Контрольная работа - Особенности развития внимания и памяти у дошкольников

Подождите немного. Документ загружается.

следует убрать. Ребёнку предлагается закрыть глаза и представить, что мы

гуляем по зоопарку.

Инструкция: «Я буду называть тебе зверей, ты должен вспомнить тех,

кого я не назвала».

Итак, лиса, волк, ёжик, жираф, слон…

Задание 1. Перечисли животных, которые были на картинках (если

ребёнок затрудняется, то ему предложить воспользоваться картинками).

Задание 2. Ребёнку опять выдают 10 картинок, что и в начале, и просят

назвать и показать тех животных, которые были в начале.

Задание 3. Найти на картинках животных, которые были названы.

Задание 4. Картинки убираются. Ребёнка просят вспомнить животных

в том порядке, в каком они назывались.

Задание 5. Перечислить всех животных, которые знает ребёнок.

Игра «Вкус и запах».

Задание 1. Представь лимон.

-IIIIIIII Каков он на вкус?

-IIIIIIII Вспомни, как пахнет лимон. Расскажи об этом.

-IIIIIIII Представь, что ты держишь лимон в руке. Что ты

чувствуешь?

Задание 2. Нарисуй лимон.

Задание 3. Представь апельсин.

-IIIIIIII Каков он на вкус?

-IIIIIIII Вспомни, как пахнет апельсин. Расскажи об этом.

-IIIIIIII Какого цвета апельсин?

-IIIIIIII Представь, что ты держишь апельсин в руке. Что ты

чувствуешь?

Задание 4. Нарисуй апельсин.

Задание 5. Расскажи, чем отличается апельсин от лимона. Чем они

похожи?

Игра «Разрезанная картинка».

Материал: цветная открытка (картинка) с изображением предмета

разрезается на несколько частей.

Инструкция: «Видишь, картинка сломалась. Почини её». Если ребёнок

не справляется с заданием, то ему предлагается упрощенный вариант. Далее

следует опять предложить ему собрать первую картинку – пусть пробует

различные варианты, не следует торопить его.

Задание. Картинка убирается, и ребёнка просят по памяти нарисовать

её.

Если при выполнении задания обнаруживается хоть одно

несоответствие оригиналу, то эту ошибку надо обязательно обсудить с

ребёнком. Для этого можно использовать следующие вопросы:

-IIIIIIII Что изображено на картинке?

-IIIIIIII Какой формы твой рисунок?

-IIIIIIII Какого цвета твой рисунок?

При этом необходимо обсудить наличие или отсутствие деталей,

штрихов и т. д. в рисунке ребёнка.

Игры со стихами.

Инструкция: «Сейчас я прочитаю тебе стихотворение про бобра. Я

прочитаю его только один раз. Слушай внимательно!»

БОБЕР

Посмотри-ка на бобра:

Без пилы, без топора

Валит он в лесу осину –

Стрит в заводи плотину!

Зубы крепкие бобра

Поострее топора.

Н. Костарев

Задание. Скажи, что делает бобёр? Зачем он это делает? Что помогает

бобру строить плотину?

После вопросов-ответов можно начать учить стихотворение. Это

окажется довольно простым делом, так как ребёнок уже почувствовал

информацию. Нужно повторять стихотворение, пока ребёнок не выучит его

наизусть.

Всё то же самое проделать с другими стихотворениями.

Игра «Найди сходство и различие».

Читается стихотворение. Далее пусть ребёнок расскажет, о чем

стихотворение. Потом попросить его внимательно рассмотреть образец.

После чего образец закрывается листом бумаги, и ребёнок выполняет

задание по памяти.

Игра в мяч «Рыбы, птицы, звери».

Ведущий кидает игроку мяч со словом, например: «Сокол». Игрок

кидает мяч обратно ведущему и говорит: «Птица» (т. е. ребёнок должен

определить к какой группе нужно отнести сокола). Дальше ведущий кидает

мяч другому игроку и говорит слово, относящееся к другой группе и т. д.

