Караваева Е.В. (Сост.) УМК по дисциплине Психология девиантности

Подождите немного. Документ загружается.

1. Методические указания к семинарским и практическим работам;

ТЕМА 1. Концептуальные и методологические проблемы психологии

девиантности.

1. Что такое социальная норма? Каковы ее свойства и способы образования?

2. Каковы механизмы воздействия социальных норм на поведение кон-

кретного человека?

ТЕМА 2. Критерии определения понятия «девиантное поведение».

1. Раскройте содержание термина «поведение» и перечислите основные

характеристики поведения человека.

2. Каковы критерии определения понятия «отклоняющееся поведение»?

3. Раскройте значение понятия «дезадаптация личности».

4. В чем сходство и различие понятий «отклоняющееся поведение» и

«патологическое поведение»?

5. Что такое отклоняющееся поведение? Каковы его признаки?

6. Что из перечисленного далее, на ваш взгляд, является отклоняющимся

поведением: курение табака, убийство, супружеская измена, употребление

героина, суицидальная попытка, ложь, физическое наказание ребенка,

гомосексуальные отношения, чрезмерное увлечение мексиканскими

сериалами, игра в карты на деньги, прогул школьного урока без

уважительной причины, вооруженный грабеж, хакерство, уход в секту,

изнуряющее голодание с целью коррекции фигуры, грубость.

7. Раскройте содержание родственных понятий: «девиация», «отклоняющееся

поведение», «социальное отклонение», «асоциальное поведение»,

«антисоциальное поведение», «аутодеструктивное поведение», «дезадап-

тация», «десоциализация».

Рекомендуемая литература

1. Бихевиоризм: Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на пси-

хологии; Уопгсон Дж. Б. Психология как наука о поведении. — М., 1988.

2. Братусь Б.С. Аномалии личности. — М., 1988. — (Основные направления

психологии в классических трудах).

3. Гилинский Я.И., Афанасьев B.C. Социология девиантного поведения. —

СПб., 1993.

4. Годфруа Ж. Что такое психология. — М., 1992.

5. Кириллов В.И., Старченко А.А. Логика: Учеб. для вузов. — М., 2001.

6. Клейнберг Ю.А. Психология девиантного поведения. — М., 2001.

7. Кондратенко В. Т. Девиантное поведение у подростков: Социально-

психологические и психиатрические аспекты. — Минск, 1988.

8. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе (деструктивное

поведение в современном мире). — Новосибирск, 1990.

9. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология. — М., 1982.

10. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — Л.,

1991.

11. Леонгард К. Акцентуированные личности. — Киев, 1989.

12. Нелъсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. — СПб., 2000.

13. Психология: Словарь / Под ред. А. В. Петровского. — М., 1990.

14. Энциклопедический словарь медицинских терминов / Под ред.

Б.В.Петровского. — М., 1983.

ТЕМА 3. Классификация видов отклоняющегося поведения.

1. Назовите причины, затрудняющие создание единой классификации

поведенческих отклонений.

2. Перечислите основные виды социальных отклонений.

3. Назовите основные виды поведенческих расстройств (для взрослого и

детско-подросткового возраста) в соответствии с Международной клас-

сификацией болезней десятого пересмотра.

4. Сформулируйте основные достоинства и недостатки психологических

систематизации отклоняющегося поведения личности.

5. Воспроизведите рабочую классификацию поведенческих отклонений.

6. Предложите свою классификацию видов отклоняющегося поведения.

7. Перечислите и сравните различные поведенческие феномены.

ТЕМА 4. Психологическая классификация девиантного поведения.

1. Критерии психологических классификаций ДП: по виду ОП, по целям ОП,

по его результатам или ущербу, по индивидуально-стилевым

характеристикам поведения.

2. Психологические типологии отклоняющегося поведения (ОП) с точки

зрения различных авторов (Ю.А. Клейберг, Ц.П. Короленко и Т.А. Донских).

3. Основные формы ДП: антисоциальное (делинквентное), асоциальное

(аморальное), аутодеструктивное (саморазрушительное).

Тема 5. Медицинская классификация поведенческих расстройств.

Краткая характеристика поведенческих расстройств для взрослого,

подросткового и детского возрастов. Различные типологии поведенческих

расстройств. Классификации М. Раттер, Д.Н. Оудсхорна, А.Е. Личко.

РАЗДЕЛ II. Детерминация отклоняющегося поведения.

Тема 6. Биологические, социологические, синтетические концепции

детерминантности девиантного поведения.

Биосоциологическая теория (Чезаре Ломброзо). Взаимозависимость

телосложения и типологическими (темперамент и поведение) особенностями

человека в теории Уильяма Шелдона. Эволюционный подход Чарльза

Дарвина. Этологический подход Конрада Лоренца. Вклад Грегора Менделя и

Френсиса Гальтона в развитие психогенетики. Исследования К.Льюиса по

выяснению роли биологических составляющих в формировании ДП.

Экзистенциально-гуманистический подход к ДП (В. Франкл, К Роджерс, А

Маслоу, Э Фромм). Психодинамические аспекты ОП (З. Фрейд, А. Фрейд, О.

