Контрольная работа по психологии развития

Подождите немного. Документ загружается.

всего труд. У детей он может проявляться не только в форме общественно-полезного

труда, например выполнения ребенком своих домашних обязанностей, но и в форме

рисования, лепки, занятия музыкой, чтения и др., т. е. в форме разнообразной

познавательно-предметной деятельности.

Развитие перцептивных действий происходит значительно быстрее и с большей

эффективностью, если ребенок имеет возможность сопоставлять воспринимаемые

объекты с перцептивными эталонами. Такими эталонами, например, при восприятии

формы являются геометрические фигуры, при восприятии цвета — спектральная гамма и

др. Однако на первых этапах ребенок не может самостоятельно сопоставить эталон с

воспринимаемым предметом, для этого ему необходима помощь взрослого.

Перцептивные эталоны — общепринятые характеристики свойств предметов,

позволяющие человеку оценить адекватность воспринимаемого предмета.

Поэтому важнейшим условием успешного психического развития ребенка является

его постоянный контакт со взрослыми. Такой контакт легче всего установить в игре.

Принимая участие в игре ребенка, родители и ближайшие родственники обеспечивают

успешное развитие его психических познавательных процессов.

ОСОБЕННОСТИ ДЕТСКОГО

ВОСПРИЯТИЯ

Следующий, не менее интересный вопрос — это вопрос о том, как и в чем

проявляются особенности детского восприятия в сравнении со взрослым человеком.

Прежде всего, ребенок совершает большое количество ошибок при оценке

пространственных свойств предметов. Даже линейный глазомер у детей развит

значительно хуже, чем у взрослых. Например, при восприятии длины линии степень

ошибки ребенка может быть примерно в пять раз больше, чем у взрослого человека. Еще

большую трудность представляет для детей восприятие времени. Ребенку очень трудно

овладеть такими понятиями, как «завтра», «вчера», «раньше», «позже». Определенные

затруднения возникают у детей и при восприятии изображений предметов. Так,

рассматривая рисунок и рассказывая, что на нем нарисовано, дети дошкольного возраста

часто совершают ошибки в узнавании изображенных предметов, называя их неправильно,

так как пока еще улавливают только случайное или малосущественное сходство их с тем,

за что они их принимают.

РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ

Дошкольное детство — возраст, наиболее благоприятный для развития памяти. Как

указывал Л.С. Выготский, память становится доминирующей функцией и проходит

большой путь в процессе своего становления. Ни до, ни после этого периода ребенок не

запоминает с такой легкостью самый разнообразный материал. Однако память

дошкольника имеет ряд специфических особенностей.

У младших дошкольников память непроизвольна. Ребенок не ставит перед собой цели

что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания.

Интересные для него события, действия, образы легко запечатлеваются, непроизвольно

запоминается и словесный материал, если он вызывает эмоциональный отклик. Ребенок

быстро запоминает стихотворения, особенно совершенные по форме: в них важны

звучность, ритмичность и смежные рифмы. Запоминаются сказки, рассказы, диалоги из

фильмов, когда ребенок сопереживает их героям. На протяжении дошкольного возраста

повышается эффективность непроизвольного запоминания, причем чем более

осмысленный материал запоминает ребенок, тем запоминание лучше. Смысловая память

развивается наряду с механической, поэтому нельзя считать, что у дошкольников, с

большой точностью повторяющих чужой текст, преобладает механическая память,

В среднем дошкольном возрасте (между 4 и 5 годами) начинает формироваться

произвольная память. Сознательное, целенаправленное запоминание и припоминание по-

являются только эпизодически. Обычно они включены в другие виды деятельности,

поскольку нужны и в игре, и при выполнении поручений взрослых, и во время занятий —

подготовки детей к школьному обучению. Наиболее трудный для запоминания материал

ребенок может воспроизвести, играя. Например, взяв на себя роль продавца, он

оказывается способным запомнить и вспомнить в нужный момент длинный перечень

продуктов и других товаров. Если же дать ему аналогичный список слов вне игровой

ситуации, он не сможет справиться с этим заданием. Вообще основной путь своего

развития произвольная память проходит на следующих возрастных этапах.

В дошкольном возрасте память включается в процесс формирования личности. Третий и

четвертый годы жизни становятся годами первых детских воспоминаний.