Итак, проведение разного рода упражнений и игр способствует развитию

внимания и всех видов памяти: произвольной, непроизвольной, зрительной,

моторно-слуховой памяти, способности вспоминать, классифицировать и

т.Iд.

Глава 5 Характеристика внимания и памяти дошкольников

Для определения внимания и памяти у детей проведены

соответствующие эксперименты. Для их проведения были задействованы 2

ребёнка: девочка (Аня А., 5 лет) и мальчик (Родион Р., 6 лет). Эксперименты

проводились индивидуально с каждым ребёнком в разные дни.

Для составления характеристики памяти этих детей проводился ряд

экспериментов.

5.1. Серия экспериментов для составления

характеристики внимания детей

1. Детям было предложено нарисовать цветным карандашом кружки и

палочки. Образец изображений предварительно был представлен детям:

кружкиI– диаметр 1 см – и палочки – высота 1 см. Всего – 10 шт.

Аня А. (5 лет): 16.40 – 16.46. Задание выполняла старательно. Кружки

получились неровные, разные по диаметру. Палочки – и прямые, и

не совсем прямые, примерно одинаковые по высоте. Не отвлекалась

во время выполнения задания.

Родион Р. (6 лет) – 18.20 – 18.25. Задание выполнял старательно, с интересом.

Кружки получились ровные, но форме отличались – круглые и

овальные. Палочки – прямые, примерно одинаковые по высоте. Не

отвлекался во время выполнения задания.

Вывод: внимание детей было сконцентрировано на выполнении

задания. Задание их заинтересовало, увлекло, поэтому оба ребёнка во время

его выполнения не отвлекались, а старались, как можно лучше, выполнить

заданное.

2. Детям было дано общее задание – красиво нарисовать яблоки на дереве.

Но способы выполнения – разные.

1 способ. Аня А. (5 лет): Самостоятельно красиво цветными карандашами

нарисовать дерево с яблоками.

Время выполнения: 15.30 – 15.38. Задание выполняла старательно.

Нарисовала дерево и ветки, на которых висят яблоки. Но – ветки

нарисованы перпендикулярно стволу (а на концах веток – яблоки).

Не отвлекалась.

2 способ. Родион Р. (6 лет): Ребёнку был выдан образец с нарисованным

изображением дерева. Необходимо было красиво дорисовать

цветными карандашами яблоки на дереве и крону.

Время выполнения: 12.30 – 12.40. Задание выполнял старательно.

Нарисовал крону дерева зелёным карандашом, яблоки на дереве –

красным. На небе изобразил птиц в виде галочек (чёрным цветом).

Объяснил свои изодополнения на рисунке: «У нас дома над

деревьями всё время птицы летают».

Не отвлекался (хороший показатель готовности к школе).

Из вышеприведённых экспериментов можно заключить, что, поскольку

дети во время выполнения задания не отвлекались, значит, их заинтересовали

задания. Это можно судить и по тому факту, что Родион Р. самостоятельно

принял решение на своём рисунке изобразить птиц. Значит, концентрация

внимания детей была максимальной.

5.2. Серия экспериментов для составления

характеристики памяти детей

3. Детям предлагалось запомнить 10 слов в одном предъявлении на слух.

Далее испытуемые называли слова, которые они запомнили.

Материал для исследования:

10 слов: стол, книга, часы, конь, брат, яблоко, собака, окно, лампа,

огонь.

Проведение исследования.

1 задание. Перед тем, как зачитывать ребёнку слова, ему озвучивалась

инструкция: «Я назову тебе 10 слов, а ты постарайся их запомнить».

Материал зачитывался громко, отчётливо и однотонно, не выделяя

отдельные элементы. При этом соблюдался временной интервал между

ними в 1 секунду.

