Контрольная работа по зоопсихологии и сравнительной психологии
Подождите немного. Документ загружается.
9. Метод наблюдения зоопсихологии. Виды наблюдения. Способы
фиксации данных. Для чего нужно кодирование информации в
методе наблюдения.
Наблюдение – тщательная последовательная фиксация проявления
активности животного. Исследователь не вмешивается в наблюдаемую
ситуацию.
Принципы наблюдения:
1. Объективность. Исследователь должен описывать то, что он реально
видит, а не собственную интерпретацию поведения животного.
2. Систематичность. Проведение должно быть проведено неоднократно.
Этот принцип необходим для того, чтобы избежать ошибок, связанным
с ситуативным состоянием животного.
3. Точность фиксации данных.
4. Обеспечение естественного поведения животного в ситуации
наблюдения. Животное не должно знать о присутствии наблюдателя.
Методики наблюдения
Выбор методики зависит от цели наблюдения и условий наблюдаемой
ситуации.
1. Сплошное наблюдение. Фиксируется всё поведение животного.
Используется в качестве предварительной процедуры для других видов
наблюдения. На основании сплошного наблюдения возможно
формулировать гипотезы и конкретизировать цели дальнейшего
исследования.
2. Выборочное наблюдение. Наблюдаются определённые формы
поведения. Напр. фиксируется только игровая деятельность.
3. Включённое наблюдение. Наблюдатель принимает непосредственное
участие в той ситуации, за которой ведётся наблюдение.
Способы фиксации данных в процессе наблюдения
1. Протоколирование. Наиболее распространённый приём фиксации.
1) Сплошное протоколирование. Максимально подробная фиксация
всех действий животного.
2) Выборочное протоколирование. Записываются только те факты,
которые относятся к цели наблюдения.
3) Повременной протокол. Наблюдение разбивается на временные
промежутки, в процессе которых ведётся наблюдение.
21
2. Использование графических схем. Фиксация передвижений животных
в пространстве. Схема наблюдаемого пространства заготавливается
заранее.
Преимущества метода наблюдения:
1. Объективность при условии правильного наблюдения.
2. Возможность получения информации о целостном и естественном
поведении животного.
3. В наблюдении поведение животного соответствует естественной
мотивации.
Ограничения метода наблюдения:
1. Для того чтобы наблюдение было проведено успешно, требуется
высокая квалификация наблюдателя.
2. Невозможность повторного наблюдения одной и той же ситуации.
3. Сложность фиксации данных.
4. Неоднозначность интерпретации протокола наблюдения.
22
10.Метод эксперимента. Основные характеристики метода. Описать
одну из методик лабораторного эксперимента (лабиринтная;
проблемная клетка и ящик; обходной путь).
Эксперимент – то способ проверки научной гипотезы с помощью
контролируемых условий деятельности испытуемого. В отличие от
наблюдения эксперимент предполагает создание ситуации и активное
вмешательство в неё экспериментатора.
Принципы эксперимента:
1. Контролируемость условий и поведения испытуемого. Согласно этому
принципу, экспериментальная ситуация должна быть организована
таким образом, чтобы избежать непредвиденных реакций животных.
2. Наличие чётко разработанной процедуры проведения эксперимента и
фиксация получаемых данных. Соблюдение этого принципа необходимо
для того, чтобы сравнивать результаты, полученные в разных
экспериментах. Соблюдение этого принципа обеспечивает возможность
повторения эксперимента.
3. Объективность. Непредвзятая фиксация поведения животных вне
зависимости от поставленной гипотезы.
Основные правила проведения эксперимента:
1. Обязательное использование наблюдения в процессе эксперимента.
2. Обеспечение мотивации животного, адекватной гипотезе исследования.
Животное должно захотеть делать то, что предполагается в
эксперименте. Способы подкрепления:
1) Частичная депривация потребностей животного.
2) Негативное подкрепление в виде электрического тока.
3) Подкрепление в виде эмоционального отношения к животному.
Требования к проведению зоопсихологического эксперимента по
К.Э.Фабри:
1. Задачи в эксперименте должны ставиться таким образом, чтобы по
движениям животного можно было бы с наибольшей точностью судить
об изучаемом психическом качестве.
2. При проведении эксперимента должно учитываться физиологическое
состояние животного, а также все факторы, способные оказать влияние
на результат эксперимента.