Основные направления развития памяти в старшем дошкольном возрасте.

На протяжении всего дошкольного возраста преобладает непроизвольная память.

Ребенок чаще всего не ставит перед собой сознательных целей что-либо запомнить.

Запоминание и припоминание происходят независимо от его воли и сознания. Они

осуществляются в деятельности и зависят от ее характера. Ребенок запоминает то, на что

было обращено внимание в деятельности, что произвело на него впечатление, было

интересно.

Качество непроизвольного запоминания картинок, предметов, слов зависит: от

содержания материала (легче запоминается наглядное, близкое к жизненному опыту

ребенка); если обращать внимание ребенка на объект; материал должен производить

впечатление; активное действие с объектами (особенно в игре); оперирование предметами,

называние их; детальность восприятия, обдумывание, группировка; многократное

повторение.

Память ребенка носит избирательный характер: лучше запоминается то, что

привлекательно, забавно, выразительно, интересно, то, что произвело впечатление. Память

ребенка - это его интерес, поэтому на протяжении всего дошкольного детства очень важно

сделать для детей интересным все то, что они должны запомнить. При этом следует

учитывать, что легко запоминается и сохраняется тот материал, с которым малыш что-то

делал: ощупывал, вырезал, подбирал пары, строил, перекладывал и т.п.

Развитие произвольной памяти.

Развитие произвольной памяти начинается с выделения ребенком специальных

мнемических задач на запоминание и припоминание. Причем цель припомнить

появляется раньше цели запомнить, сначала развивается произвольное воспроизведение, а

вслед за ним и произвольное запоминание. Ребенок осознает и выделяет мнемические

цели лишь тогда, когда сталкивается с такими условиями, которые требуют от него

активного припоминания и запоминания. Однако само по себе наличие такого требования

еще не может привести к осознанию данной цели. Важен также мотив, побуждающий

ребенка к деятельности, важно, чтобы цель была принята ребенком.

Важнейшее изменение в памяти дошкольника происходит примерно в

сред.д. возрасте. Память приобретает элементы произвольности. Раньше

запоминание материала происходило попутно с выполнением какой-либо деятельности:

малыш играл и запомнил игрушку, слушал сказку и запомнил ее, рисовал и запомнил

названия цветов спектра. В старшем дошкольном возрасте совершенствуется.

Этапы развития произвольной памяти

1. Первоначально цель запомнить формируется взрослым словесно.

2. Постепенно под влиянием воспитателей и родителей у ребенка появляется

намерение что-либо запомнить для припоминания в будущем. Причем припоминание

раньше, чем запоминание становится произвольным. Дошкольник, испытывая трудности в

восстановлении требуемого материала, приходит к мысли, что в прошлом плохо

запомнил.

3. Осознавание и выделение мнемической цели: а) когда ребенок сталкивается с такими

словами, которые требуют от него активного припоминания и запоминания; б) важен

мотив, побуждающий ребенка к деятельности, и принятие цели (лучше в игре).

4. Ребенок осознает и использует некоторые приемы запоминания, выделяя их из

знакомых видов деятельности. При специальном обучении и контроле со стороны

взрослого дошкольнику становятся доступными логические приемы запоминания, в

качестве которых выступают мыслительные операции. Первоначально: повторение

поручения вслед за взрослым; проговаривание материала шепотом; прикосновение к

картинкам; их пространственное перемещение и т.п. В дальнейшем: смысловое

соотнесение и смысловая группировка; схематизация; классификация; соотнесение с ранее

известным. Это способствует развитию произвольной логической памяти.

5. Впервые действие самоконтроля проявляется у ребенка в 4 года. А резкое

изменение его уровня происходит при переходе от 4 к 5 годам. Дети 5-6 лет уже успешно

контролируют себя, запоминая или воспроизводя материал. С возрастом меняется

стремление к полному и точному воспроизведению. Если в 4 года дети вносят

самопоправки в пересказ в связи с сюжетными изменениями, то 5-6-летние дошкольники

исправляют текстуальные неточности.

Так память все больше становится подконтрольной самому ребенку.