После прочтения материала ребёнка просили повторить те слова,

которые он запомнил в любом порядке. После воспроизведения

зачитывалась инструкция: «Вы запомнили не все слова. Я прочту их ещё

раз»...

Аня А. (5 лет) – 5 слов (назвала – яблоко, конь, собака, огонь, лампа;

не назвала – стол, книга, часы, брат, окно).

Родион Р. (6 лет) – 5 слов (назвал – книга, стол, брат, конь, огонь);

не назвал – часы, яблоко, собака, окно, лампа).

При повторении запомнившихся слов Аня А. слово «яблоко» назвала в

уменьшительно-ласкательном произношении – «яблочко» (и добавила: «Я

люблю яблочки и бананчики»).

Родион Р. слово «книга» назвал как слово, употребляемое в обиходной

речи, – «книжка» (он самостоятельно читает и любит читать книги…).

Причём оба ребёнка назвали по ассоциации слово «конь» – «лошадь».

Аня А. сама себя поправила: «Не лошадка, конь».

Из вышеприведённого следует вывод, что у детей дошкольного

возраста отмечается ассоциативная память. При этом надо отметить, что

обычно дошкольник повторяет именно 5–6 слов. Это показатель хорошей

кратковременной памяти.

У Ани А. и Родиона Р. хорошая кратковременная слуховая память.

В данном случае применялась методика, направленная на оценку

внимания и кратковременной слуховой памяти.

2 задание. На следующий день детей попросили вспомнить, какие они

запомнили слова из вчерашнего перечня:

Аня А. (5 лет) – 3 слова (яблоко, конь, огонь),

Родион Р. (6 лет) – 6 слов (книга, брат, лампа, конь, яблоко, огонь).

В этот раз дети назвали слова так, как они звучали. Аня А. назвала

слова из своего запомнившегося перечня слов.

Родион Р. назвал больше слов, чем в 1-м задании, добавив одно слово

(«лампа») из повторного списка слов (как было уже написано выше, после 1-

го задания детям вновь зачитывался список слов).

Я считаю, что, поскольку дети были опрошены не через 1 час, как того

требуют исследователи, а только на следующий день, то из вышеизложенных

показателей можно заключить, что у Родиона Р. отличная долговременная

слуховая память, у Ани А. – хорошая.

4. Перед ребёнком поочерёдно было выложено 10 игрушек (в плоскую

длинную коробку). При этом экспериментатор говорил: «Внимательно

посмотри на них». Время демонстрации игрушек 20 секунд. Дети закрывали

глаза, а в это время экспериментатор коробку с предметами закрывал

крышкой. Затем ребёнка просили: «Назови игрушки, которые запомнил».

10 предметов: коза, собака (ротвейлер), лошадь, груша, яблоко,

апельсин, сушки, печенье, сосиски, ель.

Аня А. (5 лет) – 7 предметов (не названы – коза, груша, печенье).

Родион Р. (6 лет) – 9 предметов (не названы – груша).

При воспроизведении Родион Р. слово «коза» воспроизвёл как

«козёл», а слово «ель» было произнесено как в разговорной речи – «ёлка».

Некоторые слова были названы в уменьшительно-ласкательной форме:

Аня А. слово «яблоко» – «яблочко», слово «печенье» оба ребёнка

произнесли как «печенюшки».

Слово «собака» обоими детьми было названо по ассоциации с

имеющейся у их бабушки собаки Джесси: Родион Р. – «Джеська», Аня А. –

«собачка Джесси».

Результат: у детей хорошая непроизвольная память. При проведении

эксперимента учитывалось, сколько предметов из общего числа названо

ребёнком по памяти, повторы не учитывались.

Этот эксперимент был направлен на изучение зрительной

непроизвольной памяти.

5. Дидактическая игра «Чего не стало».

Игра проводилась индивидуально с каждым ребёнком.

Задание 1. Перед детьми на столе были выложены 8 наименований

овощей: помидор, огурец, зелёный лук, морковь, картофель, свёкла, капуста,

баклажан.

