Контрольная работа - Особенности развития внимания и памяти у дошкольников

Подождите немного. Документ загружается.

Дети с разными потребностями и склонностями, с различным запасом

представлений об окружающей действительности неодинаково отнесутся к

одному и тому же предмету. Если одного ребёнка он заинтересует, удивит,

вызовет к себе непроизвольное внимание, то другого этот же предмет

оставит равнодушным, не произведёт на него никакого впечатления и

поэтому не оставит и следа в его памяти.

Непроизвольно может запечатлеться то, что неоднократно повторяется.

Например, ребёнок запоминает дорогу, по которой он ходит с родителями в

детский сад и обратно (домой).

«Однако, исходя лишь из внешних особенностей предметов, из частоты

их воздействия на человека, нельзя понять действительную природу

непроизвольной памяти».

Уже отмечено, что далеко не всё из того, что

выделяется нами внешне или многократно на нас воздействует,

непроизвольно запоминается.

Главная особенность непроизвольной памяти, как отметил в своих

исследованиях П. И. Зинченко, состоит в том, что «непроизвольное

запоминание является продуктом целенаправленной, активной деятельности

человека».

Непреднамеренно запечатлевается в нашей памяти то, с чем

взаимодействует человек, что является целью его деятельности.

Следовательно, руководить непроизвольной памятью дошкольников – это,

прежде всего, соответствующим образом организовать их разнообразную

деятельность: игровую, трудовую, учебную. Немаловажную роль в этом

процессе занимает речевая деятельность.

Перечислим основные случаи, когда дошкольник лучше запоминает

предметы:

1) когда он их называет.

2) Звуковая сторона предмета. Например, потешки, считалки,

стихотворения. Их увлекает возможность произнесения новых

звукосочетаний, что становится для них своеобразной игрой в слова

и звуки. Активное отношение детей к фонетике языка положительно

влияет на запоминание ими словесного материала.

3) Литературные произведения. Это объясняется и выражается в

сопереживании герою и мысленном участии с ним.

4) Картинка (это важное средство развития речи, мышления, памяти,

воображения). Они помогают воспитателям закреплять знания детей

об уже известных им предметах, расширяют кругозор (дошкольники

знакомятся с новыми предметами и явлениями). Особенно

эффективно действует на запоминание – сравнение картинок между

собой.

Житникова, Л. М. Учите детей запоминать: пособие для воспитателя дет. сада /

Л.IМ.IЖитникова. – 3-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1985. – С. 6.

Там же. – С. 7.

Таким образом, чем более активной и содержательной является

деятельность детей с материалами, тем выше продуктивность

непроизвольного запоминания этого материала.

Непроизвольное запоминание является побочным продуктом

деятельности. Поэтому руководство непроизвольной памятью детей

дошкольного возраста предполагает организацию восприятия, осмысления,

понимания ими различного материала. Предлагая детям всё усложняющиеся

задачи на сравнение, анализ, обобщение, классификацию и т. п., воспитатель

активизирует умственную деятельность дошкольников и тем самым

обеспечивает возможность непроизвольного запоминания.

Кроме того, главное, что характеризует качественные изменения в

памяти ребёнка дошкольного возраста, – это переход от непроизвольных к

произвольным её процессам.

Выше мы говорили, что посредством наблюдения у дошкольника

возникает произвольное внимание, и в результате появляются элементы

произвольной памяти. Элементы произвольного запоминания – это главное

достижение дошкольного периода. Произвольная память проявляется в

ситуациях, когда ребёнок самостоятельно ставит цель: запомнить и

вспомнить. Можно с уверенностью сказать, что развитие произвольной

памяти начинается с того момента, когда ребёнок самостоятельно выделил

задачу на запоминание. Желание ребёнка запомнить надо всячески поощрять,

– это залог успешного развития не только памяти, но и других

познавательных способностей: восприятия, внимания, мышления,

представления и воображения. Появление произвольной памяти

способствует развитию культурной (опосредованной) памяти – наиболее

продуктивной формы запоминания. Первые шаги этого пути обусловлены

особенностями запоминаемого материала: яркостью, доступностью,

необычностью, наглядностью и т. д. Впоследствии ребёнок способен усилить

свою память с помощью классификации и группировки. Известны

положительные примеры, когда психологи и педагоги занимались

целенаправленным обучением дошкольников приёмами классификации и

группировки в целях запоминания.