3. Важное значение имеют точные количественные оценки поведения.
23
4. Эксперимент должен проводиться с учётом биологических
особенностей изучаемого вида. Пример: эксперименты Гесса и Фриша –
исследование цветовосприятия у пчёл.
Выделяют главным образом три вида экспериментов:
1. Лабораторный эксперимент - условия специально организуются
экспериментатором. Основная задача обеспечить высокую
внутреннюю валидность. Характерно выделение единичной
независимой переменной. Основной способ контроля внешних
переменных - элиминация (устранение). Внешняя валидность ниже чем
в полевом эксперименте.
2. Полевой, или естественный эксперимент - эксперимент проводится в
условиях, которые экспериментатор не контролирует. Основная задача
обеспечить высокую внешнюю валидность. Характерно выделение
комплексной независимой переменной. Основные способы контроля
внешних переменных - рандомизация (уровни внешних переменных в
исследовании точно соответствуют уровням этих переменных в жизни
т.е. за пределами исследования) и константность (сделать уровень
переменной одинаковым для всех участников). Внутренняя валидность
как правило ниже, чем в лабораторных экспериментах.
3. Формирующий, или психолого-педагогический эксперимент. Введение
этого вида в данную классификацию нарушает правила построения
классификации. Во-первых каждый объект (в данном случае
исследование) можно отнести только к одному виду. Однако
формирующий эксперимент может быть и лабораторным и
естественным. Например, эксперименты И.П.Павлова по выработке
условных рефлексов у собак - это лабораторный формирующий
эксперимент, а эксперименты в рамках теории развивающего обучения
Эльконина и Давыдова, это преимущественно полевые формирующие
эксперименты. Во-вторых, у классификации должно быть только одно
основание, т.е. виды разделяются по одному признаку. Однако по
такому признаку как способ проведение или условия проведения
можно выделить только лабораторный и полевой эксперименты, а
формирующий эксперимент выделен по другому признаку.
Конкретные методы зоопсихологических экспериментальных
исследований отличаются большим разнообразием, хотя все они, как уже
говорилось, сводятся к постановке перед животным определенных задач.
Метод «лабиринта». Подопытному животному ставится задача
нахождения пути к определенной, непосредственно не воспринимаемой им
24
«цели», которой является чаще всего пищевая приманка, но может быть и
убежище («дом») или другие благоприятные условия. При отклонении от
правильного пути в отдельных случаях может применяться наказание
животного. В простейшем виде лабиринт имеет вид Т-образного коридора
или трубки. В этом случае при повороте в одну сторону животное получает
награду, при повороте в другую его оставляют без награды или даже
наказывают. Более сложные лабиринты слагаются из разных комбинаций Т-
образных (или им подобных) элементов и тупиков, заход в которые
расценивается как ошибки животного (рис, 1). Результаты прохождения
животным лабиринта определяются, как правило, по скорости достижения
«цели» и по количеству допущенных ошибок.
Метод «лабиринта» позволяет изучать как вопросы, связанные
непосредственно со способностью животных к научению (к выработке
двигательных навыков), так и вопросы пространственной ориентации, в
частности роль кожно-мышечной и других форм чувствительности, памяти,
способности к переносу двигательных навыков в новые условия, к
формированию чувственных обобщений и др.
Рис. 1. Лабиринты: а – план первого лабиринта, применявшегося в
зоопсихологических исследованиях (лабиринт Смолла); б – лабиринт из
«мостиков»
25
11.Искусственные знаковые средства в исследовании психики
животных. Для чего необходимо в зоопсихологии использование
языка Амслена.
Языки-посредники стали потрясающей возможностью диалога!
Это поистине революционное направление в общении и изучении животных
ведет начало с замечательных экспериментов Алена и Беатрис Гаpднеpов,
обучивших шимпанзе американскому варианту жестового языка глухонемых
(ASL – American Sign Language, язык АМСЛЕНА - язык глухонемых в
Северной Америке. В отличие от «пальцевой азбуки», представляет собой
самостоятельный язык жестов. Каждый жест состоит из жестовых единиц —
хирем, которых в языке 55.).
