………………………………….

146

Лесникова О.В. Изучение представлений современных подростков о

нравственном идеале ……………………………………………………

149

Мацак Е.В. Социально-педагогическая поддержка старших

подростков с девиантным поведением в условиях открытой

(сменной) школы ………………………………………………………

152

Никулина Ю.П. Особенности профилактики девиантного поведения

молодежи в Пермском крае……………………………………………...

155

Савельева Н.П. Преодоление социальной дезадаптации у

подростков-правонарушителей в условиях пенитенциарной

системы: социально-педагогический аспект…………………………..

158

Смирнова А.В. К вопросу о диагностике социальной

компетентности у младших подростков «группы риска» социально

опасного положения……………………………………………………..

161

Соромотина Е.А. Некоторые аспекты социальной работы при

применении принудительных мер воспитательного воздействия к

несовершеннолетним, совершившим преступление…………………..

163

Терещенко О.В. Работа с родителями по профилактике

наркотической зависимости у подростков в условиях

общеобразовательной школы ………………………………………….

167

Тупыгина О.О. Социально-педагогическая реабилитация как

направление деятельности социального педагога с

несовершеннолетними правонарушителями, отбывавшими

наказание в условиях центра временного содержания

несовершеннолетних подростков……………………………………….

170

Фролова Д.Н. Формирование правовой культуры как направление

деятельности социального педагога с подростками с делинквентным

поведением в общеобразовательном учреждении …………………….

172

Чернилин И.Б. Деятельность социального педагога по преодолению

агрессивного поведения подростков……………………………………

174

Шарафутдинов А.А. Суицидальное поведение молодежи как

актуальная проблема в современном обществе………………………..

177

РАЗДЕЛ V. РАБОТА С ДЕТЬМИ С ОСОБЫМИ НУЖДАМИ……

180

Бормотова Е.А. Развитие способностей к творчеству у детей-

олигофренов младшего школьного возраста в условиях специальной

коррекционной школы…………………………………………………..

180

Егорова А.В. Развитие коммуникативных умений у детей с

ограниченными возможностями здоровья в процессе ролевой игры

«Кукольный театр»……………………………………………………….

182

Костарева А.А. Полоролевое воспитание детей-сирот младшего

школьного возраста в условиях общеобразовательной школы……….

185

Лазукова М.Д. Инклюзивное образование как условие позитивной

адаптации и социализации детей с ограниченными возможностями

здоровья…………………………………………………………………..

186

Мельникова Н.М. Социально-правовая защита детей с

ВИЧ/СПИДом…………………………………………………………….

189

Обросова А.М. Проблемы внедрения и использования социального

проектирования в социальной работе с детьми-сиротами и детьми,

оставшимися без попечения родителей, в Пермском крае……………

192

Паньков В.Ф. Развитие навыков общения у воспитанников детского

дома с целью их эффективной социализации …………………………

195

Печенкина Д.А. Сотрудничество социального педагога и психолога

как одно из условий работы с детьми-сиротами в условиях

общеобразовательной школы …………………………………………...

198

Плеханова А.А. К вопросу о содержании понятия «дети улиц» в

социально-педагогических исследованиях…………………………….

200

Пьянкова Н.Н. Становление профессиональной идентичности

детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в

условиях интернатных учреждений…………………………………….

203

Третьякова Ю.В. Эффективность программы коррекции

эмоциональной сферы инвалидов со спинномозговой

травмой…………………………………………………………………...

206

Храмцова Н.А. К вопросу о формировании здорового образа жизни

у подростков с ограниченными возможностями здоровья

…………………………………………………………………………….

208

Черных И.В. Специфика воспитания детей в замещающих

семьях……………………………………………………………………..

211

Шилова Т.А. О профилактике социальной дезадаптации подростков

в условиях общеобразовательной школы………………………………

213

Шмакова К.А. Реабилитационный потенциал семьи и детско-

родительские отношения, как значимый фактор социальной

интеграции ребенка-инвалида…………………………………………..