Ребёнку надо помогать запоминать, его надо учить контролировать

правильность запоминания. Пожалуй, это является одним из главных

условий успешной адаптации ребёнка к учебной деятельности, к школе, к

постоянным умственным нагрузкам.

Дошкольник младшего возраста (3–4 года), как показывают

психологические исследования, запоминает произвольно чрезвычайно мало

материала. В среднем из 15 названных ему слов он запоминает лишь 2,12

слова. Можно с уверенность сказать, что дети этого возраста еще не готовы

использовать для запоминания какие-либо вспомогательные средства:

картинки, подсказки, вопросы только мешали ребёнку запоминать.

Значительно лучше обстоят дела с произвольным запоминанием в старшем

дошкольном возрасте. Дети 5–7 лет из 15 предложенных слов правильно

воспроизводили 4,55 слова. Кроме того, большинство детей этого возраста

(более 80%) уже способны привлекать для запоминания вспомогательные

средства, в частности, картинки. В этом случае объём запоминания

возрастает почти в два раза и составляет в среднем 8,25 слов. По всей

вероятности, увеличение количества запоминаемой информации вызвано не

только появлением произвольной памяти, но и культурной, опосредованной.

Итак, в тех случаях, когда перед дошкольником стоит какая-либо цель,

речь идёт о произвольной памяти. Также произвольная память

характеризуется и тем, что она направлена на запоминание определённых

объектов. Развитие произвольной памяти у детей начинается с выделения

ими специальных мнемических задач на запоминание и припоминание.

У ребёнка цель припомнить появляется раньше цели запомнить,

развитие произвольной памяти начинается с развития произвольного

воспроизведения, вслед за которым уже возникает произвольное

запоминание. Почему так происходит?

Дело в том, что в своей практической и игровой деятельности

дошкольник должен опираться на усвоенные им ранее способы поведения,

способы действия с предметами, он должен пользоваться приобретёнными

знаниями, умениями и навыками. Без этого ему невозможно будет выполнить

действия по самообслуживанию, требования взрослых и речевое общение с

ними и с окружающими детьми, осуществление игровой и любой другой

деятельности.

Необходимость вспомнить, неудачи в воспроизведении приводят детей

к выделению цели запомнить, к осознанию ими необходимости запоминать.

При этом важной предпосылкой развития произвольных процессов памяти

является относительно высокий уровень развития непроизвольной памяти,

т.Iк. чем богаче опыт и знания детей, запечатлённые ими непроизвольно, тем

большие возможности возникают у них вспомнить, используя продукты

непроизвольной памяти в своей практической и умственной деятельности.

Непроизвольная и произвольная память, вместе с тем, представляют

собой две последовательные ступени развития памяти. Уже доказано, что

непроизвольная память занимает огромное место в жизни не только

дошкольника, но и каждого человека. На основе непроизвольной памяти без

специальных мнемических намерений и усилий формируется основная и по

объёму, и по жизненному значению часть нашего опыта. Однако в

деятельности человека нередко возникает необходимость руководить своей

памятью. В этих условиях важную роль играет произвольная память, дающая

возможность преднамеренно заучить или припомнить то, что необходимо.

Память долговременная – подсистема памяти, обеспечивающая

продолжительное (часы, годы, десятилетия) удержание знаний, а также

сохранение умений и навыков и характеризуемая огромным объектом

Черемошкина, Л. В. Развитие памяти у детей : учеб. пособие / Л. В. Черемошкина. –

Ярославль: Академия развития, 1996. – 240 с.

сохраняемой информации.