Важным моментом в развитии памяти дошкольника выступает появление личных

воспоминаний. В них отражаются существенные события из жизни ребенка, его успехи в

деятельности, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Так, малыш может долго

помнить нанесенную ему обиду, подарок ко дню рождения или то, как он вместе с

дедушкой собирал прошлым летом в лесу землянику.

Произвольное запоминание делится на механическое и логическое в зависимости от

способа запоминания, примененного человеком.

Механическое запоминание продолжает оставаться главным и в старшем дошкольном

возрасте. От повторения вслух дети переходят к повторению шепотом или про себя. В

процессе механического запоминания ребенок опирается лишь на внешние связи между

объектами. Поэтому дети легко запоминают считалки, словесный каламбур, недостаточно

понятные фразы, бессмысленный материал, дословно могут воспроизвести далеко не

всегда осмысленный материал. Причины данного факта: интерес к звуковой стороне этого

материала; эмоциональное отношение: чувство смешного, комического; часто этот

материал включается в игровую деятельность. Для детей задача запомнить нередко

реализуется буквальным воспроизведением, со всеми деталями и особенностями. Дети не

допускают искажение подлинника, перестановки слов, пропусков, часто поправляют

взрослых, если они видоизменяют материал.

Ограниченные речевые возможности детей, такие как недостаточный запас слов,

выражений, антонимов, вовсе не говорят об отсутствии понимания ими того, что они

запоминают и воспроизводят. Тенденция не вникать в смысл того, что запоминается, не

является возрастной особенностью памяти детей. На путь механического заучивания в

старшем дошкольном и младшем школьном возрасте чаще всего становятся дети

интеллектуально пассивные, не приученные к умственным усилиям, не умеющие думать.

 Важный момент в развитии произвольной памяти старших дошкольников -

обучение логическим приемам запоминания. Ведь именно 5-6-летние дети впервые

принимают указания, как надо запоминать.

Овладение приемами запоминания зависит от следующих условий:

 степени освоения соответствующих мыслительных операций;

 содержания и характера материала;

 характера обучения. Только при его организации запоминание становится

 логическим;

 наличия потребности в правильном и точном запоминании и припоминании,

 стремления проверить его результаты. Проявление: дети уже могут самостоятельно

осуществлять, хотя и в очень простых формах, мыслительную переработку материала.

Воспитание логической памяти предполагает: развитие умения анализировать,

выделять в предметах определенные свойства, признаки, сравнивать предметы и

явления между собой; осуществлять обобщения, объединяя различные объекты по каким-

либо общим признакам, классифицировать предметы и явления на основе

произведенного обобщения; устанавливать смысловые связи.

Развитию произвольной памяти способствует дидактическая игра. Она создает

действенную игровую мотивацию, подчиняет запоминание близкой и понятной ребенку

цели, позволяет ему осознавать способы выполнения деятельности, а также дает взрослому

возможность руководить мнемической деятельностью, не вставая в открыто дидактическую

позицию.

Амнезия детства — феномен психики взрослого человека, который заключается в

том, что человек не помнит события первых 3-4 лет жизни.

Наиболее удивительной особенностью человеческой памяти является то, что есть тип

амнезии, которой страдают все: практически никто не может вспомнить, что с ним

происходило в первый год его жизни, хотя именно это время наиболее богато опытом.

Впервые на это любопытное явление обратил внимание Фрейд, который назвал его

амнезией детства. В ходе своих исследований он обнаружил, что его пациенты, в общем,

не способны вспомнить события первых 3-5 лет своей жизни.

Поначалу можно подумать, что в этом нет ничего необычного, поскольку память на

события со временем стирается, а между ранним детством и взрослой жизнью прошла

уйма времени. Но амнезию детства нельзя свести к обычному забыванию. Большинство

30-летних людей хорошо помнят, что с ними происходило в средней школе, но очень

редко кто из 18-летних сможет что-нибудь сказать о своей жизни в трехлетнем возрасте,

хотя временной интервал и там и там примерно одинаков (около 15 лет).

Более подходящее объяснение состоит в том, что амнезия детства является

следствием колоссального различия между опытом кодирования информации у маленьких

детей и организацией воспоминаний у взрослых. У взрослых воспоминания выстроены по

категориям и схемам (например, она —- такой-то человек, это такая-то ситуация), а

маленькие дети кодируют свои переживания, не приукрашивая их и не связывая со

смежными событиями. После того как ребенок начинает усваивать связи между

событиями и делить события по категориям, ранние переживания теряются.