216

РАЗДЕЛ I. СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА И СОЦИАЛЬНО-

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ

И ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТЫ

Ляйсан Илхамовна Батырова

Пермский государственный университет

Научный руководитель:

д. соц. н., профессор З.П. Замараева

ОБЪЕКТИВНЫЙ И СУБЪЕКТИВНЫЙ ПОДХОДЫ К ОЦЕНКЕ

КАЧЕСТВА ЖИЗНИ НАСЕЛЕНИЯ

В последние годы проблема оценки качества жизни различных

контингентов населения становится все более актуальной. Наблюдается

количественный и качественный рост научных исследований на данную

тематику. Достойное место занимают работы Н.А. Горелова, Р.М. Нугаева,

Е.А. Федорова, Л.А. Беляевой и т.д. Причиной этого интереса в первую

очередь является процесс глобализации, который является катализатором

конкурентной борьбы государств за улучшение условий жизни своих

граждан. Немаловажную роль в данном вопросе сыграло и появление в

1990 году индекса развития человеческого потенциала (ИРЧП), одного из

самых авторитетных рейтингов.

Однако несмотря на положительные тенденции в настоящее время

отсутствуют общепринятое определение, универсальная методика оценки

показателя качества жизни. Дискуссионным остается и вопрос о структуре

качества жизни как интегральной характеристики.

Существуют многочисленные и неоднозначные трактовки понятия

«качество жизни». Рассмотрим некоторые из них.

Е.А. Федоров (2008) определяет данную категорию следующим

образом: «Качество жизни – это динамичная, интегральная категория,

характеризующая степень удовлетворения всего комплекса жизненных

потребностей (материальных и духовных) на уровне общества и

отдельного индивида с учетом существующих на данный момент

ресурсных возможностей страны».

По мнению известного исследователя Л.А.Беляевой (2009) «качество

жизни – это комплексная характеристика условий жизнедеятельности

населения, которая выражается в объективных показателях и субъективных

оценках удовлетворения материальных, социальных и культурных

потребностей и связана с восприятием людьми своего положения в

зависимости от культурных особенностей, системы ценностей и

социальных стандартов, существующих в обществе».

Д. Фостером определяет качество жизни исходя из следующих

характеристик: уровня загрязнения окружающей среды, качества питания,

уровня стрессовых ситуации, плотности населения (Н.А.Горелов, 2003).

Резюмируя изложенное, можно выделить следующие характеристики

категории «качество жизни»:

• Качество жизни – многоаспектная, многогранная, комплексная ха-

рактеристика. Она охватывает все сферы жизнедеятельности людей. Отсю-

да вытекают и сложности, связанные с дефиницией, методикой оценки,

структурой показателя. Всеобщий характер предопределяет множествен-

ность подходов и трактовок;

• Качество жизни включает в себя две стороны, сущности: объектив-

ные и субъективные показатели. В силу этого различают два подхода. Сто-

ронники объективного подхода (к их числу относится Д. Фостер) оценива-

ют качество жизни через набор статистических показателей таких как до-

ход, количество людей с высшим образованием, численность лиц, впервые

признанных инвалидами, уровень смертности и т.п. Здесь необходимо упо-

мянуть ИРЧП как методику, основанную на объективных показателях. Про-

должительность жизни, ВВП на душу населения, грамотность – факторы,

которые определяют развитие человеческого потенциала. Существенным

недостатком данного подхода является то, что при оценке качества жизни

не учитывается мнение населения. Потребности людей индивидуальны:

каждый оценивает качество своей жизни по-разному. Поэтому субъекты

сами должны оценивать, насколько удовлетворены или не удовлетворены

жизнью.

Сегодня на практике применяется чаще всего методика объективного

подхода применительно к оценке качества жизни. Субъективное состав-

ляющее качества жизни имеет не менее важное значение, поскольку во-

первых, позволяет учитывать мнение населения, во-вторых, позволяет оце-

нивать различные группы населения по самым многочисленным критери-

ям, в-третьих, позволяет предупредить социальные напряженности в об-

ществе. Поэтому в данной статье более детальным образом описывается

методика и результаты апробации субъективной оценки качества жизни.