Основным механизмом ввода данных в память

долговременную и их фиксации обычно считается повторение, которое

осуществляется на уровне кратковременной памяти. Однако чисто

механическое повторение не приводит к устойчивому долговременному

запоминанию. Кроме того, повторение служит необходимым условием

фиксации данных в долговременной памяти лишь в случае вербальной или

легко вербализуемой информации. Решающее значение имеет осмысленная

интерпретация нового материала, установление связей между ним и тем, что

уже известно субъекту. Например, у дошкольников непреднамеренное

запоминание различных абсурдных стихотворений, считалок и т. д. носит

долговременный характер.

В отличие от долговременной памяти, для которой характерно

длительное сохранение материала после многократного его повторения и

воспроизведения, кратковременная память характеризуется очень кратким

сохранением после однократного очень непродолжительного восприятия и

немедленным воспроизведением. Например, у годовалого ребёнка образы

того периода для запоминания носят кратковременный характер. Он после

непродолжительной встречи с родственником через несколько дней может не

узнать его.

Центральную роль при кратковременном удержании данных играют

процессы внутреннего называния и активного повторения материала,

протекающие обычно в форме скрытого проговаривания. Выделяют два вида

повторения. В первом случае оно носит относительно механический характер

и не приводит к каким-либо заметным преобразованиям материала

(целенаправленное заучивание неинтересного стихотворения). Этот вид

повторения позволяет удерживать информацию на уровне кратковременной

памяти, хотя недостаточен для её перевода в долговременную память.

Долговременное запоминание становится возможным только при втором

виде повторения, сопровождающемся включением удерживаемого материала

в систему ассоциативных связей (например, чтение в лицах, драматизация

стихотворений). В отличие от долговременной памяти, в кратковременной

памяти может храниться лишь очень ограниченное количество информации –

не более 7 + (–) 2 единиц материала. Современные исследования показывают,

что ограничения кратковременной памяти не служат препятствием при

запоминании больших объёмов осмысленного перцептивного материала.

Кроме того, выделяют в отдельный вид памяти – оперативную память.

Оперативной памятью называют запоминание каких-то сведений,

данных на время, необходимое для выполнения операции, отдельного акта

деятельности. Например, в процессе получения результата удерживать в

памяти действия необходимо до промежуточной операции, которые в

дальнейшем могут быть забыты. Последнее обстоятельство очень важно –

использованную информацию, утратившую своё значение, помнить

Психологический словарь // авт.-сост. Копорулина В. Н., СмирноваIМ.IН.,

ГордееваIН.IО.I– 3-е изд., перераб. доп. – Ростов н/Дону: Феникс, 2004. – С. 327.

нерационально – ведь операционная память должна быть заполнена новой

информацией, необходимой для текущей деятельности.

Итак, вступая в разнообразные отношения с окружающим миром,

осуществляя практическую деятельность, ребёнок познаёт и запоминает

многие предметы и явления, которые с течением времени расширяют его

кругозор, формируют жизненный опыт.

2.2. Развитие процессов памяти

При выделении процессов памяти в качестве основания рассматривают

различные функции, выполняемые памятью в жизни и деятельности. К

процессам памяти относят запоминание, воспроизведение, а также

сохранение и забывание материала. В указанных процессах особенно ярко

обнаруживается связь актов особых самостоятельных (мнемических)

действий.

Рассмотрим подробнее процессы памяти.

Запоминание. Деятельность памяти начинается с запоминания, т. е. с

закрепления тех образов и впечатлений, которые возникают в сознании

дошкольника под воздействием предметов и явлений действительности в

процессе ощущения и восприятия.

Сознательно запоминать можно только посредством зрительных

образов, так как человек может управлять в воображении только

зрительными образами. Сам же процесс запоминания (для мозга) – это

процесс соединения двух образов. Когда человек повторяет фразу на родном

языке, он повторяет её на основе запечатленных мозгом зрительных образов.

Если же человеку предъявить фразу или слово на незнакомом языке,

которые не возбуждают в мозге зрительные образы, он даже не сможет её

повторить.

Сравнению запоминания предметного (образного) и словесного

материала у детей дошкольного возраста посвящено исследование Н. А.

Корниенко. Испытуемым – детям-дошкольникам – предлагалось запомнить

и затем воспроизвести: в одних случаях – ряд предметов (игрушек), легко

разделяемых на смысловые группы (первая серия), в других случаях – такое

же количество слов, имеющих конкретное значение (вторая серия), в-

третьих – название незнакомых детям деревьев и кустарников (третья

серия).