Названия всех овощей были озвучены для детей, а затем вместе с

детьми названы вслух.

После этого экспериментатор выборочно поднимал овощ и спрашивал

у ребёнка: «Какой это овощ?»

Далее перед малышом была поставлена задача на запоминание.

Каждому ребёнку было сказано: «Внимательно посмотри на фрукты и

запомни» (в течение 20 секунд).

После отведённого времени дети закрывали глаза. В это время ведущий

убирал один овощ (1-й раз – морковь, 2-й – капуста, 3-й раз – зелёный лук;

4-й раз – помидор). Дети открывали глаза и их просили вспомнить, какой

овощ отсутствует.

Аня А. (5 лет) – всё отгадала.

Родион Р. (6 лет) – все овощи назвал.

Данный эксперимент был направлен на изучение произвольной

зрительной памяти: у Ани А. и Родиона Р. отличная произвольная зрительная

память.

Задание 2. Перед детьми на столе были выложены 10 наименований

фруктов: апельсин, яблоко, груша, ананас, банан, лимон, виноград, гранат,

киви, персик.

Экспериментатор не ставит перед малышом задачу на запоминание.

Каждому ребёнку было сказано: «Внимательно посмотри на фрукты» (в

течение 20 секунд).

После отведённого времени дети закрывали глаза. В это время ведущий

убирал один фрукт (1-й раз – банан, 2-й – виноград, 3-й раз – лимон; 4-й раз –

ананас). Дети открывали глаза и их просили вспомнить, какого фрукта не

хватает.

Аня А. (5 лет) – не отгадала случай с лимоном.

Родион Р. (6 лет) – всё вспомнил.

Данный эксперимент был направлен на изучение непроизвольной

зрительной памяти: у Ани А. – хорошая непроизвольная зрительная память, у

Родиона Р. – отличная.

После проведения экспериментов для составления характеристики

памяти сопоставлялись средние показатели по результатам, полученным в

каждом эксперименте. Устанавливались соотношения показателей,

полученных у одних и тех же детей при разных видах запоминания

(результаты приведены ниже в таблице).

Имена детей Возраст

ребенка

Количество ответов

Зрительн.

непроизвольн.

память

Зрительн.

произвольн.

память

Слуховая

кратковремен.

память

Слуховая

долговремен.

память

1. Аня А.

2. Родион Р.

5 л.

6 л.

7 (70%)

10 (100%)

5 (50%)

3 (30%)

6 (60%)

Средние показатели 8,5 (85 %) 10 (100 %) 5 (50 %) 4,5 (45 %)

Таким образом, основные результаты теоретического и

экспериментального исследования заключаются в следующем:

1.IIII Изучены и представлены особенности памяти у детей дошкольного

возраста, а также факторы и условия, способствующие её развитию.

2.IIII Анализ воззрений на проблему выявил, что наиболее

целесообразно начинать развитие памяти именно в среднем

дошкольном возрасте, так как именно в этом возрасте дети впервые

принимают указания, как надо запоминать.

3.IIII Обучение произвольному запоминанию должно опираться на

непроизвольную память (так как она господствует в дошкольном

возрасте), т. е. материал для запоминания должен быть ярким,

эмоциональным, интересным, и обучение должно происходить в

игровой форме.

Заключение

Как часто взрослые, наблюдая, с какой лёгкостью ребёнок схватывает

новую информацию, делают прогнозы и строят далеко идущие планы. Через

какое-то время оказывается, что не всем нашим планам дано осуществиться.

Лёгкость, с которой дети дошкольного возраста запоминают стихи, считалки,

загадки, сказки, мультфильмы, объясняется бурным развитием их природной

памяти. Ребёнок запоминает всё яркое, необычное, красивое, привлекающее

внимание. Ребёнок запоминает непроизвольно, другими словами, он

запоминает, не желая того.