Развитие видов мышления в дошкольном возрасте

Человек может мыслить с разной степенью обобщённости, в большей или меньшей

степени опираться в процессе мышления на восприятие, представления и понятия.

В зависимости от этого различают 3 основных вида мышления:

Виды мышления. Главными линиями развития мышления в дошкольном детстве

следующие:

- дальнейшее совершенствование наглядно-действенного мышления на базе

воображения;

- улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и

опосредованной памяти;

- начало активного формирования словесно-логического мышления путем

использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач.

Наглядно-действенное мышление является преобладающим на ранних этапах

детства. В основе его лежит процесс решения практических задач в условиях зрительного

наблюдения за ситуацией и выполнения действий с представленными в ней предметами.

Младшие дошкольники (3-4 года) не всегда используют действие, адекватное

поставленной задаче. Дети сразу приступают к действенному решению задачи путем проб

и ошибок. Решая задачу, младший дошкольник обычно не анализирует ее предварительно

и прямолинейно идет к решению,отношение к полученному результату при этом

отсутствует. Трехлетним детям ясна лишь конечная цель, которая должна быть

достигнута (надо вытащить из высокого сосуда конфетку, починить игрушку), но они не

видят условий решения этой задачи. Однако овладение речью быстро изменяет характер

мышления ребенка. Задача, оформленная в речи, становится осмысленной. Осмысление

задачи приводит к изменению действий Простейшим примером может служить отбивание

мяча от стенки: прямой результат действия здесь удар мяча о стенку, косвенный –

возвращение его к ребенку. Задачи, где необходимо учитывать косвенный результат,

младшие дошкольники решать в уме еще не могут.

У детей среднего дошкольного возраста осмысление задачи и способы ее решения

совершаются в самом процессе действия. Уточнение задачи делает действие проблемным,

поисковым.

У старших дошкольников пробовательные действия свертываются, теряют свой

проблемный характер. Они становятся исполнительными, т.к. поставленная задача

решается ребенком уже в уме, т.е. словесным путем, до начала действия.

Наглядно-образное мышление начинает активно развиваться в возрасте 4-5 лет.

Ребенок уже может решать задачи в уме, опираясь на свои образные представления о

предметах. Для дошкольников вначале характерна конкретность образов, характерной

чертой которой является синкретизм. Ребенок мыслит схемами, слитными,

нерасчлененными ситуациями в соответствии с тем образом, который у него сохранился

на основе восприятия, без его членения. Ребенок не умеет вычленить в сохранившемся

образе существенные и основные признаки и черты предмета, выхватывает любые,

случайные признаки и по ним узнает тот или иной предмет (если «ходит» - значит,

обязательно должны быть ноги, если «веселый» - значит, смеется). Основным средством

для решения задач становятся наглядные модели – заместители реальных предметов. Дети

быстро усваивают, что действия с моделью необходимо соотносить с оригиналом. В

разных видах своей деятельности – игре, рисовании, конструировании, лепке, аппликации

дети начинают отображать мир не точно, не буквально, а выбирая и изображая только

некоторые, наиболее важные для них особенности предметов, действий и

взаимоотношений людей. В результате дети создают не копии, а наглядные модели

окружающего.

Образное мышление дает возможность старшим дошкольникам понимать

схематическое изображение – планы комнат, лабиринты, находить в комнате по заданию и

по схеме спрятанные предметы и т.п.

Словесно-логическое мышление начинает развиваться к концу дошкольного

возраста. Ребенок начинает оперировать словами и понимать логику рассуждений, не

опираясь на действия с предметами или их изображениями, познается система понятий,

обозначающих отношения.

Ребенок учится оперировать знаниями на уровне обобщенных представлений,

овладевает элементарными приемами рассуждений и умозаключений, опосредованными

формами мышления, опосредованными способами решения мыслительных задач, такими,

как наглядное моделирование, применение мерок, схем и т.п. Дети 5-6 лет с

удовольствием включаются в поисковую, эвристическую деятельность, начинают активно

экспериментировать, учатся переносить освоенные способы решения интеллектуальных

задач в новые условия. Старшие дошкольники могут обобщать свой собственный опыт,

устанавливать новые связи и отношения вещей.

РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ И ВООБРАЖЕНИЯ

РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

Представление — психический процесс отражения предметов и явлений, которые в

данный момент не воспринимаются, но воссоздаются на основе нашего предыдущего

опыта.

Представления начинают играть исключительную роль в психической жизни ребенка-

дошкольника, то есть в возрасте 5—6 лет.

Большинство проводимых исследований показали, что дошкольник, как правило,

мыслит наглядно, образами. Память в этом возрасте также в значительной степени

строится на воспроизведении представлений, поэтому первые воспоминания у

большинства детей носят характер картин, наглядных образов. Первые представления у

детей занимают более значимую позицию, чем у взрослого, однако у ребенка они

являются достаточно бледными.

РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ

Воображение — процесс преобразования представлений, отражающих реальную

действительность, и создания на этой основе новых представлений.

Одновременно с развитием представлений у ребенка происходит и развитие

воображения.

Данный этап сопровождается увеличением практического опыта и развития внимания,

что позволяет ребенку легче выделять отдельные части предмета, которые он

воспринимает уже как самостоятельные и которыми все чаще оперирует в своем

воображении. Однако синтезирование происходит со значительными искажениями

действительности. Из-за отсутствия достаточного опыта и критичности мышления

ребенок не может создать образ, близкий к реальной действительности.

Стадии развития воображения

Первая стадия — от 2 до 4 лет. Главной особенностью данного этапа является

непроизвольный характер возникновения представлений воображения. Чаще всего

представления воображения в этот период формируются у ребенка непроизвольно,

спонтанно ситуации, в которой он находится. Таким образом, эта стадия развития

воображения ребенка характеризуется преобладанием репродуктивного воображения,

механически воспроизводящего полученные впечатления в виде психических образов.

Следующий этап развития воображения — от 4 до 6 лет — связан с появлением его

активных форм, когда процесс воображения становится произвольным. Возникновение

активных форм воображения вначале связано с побуждающей инициативой со стороны

взрослого. Например, когда взрослый человек просит что-либо сделать ребенка

(нарисовать дерево, сложить из кубиков дом и т. д.), он активизирует процесс

воображения. Для того чтобы выполнить просьбу взрослого человека, ребенок вначале

должен создать (или воссоздать), в своем воображении определенный образ. Причем этот

процесс в воображении малыша по своей природе уже является произвольным, поскольку

ребенок пытается его контролировать.

Репродуктивное воображение — процесс механического воспроизведения полученного

ранее впечатления в виде психического образа.

Произвольное воображение — вид воображения, характеризующийся преднамеренным,

осознанным воспроизведением и преобразованием полученных ранее впечатлений. Одним

из наиболее ярких примеров произвольного воображения являются творческое

воображение и мечта.

Непроизвольное воображение — вид воображения, характеризующийся непреднамерен

ным воспроизведением и преобразованием полученных ранее впечатлений. Крайним слу

чаем проявления непроизвольного воображения являются сновидения.

Познавательно-интеллектуальная функция воображения — функция воображения,

заключающаяся в формировании представлений на основе предыдущего опыта при полу

чении новой информации о неизвестных для субъекта предметах или явлениях.

Аффективно-защитная функция воображения — функция воображения, которая за

ключается в создании воображаемой ситуации с целью условного разрешения конфлик

тов, которые в данный момент не могут быть разрешены на практике. Позднее ребенок

начинает использовать произвольное воображение без всякого участия взрослого. Этот

скачок в развитии воображения находит свое отображение прежде всего в характере игр

ребенка. Они становятся целенаправленными и сюжетными. Окружающие ребенка вещи

являются не просто стимулами к развертыванию предметной деятельности, а выступают в

виде материала для воплощения образов его воображения. Ребенок в 4—5 лет начинает

рисовать, строить, лепить, переставлять вещи и комбинировать их в соответствии со

своим замыслом. Таким образом, данный возраст характеризуется переходом

воображения из непроизвольного в произвольное.

При этом воображение начинает выполнять уже две функции: познавательно-

интеллектуальную и аффективно-защитную. Первая функция связана с приобретением

информации об окружающем мире и формированием практических навыков у ребенка, а

вторая — с регуляцией психического состояния маленького человека.