Результаты исследования показали следующее: 1) во всех возрастных

группах наибольшие показатели были получены в опытах с запоминанием

предметов; 2) второе место заняло запоминание слов конкретного значения;

3) запоминание незнакомых названий было наименее продуктивным;

4)Iразница между всеми случаями запоминания с возрастом уменьшалась;

5)Iразличия между продуктивностью запоминания разного рода материала в

опытах с воспроизведением оказались резко выраженными по сравнению с

опытами с узнаванием, и вместе с тем существенно сближались между

собой.III

Благодаря перестройке мнемических процессов в дошкольном

возрасте, ребёнок оказывается в состоянии ставить перед собой сознательные

цели (запомнить, припомнить) и стремится их достичь. Этот перепад

представляет собой сложный процесс, включающий два основных этапа.

Первый этап – опознание и выделение ребёнком мнемической цели. На

втором этапе формируется соответствующие им действия и операции.

Успешность запоминания определяется, в первую очередь,

возможностью включения нового материала в систему осмысленных связей.

Успешность зависит от заинтересованности дошкольника к данному

материалу, явлению или предмету. В зависимости от места процессов

запоминания в структуре деятельности различают произвольное и

непроизвольное запоминание. В случае непроизвольного запоминания

дошкольник не ставит перед собой задачу запомнить тот или иной материал.

Связанные с памятью процессы выполняют здесь операции, обслуживающие

другие действия. В результате запоминание носит относительно

непосредственный характер и осуществляется без специальных волевых

усилий, предварительного отбора материала и сознательного применения

каких-либо мнемонических приёмов. Вместе с тем зависимость запоминания

от целей и мотивов деятельности сохраняется и в этом случае. Как показали

исследования психологов П. И. Зинченко и А. А. Смирнова, непроизвольное

запоминание оказывается значительно более успешным, когда запоминаемый

материал входит в содержание цели выполняемого действия. Важную роль

играет и специфика решаемой задачи. Ориентировка на смысловые,

семантические связи ведёт к более глубокой обработке материала и более

продолжительному непроизвольному запоминанию.

Произвольное запоминание является специальным действием,

конкретная задача которого – запомнить точно, на максимально

продолжительный срок, с целью последующего воспроизведения или просто

узнавания – определяет выбор способов и средств запоминания, а тем самым

влияет и на его результаты.

Удерживание информации в памяти называется сохранение. Уже на

первом году жизни ребёнка впечатления от окружающего оставляют «след» в

его памяти. Как правило, в памяти дошкольника сохраняются яркие,

понравившиеся им образы, предметы, явления. Различают активное и

пассивное сохранение. В первом случае удерживаемый материал

подвергается внутренним преобразованиям, от простого циклического

повторения до включения в системы новых семантических связей, резко

увеличивающего вероятность его последующего воспроизведения, во втором

случае подобных активных преобразований обнаружить не удаётся.

Между тем, ребёнок способен забывать. Забывание – это исчезновение

информации из памяти, т. е. процесс угасания, ликвидации, «стирания»

следов, затормаживания связей. Забывание впервые исследовалось Г.

Эббингаузом (1885 г.), экспериментально установившим временную

зависимость сохранения в памяти бессмысленного вербального материала.

Последующие исследования показали, что темп забывания зависит: от

объёма запоминаемого материала, от осознанности, от сходства

запоминаемого и интерферирующего материала, от степени значимости

запоминаемого материала и включённости его в деятельность субъекта и т. д.

Невозможность припомнить какой-либо материал не означает, что он

совершенно забыт: забывается конкретная форма материала, но его

содержание, значимое для дошкольника, подвергается качественным

изменениям и включается уже в опыт этого дошкольника.