Эксперименты Гарднеров имеют некоторую предысторию. Еще в 17 веке
путешественник Самюэль Пепис сделал запись в своем путевом дневнике об
обезьяне, называемой им бабуином, которая могла бы не только хорошо
понимать английский язык, но и научиться изъясняться жестами.
Идея научить шимпанзе изъясняться с помощью языка глухонемых людей
была подана в начале 1920-х годов Р. Йерксом из первого
Приматологического центра в США. В 1930-е годы Дж. Вольф вступил с
шимпанзе в некое подобие диалога с помощью пластиковых жетонов. По
одной из интерпретаций Вольфа, жетоны могли служить для обезьян
подобием символов. Опыты проводились с шестью шимпанзе.
Первоначально животные были приучены получать за решение задач
двукратную награду: жетоны, которые можно было, опустив в автомат,
обменять на корм и воду. В начале 1960-х годов “жетонный язык” был
успешно использован в работах А.И. Счастного и Л.А. Фирсова. В обмен на
жетоны шимпанзе могли получить пищу, воду или игрушки.
В 1950 г. была опубликована работа Л.И. Улановой, в которой она описала
результаты своих попыток научить макак подавать условные знаки,
сигнализирующие о потребности в различных видах твердой и жидкой пищи:
26
ореха, яблока, хлеба, земляники, редиса, молока, кофе, чая. Обезьяну
приучили складывать пальцы рук определенным образом. Формируя каждый
тип знака, обезьяну сначала тренировали протягивать руки к
экспериментатору при виде протягиваемой пищи, но брать пищу позволялось
лишь после определенного складывания рук. На формирование каждого
знака приходилось от 152 до 576 повторений. Лучше всего удалось
сформировать знаки, соответствующие просьбам дать хлеб и яблоко.
Первая ученица Гарднеров, шимпанзе Уошо, появилась у них в 1966 г. В
течение четырех лет она освоила 132 жестовых знака и самостоятельно
научилась их комбинировать в цепочки из 2–5 слов. Первые такие
комбинации касались самых жизненно важных для обезьяны вещей: “Дай
сладкий” и “Подойди открой”. Позднее Гарднеры передали Уошо Р. Фаутсу
для работы в Приматологическом институте в Оклахоме, а их следующий
проект был связан с другой работой, в которой четыре шимпанзенка росли в
лаборатории и общались с людьми, хорошо владевшими языком жестов. В
этих условиях обезьяны обучались гораздо быстрее.
Успех “проекта Уошо” вызвал большой интерес исследователей и многие из
них стали дома и в лаборатории обучать молодых шимпанзе языку ASL.
Дэвид и Энн Примэки приступили к работе с рожденной на воле шимпанзе
Сарой в тот же год, что и Гарднеры. Они впервые разработали
искусственный язык, прообразом которого, возможно, служил “жетонный
язык”, используемый Вольфом. С Сарой общались с помощью набора
различных по цвету, размерам, форме, текстуре кусочков пластика. Их
обратная сторона была металлической, так что они могли удерживаться на
магнитной доске. Каждый кусочек выполнял функцию отдельного слова.
С помощью этих пластиковых символов Саре задавали вопросы, а она
отвечала на них, выбирая нужные кусочки пластика и размещая их на доске в
определенном порядке сверху вниз (обезьяна сама выбрала такой способ
строить предложения). Главное, что по своей форме эти жетоны никак не
напоминали те вещи, которые они символизировали. Например, был знак
27
“яблока” (синий треугольник) и знак “фрукт вообще”. Среди них были и
знаки, обозначающие совершенно абстрактные понятия, такие как, например,
знак “просьбы”, знак условия (“если – то”), знак отрицания, знак,
обозначающий понятие “называется” и т.п., так что в целом запись на доске
часто походила на маленькую компьютерную программу.