Аффективная функция воображения

Аффективная функция воображения начинает проявляться в результате образования и

осознания ребенком своего «Я», психологического отделения себя от других людей в

возрасте от 4 до 6 лет. При этом эмоционально-защитная функция воображения

заключается в том, что через воображаемую ситуацию у ребенка происходит разрядка

возникающего напряжения и символическое разрешение конфликтов, которые ребенком

пока не могут быть разрешены на практике. Ярчайшим проявлением эмоционально-

защитных функций воображения являются «страшилки», сочиняемые и рассказываемые

детьми. Следует отметить, что к 6 годам у многих детей воображение достигает

настолько высокого уровня, что они в состоянии «жить» в выдуманном ими мире. Они с

удивительной легкостью создают сюжет для игры и воплощают его на практике.

Особенности развития воображения

Предпосылки воображения появляются на 2 году жизни. Ребенок уже в 1,5 года

узнает изображение на картинке, переживает бурные положительные или отрицательные

эмоции в соответствии с содержание изображенного..

Развитие начальных форм воображения преддошкольника связано с включением

замещения реальных предметов.Вначале ребенок лишь играет с реальными игрушками,

затем, подражая взрослым, использует предметы-заместители, но замещения остаются

еще неустойчивыми, некритичными и мало осознанными.Освоение речи способствует

появления в игре первых самостоятельных замещений, Ребенок сначала дает реальные

названия (использует палочку вместо ложки, но называет палочкой) или игровые в

сочетании с реальными (называет ее одновременно палочкой, ложкой), а потом только

игровые (действует с палочкой как с ложкой и называет ее ложкой).К концу раннего

возраста складывается полноценное использование замещений: дети четко видят

сходство и различие между реальным и замещающим, вводят в игру собственное

замещение. На 3-м году жизни основным содержанием игры является ориентировка в

предметной стороне человеческой деятельности.

Функции воображения:

1. Гностическая – познание окружающего мира: заполняет пробелы в знаниях;

объединяет разрозненные впечатления в единую целостную картину мира. С помощью

воображения удовлетворяются познавательные потребности (что недоступно

непосредственному восприятию). Воображение позволяет «участвовать» в событиях,

которые не встречаются в обыденной жизни. Это ведет к обогащению интеллектуального

эмоционального, нравственного опыта, более глубокому познанию окружающей,

природной, предметной и социальной действительности.

2. Планирующая (см. произвольное воображение).

3. Защитная. В возрасте 5-7 лет дети создают воображаемые игры, населяют их

персонажами, имеющими определенные характеристики и действующими в

соответствующих ситуациях. Причиной являются личностные проблемы ребенка, т.к. не

удовлетворяются потребности, мечты и к чему ребенок стремится; какими видит свои

отношения со взрослыми и сверстниками.

Воображение ребенка отличается от воображения взрослого. За кажущимся его

богатством скрывается бедность, смутность, схематичность и стереотипность

(шаблонность) образов. Это обусловлено недостатком знаний и представлений, низкой

критичностью детского мышления, когда дети не знают, как бывает, а как не бывает.

Отсутствие такого знаний – недостаток и достоинство детского воображения.

До достижения детьми 5-6 лет, почти на протяжении всего дошкольного возраста, у

них отсутствует замысел или он крайне неустойчив, легко разрушается. Особенно в 3-4

года замысел рождается только после действия. Ребенок фантазирует ради того, чтобы

фантазировать. Его привлекает сам процесс комбинирования, создания новых ситуаций,

персонажей, событий, имеющих яркую эмоциональную окраску.

В первой половине дошкольного детства у ребенка преобладает пассивное,

воссоздающее (репродуктивное) воображение, механически воспроизводящее

полученные впечатления в виде образов, описываемых в стихах, сказках, рассказах

взрослого. Сами образы-воображения такого типа восстанавливают действительность не

на интеллектуальной, а в основном на эмоциональной основе.

Для младших дошкольников характерно неумение видеть и представлять вещи с

точки зрения, отличной от их собственной. Поэтому важнейшей характеристикой

воображения ребенка является его реализм, т.е. понимание того, что может быть и чего

быть не может.