Перелом наступает тогда, когда под влиянием новых видов

деятельности, которыми овладевает дошкольник, новых требований,

предъявляемых ему взрослыми, перед ребёнком возникают особые задачи –

сосредоточить и удержать на чём-то внимание, запомнить материал и потом

его воспроизвести, построить замысел игры, рисунка и т. п. Чтобы иметь

возможность разрешить, эти задачи, ребёнок пользуется теми или иными

способами, которые он усваивает от взрослых. Тогда и начинают

формироваться специальные действия внимания и памяти, благодаря

которым они приобретают произвольный, преднамеренный характер.

И всё же большая часть детей шести лет уже стремится к

припоминанию слов без названия опорных изображений (по З. М.

Истоминой). Несмотря на существенные достижения в овладении

произвольным запоминанием господствующим видом памяти даже к концу

дошкольного возраста остается память непроизвольная. К произвольному

запоминанию и воспроизведению дети обращаются в сравнительно редких

случаях, когда соответствующие задачи возникают в их деятельности или

когда этого требуют взрослые.

Непроизвольное запоминание, связанное с активной умственной

работой детей над определённым материалом, остаётся до конца

дошкольного детства значительно более продуктивным, чем произвольное

запоминание того же материала.

Поэтому внимание и память ребёнка раннего возраста являются

непроизвольными, непреднамеренными. Такими они остаются и после

вступления ребёнка в дошкольный возраст. Изучая эти стороны умственного

развития дошкольника, мы можем до известного момента указать только

количественные изменения: возрастает сосредоточенность и устойчивость

внимания, длительность сохранения материала в памяти.

Список использованной литературы

1. Аркин, Е. А. Ребёнок в дошкольные годы / Е. А. Аркин; под ред.

А.IВ.IЗапорожца, В. В. Давыдова. – М.: Просвещение, 1968. – 446 с.

2. Житникова, Л. М. Учите детей запоминать: пособие для воспитателя

дет. сада / Л. М. Житникова. – 3-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1985. –

95 с.: ил.

3. Занков, Л. В. Память / Л. В. Занков. – М.: Учпедгиз, 1949. – 176 с. –

(Академия пед. наук РСФСР).

4. Зеньковский, В. В. Психология детства / В. В. Зеньковский; отв. ред. И

сост. П. В. Алексеев. – М.: Школа-Пресс, 1996. – 336 с.: табл.

5. Ляудис, В. Я. Память в процессе развития / В. Я. Ляудис. – М.: Изд-во

Московского ун-та, 1976. – 256 с.

6. Минюрова, С. А. Диагностика развития внимания у дошкольников и

младших школьников: ч. 2 : [электронный ресурс] / С. А. Минюрова //

http://www.7ya.ru/article/Diagnostika-razvitiya-vnimaniya-u-doshkolnikov-i-

mladshih-shkolnikov-Chast-2/

7. Мухина, В. С. Психология дошкольника: учеб. пособие для студентов

пед. ин-тов и уч-ся пед. училищ / В. С. Мухина; под ред. Л. А. Венгера. –

М.: Просвещение, 1975.I– 240 с.

8. Никольская, И. М. Развитие познавательной сферы: восприятие.

Внимание. Память. Воображение. Речь. Мышление / И. М. Никольская,

Р.IМ. Грановская // Никольская И. М. Психологическая защита у детей /

И. М. Никольская, Р. М. Грановская. – СПб.: Речь, 2006. – Гл. 2. – 507 с.

9. Память // Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г.

Мещерякова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Педагогика-Тресс, 1999. – С.

246–251.

10.Психологический словарь // авт.-сост. Копорулина В. Н.,

СмирноваIМ.IН., Гордеева Н. О. – 3-е изд., перераб. доп. – Ростов н/Дону:

Феникс, 2004. – С. 326–329.

11.Черемошкина, Л. В. Развитие памяти у детей : учеб. пособие / Л. В.

Черемошкина. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 240 с.