Герберт Террейс в свое время скептически отнесся к “говорящим” Уошо,
Саре и Лане. Он считал, что в данных опытах демонстрируются не более
чем результаты блестящей дрессировки и сравнивал шимпанзе,
использующих знаки, с дрессированными голубями, которые должны были
клевать кнопки разных цветов в определенном порядке. Своего шимпанзе он
назвал Ним Шимпски, в честь известного американского психолингвиста
Ноама Хомски, также являющегося убежденным противником трактовки
опытов с “говорящими шимпанзе” в плане использования ими полноценного
языка. Ним обучался ASL, как и Уошо, но он учил знаки самопроизвольно, и
только те, которые были для него жизненно важны. Так, он употреблял слова
“Dirty” (грязь), когда ему нужно было воспользоваться туалетом, “Sleep”
(спать), когда ему было скучно и хотелось сменить обстановку, “Bite” и
“Angry” (“кусать” и “сердитый”), когда он не мог направить свою агрессию
непосредственно на воспитателя. Террейс отметил, что, в отличие от Уошо,
Ним не комбинировал слова. Кроме того, он при общении со своими
тренерами прерывал их значительно чаще, чем маленькие дети прерывают
своих родителей.
Дуэйн Румбо и Эмили Сью Сэвидж-Румбо позже проводили опыты с группой
обезьян в Йерксовском Приматологическом Центре штата Джорджия. В
первых опытах (сейчас колония антропоидов разрослась) участвовали 5
особей Pan troglodytes (Лана, Остин, Шерман, Панпанзи и Меркюри) и 5
карликовых шимпанзе-бонобо Pan paniscus (Матата, Кэнзи, Мулика,
Панбаниша, Тамули). Они общались с помощью раскладной клавиатуры, с
набором символов на йеркише, и это средство общения брали с собой на
прогулки, укладывая в детские рюкзачки. Бонобо обнаружили настолько
28
значительные успехи, что свою книгу о Кэнзи Сэвидж-Румбо и Левин
назвали: “Кэнзи: обезьяна на грани человеческого сознания”.
Кроме шимпанзе, в проектах “говорящие обезьяны” участвуют и другие
антропоиды. Орангутан Чантек использовал до 150 знаков ASL . Он, в
частности, адекватно употреблял слова “плохо” и “хорошо” (Miles, 1993).
По мнению антрополога Дж. Лейбера, большинство исследователей,
работающих с “говорящими обезьянами”, разделились на два лагеря,
которым немешало бы научиться договариваться не только с обезьянами, но
и между собой. Одни относятся к обезьянам как к собственным детям, другие
(например, Террейс) – как к объектам исследования. Их противники считают,
что животные просто научились эффективно выпрашивать пищу и иные
жизненные блага, а сравнивать язык, который они используют при этом, с
человеческим языком – все равно, что ставить на одну доску, скажем,
китайский язык и сигналы светофора. Есть и “промежуточные” мнения,
заключающиеся в том, что антропоиды овладели усеченным вариантом
человеческого языка, лишенным многих его ключевых свойств.
Если рассматривать все результаты, достигнутые “говорящими обезьянами” с
помощью различных методик, можно узнать о высших психических
функциях животных неизмеримо больше, чем 30 лет назад, когда никто еще
не вступал в столь эффективный диалог с животными.
29
12.Описать основные типы сообществ, существующие в мире
животных.
Сообществом называется такой тип взаимоотношений животных, при
котором особи образуют стабильные группировки, занимающие и
защищающие определенную территорию. Они поддерживают постоянный
обмен информацией, находятся в некоторых относительно постоянных
отношениях и скрещиваются преимущественно друг с другом. В зависимости
от типа сообщество может включать в себя большее или меньшее число
особей. Как правило, сообщество представляет собой более мелкую, чем
основная популяция, группу особей данного вида, которую иногда называют
микропопуляцией.
Для сравнительного изучения поведенческих и структурных особенностей
сообществ животных, необходимо выделить конкретные признаки, по
которым могут различаться между собой группировки особей разных видов.
Такими признаками могут служить:
– длительность существования группировок;
– взаимная координация действий особей в группе;
– прочность связей между особями;
– поддержание целостности группы (агрессия по отношению к «чужакам»
своего вида).
Изучение сообществ показывает наличие широкого диапазона типов
социальной организации животных, начиная от одиночного образа жизни и
кончая очень сложными сообществами приматов и общественных
насекомых.
Рассматривая различные типы социальных структур, К. Лоренц пришел к
выводу, что все сообщества животных можно разделить на два коренным
образом различающиеся класса:
– анонимные, не имеющие структуры;
– персонифицированные, основанные на личных контактах, в которых
возможно распределение ролей.
Классификация сообществ животных строится, таким образом, на оценке
прочности контактов и индивидуального узнавания друг друга отдельными
особями.
30