Согласно интерференционным теориям (Б. Андервуд, 1964; Д. Серассо,

1967), забывание представляет собой следствие стирания следа памяти под

влиянием проактивной и ретроактивной интерференции. По Р. Аткинсону

(1968), долговременная память вечна, а забывание происходит следующим

образом: ключом для припоминания является выбор пробной

(подсказывающей) информации, благодаря которому активизируются

соответствующие поисковые наборы в хранилище долговременной памяти;

неадекватный же выбор пробной информации и последующие неудачное

воспроизведение и приводит к эффекту забывания. Но и это теория уязвима,

так как не объясняет всех феноменов забывания.

Вообще говоря, забывание – весьма целесообразный, естественный и

необходимый процесс и далеко не всегда должен оцениваться отрицательно.

Забывание даёт возможность мозгу освобождаться от избыточной

информации.

Результаты запоминания и сохранения проявляются в узнавании и

воспроизведении.

УзнаваниеI– появление чувства знакомости при повторном восприятии.

Один из фактов, относящихся к истокам узнавания, заключается в том, что

объекты, знакомые ребёнку, оказывают определённое действие на его

поведение. К примеру, когда с ребёнком общаются люди, к которым он

привык, он улыбается, тянется к ним. И наоборот, ребёнок выказывает

неудовольствие, кричит.

В отличие от узнавания воспроизведение характеризуется тем, что

образы, закреплённые в памяти, актуализируются без опоры на вторичное

восприятие тех или иных объектов. Например, дошкольник стремится

воспроизвести дословно услышанную им сказку. При этом он употребляет те

слова, какие были в сказке. Если ему удаётся вспомнить нужное слово, он

поправляет себя. Или другой пример, переезд в другую местность (или

квартиру). Ребёнок в этом случае разграничивает более давние и менее

давние события, припоминая, где они происходили (на старой квартире, «в

моём другом доме» и т. д.).

Итак, воспроизведение – это восстановление в сознании ребёнка

образов, воспринятых им ранее объектов, осуществление заученных

движений, в основе чего лежит оживление следов, возникновение в них

возбуждения.

Воспроизведение у дошкольника теснейшим образом связано с

восприятием. Дошкольник воспроизводит всё, что видит и слышит. Кроме

того, для развития воспроизведения дошкольника существеннейшее значение

имеет игра. Это особенно ясно можно видеть на играх, в которых ребёнок

повторяет то, что наблюдал. Необходимым условием подобных игр является

воспроизведение виденных ребёнком картин из окружающей жизни, а также

событий, происходивших с ним самим.

Наиболее активное воспроизведение, связанное с напряжением и

требующее определённых волевых усилий, называется припоминание.

Процесс припоминания протекает успешно, когда забытый факт

воспроизводится не изолированно, а в связи с другими фактами, событиями,

обстоятельствами и действиями, сохранившимися в памяти. В опытах З. М.

Истоминой детям в процессе игры давали задание сходить в «магазин» и

назвали предметы, которые они должны были «купить». Когда ребёнок

«приходил» в «магазин» за покупками, он старался воспроизвести названные

педагогом предметы, а также осуществлял активные попытки припомнить

позабытое.

Итак, хотя при сопоставлении процессов памяти бросается в глаза,

казалось бы, противоположная их функциональная направленность, эти

процессы необходимо рассматривать в единстве. Вся память представляет

собой многосложный, но единый и непрерывный процесс. Невозможно

представить себе такое состояние сознания, чтобы оно обходилось без

памяти.

Протекание процессов памяти детерминируется деятельностью

личности, её направленностью на достижение предстоящих целей.

Занков, Л. В. Память / Л. В. Занков. – М.: Учпедгиз, 1949. – С. 130. – (Академия пед.

наук РСФСР).

Глава 4. Методы развития внимания и памяти дошкольников

(игры и упражнения)

Развитие внимания и памяти и дошкольников – процесс, весьма, очень

сложный. И чтобы внимание и память грамотно развивались, ведущие

педагоги и психологи рекомендуют проводить с детьми различные игры и

упражнения.

4.1 Упражнения и игры на развитие внимания

На развитие внимания направлены нижеследующие упражнения:

1) Развитие концентрации внимания .