Примером «субъективной» оценки рассматриваемого показателя

служит методика «SF-36» (автор - J.E.Ware, 1992). Инструмент оценки

качества жизни населения – опросники. Опросник SF-36 был создан для

того, чтобы измерять общее здоровье. Качество жизни, являясь

комплексной характеристикой физического, психологического,

эмоционального и социального функционирования человека, основанной

на его субъективном восприятии, всегда связано со здоровьем (В.Н.

Амирджанова, Д.В.Горячев, Н.И. Коршунов, А.П.Ребров, В.Н. Сороцкая,

2008)

Опросник SF-36 позволяет рассчитывать качество жизни респондента

по 9 критериям (8 - основных и 1 - дополнительный) по шкале от 0% до 100%.

Расчет критериев производится методом суммирования рейтингов Ликерта

на основе перекодированных сырых баллов.

Критериями качества жизни по опроснику SF-36 являются:

• ФА - Физическая активность (РР – Рphysical Fипсtioning) -

объем повседневной физической нагрузки, которая не ограничена состояни-

ем здоровья.

• РФ - Роль физических проблем в ограничении жизнедеятельно-

сти (RР -Rо1е-Рhisiса1) - степень ограничения повседневной деятельно-

сти проблемами со здоровьем

• Б - Боль (ВР - Воdily Раin) - оценка объема субъективных бо-

левых ощущений, которые испытывал респондент за последние 4 неде-

ли.

• ОЗ - Общее здоровье (ОН — Сепега1 Неаlth) - оценка общего со-

стояния здоровья на момент опроса.

• ЖС - Жизнеспособность - оценка состояния жизненного тонуса за

последние 4 недели.

• СА - Социальная активность (SF — Sос1а1 Fипсtioning) - оценка

объема социальных связей.

• РЭ - Роль эмоциональных проблем в ограничении жизнедеятельно-

сти (RЕ—Rо1е-Ето1юпа1)- степень ограничения повседневной деятель-

ности эмоциональными проблемами.

• ПЗ - Психическое здоровье (МН - Меп1а1 Неаlth) - оценка состо-

яния ментальной сферы.

Методика обладает рядом достоинств. Опросник построен на

одиннадцати несложных вопросах, что не утомляет респондента и

обеспечивает некую надежность результатов. Расчет критериев

производится в программе «Microsoft Excel». Это облегчает подсчет

полученных данных. Также при исследовании ее психометрических свойств

были подтверждены надежность, валидность и чувствительность опросника

к изменениям (В.Н. Амирджанова, Д.В.Горячев, Н.И. Коршунов,

А.П.Ребров, В.Н. Сороцкая, 2008).

Нами был проведен социологический опрос по определению

качества жизни населения Пермского края в 2009 году. Было опрошено 103

человека населения города Перми и частично села Барды.

После обработки исходных данных были получены следующие

результаты. Осветим некоторые из них:

• Состояние общего здоровья респонденты от 18 до 29 лет оценива-

ют как достаточно хорошее, на 85,5 % - самый высокий показатель. Самый

низкий, как это ни странно, у лиц в возрасте от 30 до 39 лет – всего 66,7%.

В возрастных группах от 40 до 49 лет и от 50 и старше примерно одина-

ковые, соответственно, 72,2 % и 72,8 %. У женщин показатель состоя-

ния общего здоровья выше (83,7%), чем у мужчин (74,5%).

• Социальная активность у людей возраста от 30 до 39 лет самая вы-

сокая и составляет 78,4 %, у молодых людей (18-29) – 75,5 %, 40-49 – 73%,

у лиц пожилого возраста (от 50 и старше) данный критерий составляет

68,2%. Это вполне понятно – к 35-летнему возрасту среднестатистический

гражданин имеет постоянную работу, обзаводится семьей, контактирует с

различными службами, агентствами гораздо чаще и соответственно, объем

социальных связей у него больше, чем у человека предпенсионного и пен-