В 3-4 года воссоздающее воображение неразрывно связано с предметом и появляется

только при действии с ним. Здесь предмет выполняет функцию внешней опоры.

В игре младший дошкольник не может вообразить действие с предметом,

переименовать предмет, если не действует с ним (представляет стул кораблем или кубик

кастрюлей, только когда действует с ним). При этом предмет заместитель должен иметь

сходство с замещаемым предметом. В среднем и старшем дошкольном возрасте опорой

становится выполнение взятой на себя роли.

Воображение начинает опираться на предметы, не похожие на замещаемые

(природный материал – листья, шишки, палки, камешки и пр.).

О возрастании целенаправленности воображения можно судить по игре:

продолжительность на одну и ту же тему, устойчивость ролей. В 3-4 года игра длится 10-

15 минут; появление внешнего фактора вызывает побочные линии в сюжете и

первоначальный замысел теряется; Ребенок идет от действий к мысли. В 4-5 лет игра

длится уже 40-50 минут; ступенчатое планирование. В 5-7 лет – от нескольких часов и

даже дней; игровые замыслы относительно устойчивы и могут осуществить их до конца;

Они намечают план (цепочка образов, отражающая основное содержание деятельности)

достижения цели, предварительно отбирают и готовят необходимое оборудование.

Целенаправленное развитие воображения у детей сначала происходит под влиянием

взрослых, которые побуждают их произвольно создавать образы. А затем дети

самостоятельно представляют замыслы и план их реализации.

РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ

Наряду с развитием мышления и воображения у ребенка развивается и внимание. Если

в начале данного возрастного периода (2—3 года) у малыша преобладает непроизвольное

внимание, то к 5—6 годам проявление внимания носит все более и более произвольный

характер. Так, младшие дошкольники обычно рассматривают привлекающие их

внимание картинки всего 6-8 секунд, а дошкольники старшего возраста в состоянии

сосредоточивать свое внимание на объекте от 12 до 20 секунд. Аналогичная тенденция

обнаруживается и в выполняемой детьми деятельности. В процессе взросления дети в

состоянии заниматься чем-либо уже в течение более длительного времени.

Внимание — направленность и сосредоточенность психической деятельности на чем-

либо определенном.

Произвольное внимание — один из видов внимания — психический процесс, который

заключается в сознательном и активном сосредоточении субъекта в данный момент

времени на каком-либо реальном или идеальном объекте.

Непроизвольное внимание — один из видов внимания — психический процесс, который

возникает независимо от сознания человека и заключается в вынужденном сосредоточе

нии субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте.

Развитие речи

В дошкольном детстве в основном завершается долгий и сложный процесс овладения

речью. К 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка, а также

предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается

обучение чтению и письму. Как считают психологи, язык для ребенка становится дей-

ствительно родным.

Развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают осознавать

особенности своего произношения. Но у них еще сохраняются и предшествующие спо-

собы восприятия звуков, благодаря чему они узнают неправильно произнесенные детские

слова. Позже формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и

отдельных звуков, ребенок перестает узнавать неверно сказанные слова, он и слышит, и

говорит правильно. К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического

развития.

Интенсивно растет словарный состав речи. Как и на предыдущем возрастном этапе,

здесь велики индивидуальные различия: у одних детей словарный запас оказывается боль-

ше, у других — меньше, что зависит от условий их жизни, от того, как и сколько с ними

общаются близкие взрослые. Приведем средние данные по В. Штерну: в 1,5 года ребенок

активно использует примерно 100 слов, в 3 года — 1000—1100, в 6 лет - 2500-3000 слов.

Развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются тонкие закономерности

морфологического порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы).

Ребенок 3—5 лет не просто активно овладевает речью — он творчески осваивает

языковую действительность. Он верно улавливает значения «взрослых» слов, хотя и

применяет их иногда своеобразно, чувствует связь между изменением слова, отдельных

его частей и изменением его смысла. Слова, создаваемые самим ребенком по законам

грамматики родного языка, всегда узнаваемы, иногда очень удачны и непременно —

оригинальны. Эту детскую способность к самостоятельному словообразованию часто на-

зывают словотворчеством. К.И. Чуковский в своей замечательной книге «От двух до

пяти» собрал много примеров детского словотворчества; вспомним некоторые из них.