Родитель вместе сIребёнком должен разучить какое-нибудь

стихотворение при включённом радио или телевизоре. Первое

четверостишие надо учить при очень слабом звуке. Запоминая второе

четверостишие, немного увеличить громкость. Последнее четверостишие –

разучивать при достаточно громком звуке.

2) Тренировка переключения и распределения внимания .

Ребёнку предлагается лист соIстрочками, состоящими изIразных фигур,

которые расположены вперемежку: круги, квадраты, прямоугольники,

трапеции, овалы иIт.Iп. Даётся задание: одну фигуру (например, круг)

зачёркивать вертикальной чертой, аIдругую фигуру (например, треугольник)

подчёркивать горизонтальной чертой, все остальные фигуры пропускать.

Для лучшей организации внимания необходимо между упражнениями

проводить развивающие игры.

Развитие внимания:

В ходе игры детям даётся сложное задание. Взрослый показывает

замысловатый узор, выполненный наIбумаге, и говорит: «Сейчас мыIбудем

это рисовать». УIдетей неIполучится сразу воспроизвести нужный узор.

Взрослый тогда делит задание на частные задачи, давая инструкции по

выполнению отдельных элементов узора. При этом, объясняя, как выполнять

тот или иной элемент рисунка, взрослый постепенно увеличивает сложность

иIобъём действий, которые ребёнок должен выполнить. Когда ребёнок

воспринимает словесную инструкцию взрослого, тоIперед ним встаёт

необходимость перевести речевой приказ взрослого вIсамоприказ. Для этого

онIповторяет инструкцию вслух иIпро себя, аIзатем показывает, что иIкак

онIбудет выполнять.

4.2 Упражнения и игры на развитие памяти

Для развития памяти и аттенционных способностей дошкольникам

можно давать такие задания:

1) Закрыть глаза иIописать, воIчто одеты ребята, сIкоторыми онIиграет.

2) Закрыть глаза иIсказать, какого цвета глаза иIволосы уIостальных

ребят.

3) Закрыть глаза иIназвать остальных ребят, распределив ихIпоIростуI– от

самого маленького доIсамого высокого.

4) НеIповорачиваясь, назвать все предметы, которые находятся у него за

спиной, описать ихIформу, размеры, цвет.

5) Сидя сIзакрытыми глазами вIтечение двух минут, перечислять все

звуки, которые онIбудет слышать.

6) Сколько ступенек наIлестнице?

7) Сколько окон вIкомнате?

8) Когда взрослый хлопает вIладоши, ребёнок должен принять

определённую позу. Один хлопокI– поза аиста (стоять наIодной ноге,

поджав другую). Два хлопкаI– поза лягушки (надо присесть, при этом

пятки вместе, носки врозь, колени разведены, руки между ногами

наIполу). Три хлопкаI– поза коровы (встать наIчетвереньки

иIпроизнести «му»).

Игра в слова.

Задание 1. Сейчас я назову тебе несколько слов, а ты постарайся их

запомнить.

ВНИМАНИЕ! Слон, заяц, телевизор, курица, шкаф, мышь, волк,

диван, кресло, медведь.

ПОВТОРИ!

Задание 2. Как ты думаешь, можно ли разделить эти слова на группы,

части. На какие группы или части ты бы разбил эти слова? (Ребёнок может

назвать много вариантов. Это хорошо. Пусть мыслит. Но нужно подвести его

к наиболее правильному ответу. Например: «Вспомни сначала животных, а

потом перечисли предметы мебели…»).

Задание 3. Придумай слова, которые начинаются с буквы С (или какая-

либо другая буква).

Игра «Осенние листья».

Задание. «Посмотри на этот лист. Запомни его».

Далее этот лист надо закрыть и попросить ребёнка отыскать точно

такой же среди остальных. (если никому не удаётся задачу решить сразу,

можно повторить несколько раз). Когда задача будет решена, нужно

подробно обсудить с ребёнком то, как он запоминал. Необходимо детально

проанализировать особенности контура листа, стебля, количество жилок и т.

д.

Игра «Гуляем по зоопарку».

Ребёнку выдают 10 картинок с изображениями разных животных и

предлагают внимательно рассмотреть их. Время 3–5 минут. Потом картинки