«От мятных лепешек во рту — сквознячок», «У лысого голова — босиком», «Бабушка!

Ты моя лучшая любовница!», «Пойдем в этот лес заблуждаться», «Да что ты от меня все

ухаживаешь?», «Разве в буфете нет хлеба? — Кусочек есть, только он пожилой».

Девочка увидела в саду червяка: «Мама, мама, какой ползук!» Мальчик прибегает за

вазелином: «Мама просит мазелин». Больной ребенок требует: «Положите мне на голову

холодный мокресс!» Девочка замечает, что запонки являются исключительной

принадлежностью папы: «Папочка, покажи твои папонки!», «Муж стрекозы —

стрекозел», «Дым трубится», «Давайте лопатить снег», «Смотри, как налужил дождь!»,

«Отскорлупай мне яйцо!», «Я уже начаепился», «Уж лучше я непокушанный пойду

гулять», «Мама сердится, но быстро удобряется».

То, что ребенок усваивает грамматические формы языка и приобретает большой

активный словарь, позволяет ему в конце дошкольного возраста перейти к контекстной

речи*. Он может пересказать прочитанный рассказ или сказку, описать картину, понятно

для окружающих передать свои впечатления об увиденном. Это не означает, разумеется,

что его ситуативная речь совершенно исчезает. Она сохраняется, но в основном в

разговорах на бытовые темы и рассказах о событиях, имеющих для ребенка яркую эмо-

циональную окраску. Чтобы получить представление об особенностях ситуативной речи,

достаточно послушать, как дети пересказывают друг другу мультфильмы или боевики,

пропуская слова, недоканчивая фразы, перескакивая через целые действия.

Вообще в дошкольном возрасте ребенок овладевает всеми формами устной речи,

присущими взрослым. У него появляются развернутые сообщения — монологи, рассказы.

В них он передает другим не только то новое, что он узнал, но и свои мысли по этому

поводу, свои замыслы, впечатления, переживания. В общении со сверстниками развива-

ется диалогическая речь, включающая указания, оценку, согласование игровых действий и

т.п. Эгоцентрическая речь помогает ребенку планировать и регулировать его действия. В

произносимых для самого себя монологах он констатирует затруднения, с которыми

столкнулся, создает план последующих действий, рассуждает о способах выполнения

задачи.

Использование новых форм речи, переход к развернутым высказываниям обусловлены

новыми задачами общения, встающими перед ребенком в этот возрастной период.

Полноценное общение с другими детьми достигается именно в это время, оно становится

важным фактором развития речи. Продолжает развиваться, как известно, и общение со

взрослыми, которых дети воспринимают как эрудитов, способных объяснить все, что

угодно, и рассказать обо всем на свете. Благодаря общению, названному М.И. Лисиной

внеситуативно-познавательным, увеличивается словарный запас, усваиваются правильные

грамматические конструкции. Но дело не только в этом. Усложняются, становятся содер-

жательными диалоги, ребенок учится задавать вопросы на отвлеченные темы, попутно

рассуждать — думать вслух. Вот несколько характерных для дошкольников вопросов, с

которыми они обращаются к родителям: «А куда летит дым?», «А кто качает деревья?»,

«Слушай, мама, когда я родился, откуда ты узнала, что я — Юрочка?», «А можно достать

такую большую газету, чтобы завернуть живого верблюда?», «А осьминог из икры

вылупляется, или он молокососный?», «Мама, кто меня выродил? Ты? Я так и знала. Если

бы папа, я была бы с усами».

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ

Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие

сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Этот новый

относительно стабильный эмоциональный фон определяет динамика представлений

ребенка. Динамика образных представлений — более свободная и мягкая по сравнению с

аффективно окрашенными процессами восприятия в раннем детстве. Раньше течение

эмоциональной жизни ребенка обусловливали особенности той конкретной ситуации, в

которую он был включен: обладает он привлекательным предметом или не может его

получить, успешно он действует с игрушками или у него ничего не получается, помогает

ему взрослый или нет и т.д. Теперь появление представлений дает возможность ребенку

отвлечься от непосредственной ситуации, у него возникают переживания, с ней не