Кернберг, К. Юнг, А. Адлер). Бихевиоральная теория в объяснении ДП (Э.

Торндайк, Дж. Уотсон, Б. Скиннер, Д. Вольпе, Г.Ю.Айзенк, А Бандура, А

Бек, А. Эллис, Л. Мерфи). Детерминантность ДП системными семейными

характеристиками в работах С.А. Кулакова, Э.Г. Эйдемиллера, В.

Юстицкиса, А. Черникова.

Тема 7. Социальные факторы и биологические предпосылки

отклоняющегося поведения.

Биологические предпосылки ДП: наследственно-генетические особенности,

врожденные свойства индивида, приобретенные во время пренатального

периода и родов, импритинг (впечатление на ранних этапах онтогенеза).

Характеристики индивидуального бытия, регулируемые биологическими

факторами: индивидуальность процесса онтогенеза; гендерные различия;

возрастные особенности; физическая конституция; здоровье и выносливость;

состояние и типологические свойства нервной системы.

Отражение ДП в контексте социальных процессов в работах Э. Дюркгейма,

Р. Мертона, П. Сорокина и др. Объективные факторы социальных девиаций.

Субъективные причины ДП.

Тема 8. Психологические механизмы отклоняющегося поведения

личности.

ДП по Ф. Патаки. Особенности мотивации ДП личности по Л.М. Зюбину.

Дуалистический подход причинности формирования ОП.

Тема 9. Краткая психологическая характеристика основных видов

отклоняющегося поведения.

Агрессивное поведение, условия его формирования, формы коррекции.

Делинквентное поведение, условия его формирования, мотивация, формы

коррекции. Зависимое поведение, его виды, модели, факторы зависимого

поведения. Суицидальное поведение, типология, возрастные особенности

суицидального поведения, суицидальная мотивация.

РАЗДЕЛ III. Социально-психологическое воздействие на девиантное

поведение личности.

Тема 10. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения

личности.

Государственная система выявления и коррекции ДП.

Схема анализа ОП с целью выявления уязвимых областей личности и ее

социума и возможностей их коррекции.

Стратегии социально-психологического вмешательства при различных

формах ОП. Основные направления психологической коррекции девиантного

поведения личности.

Методические рекомендации к проведению практических занятий

1. Психологическая классификация девиантного поведения. (2 ч.)

1. Назовите причины, затрудняющие создание единой классификации

поведенческих отклонений.

2. Перечислите основные виды социальных отклонений.

3. Назовите основные виды поведенческих расстройств (для взрослого и

детско-подросткового возраста) в соответствии с Международной клас-

сификацией болезней десятого пересмотра.

4. Сформулируйте основные достоинства и недостатки психологических

систематизации отклоняющегося поведения личности.

5. Воспроизведите рабочую классификацию поведенческих отклонений.

6. Предложите свою классификацию видов отклоняющегося поведения.

7. Перечислите и сравните различные поведенческие феномены.

2. Психологические механизмы отклоняющегося поведения

личности.

1. Провести анализ исследования биологических и собственно

психологических предпосылок ОП. П

2. Психодиагностические методы исследования: теппинг-тест, тест Стреляу,

исследование самооценки по Х. Ремшмидту, методика диагностики

склонности к откдлоняющемуся поведению (А.Н. Орел)

3. Рассмотреть детерминацию ОП с помощью принятого Анализа

девиантного поведения (Змановская).

Практическое задание. Провести психологическую диагностику ОП

воспитаннико СРЦ «Тополек», дать психологическое заключение.

3. Краткая психологическая характеристика основных видов

отклоняющегося поведения. (6 ч.)

1. Агрессивное поведение, условия его формирования, формы коррекции.

2. Делинквентное поведение, условия его формирования, мотивация, формы

коррекции.

3. Зависимое поведение, его виды, модели, факторы зависимого поведения. 4.

Суицидальное поведение, типология, возрастные особенности суицидального

поведения, суицидальная мотивация.

5. Социально-психологические особенности детей и подростков из семей

социального риска с точки зрения девиантности, их социальные, медико-

биологические, психологические признаки и их детерминантность.

4. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения

личности.

Построение индивидуальных психокорректирующих программ по

результатам обследования подростков из семей социального риска,

преимущественно с ДП, а также сотрудников, проводящих реабилитацию

этих подростков в СРЦ «Тополек».

Литература:

Основная

1. Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося

поведения). М., Академия, 2005.

2. Крайг. Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2006. – 992 с.

3. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. Спб., Питер, 2005.

Дополнительная

1. Клиническая психология в социальной работе. Под ред. Б.А.

Маршинина. М., 2002.

2. Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних:

содержание и организация деятельности. Научно-методическое издание,

пособие для сотр.центров. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 1999.

3. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии.

СПб.: Речь, 2001 г. –688с.

4. Нартова – Бочарова С.К Дифференциальная психология. М., Ижица,

2002.

5. Собчик Л. Психология индивидуальности. Спб., 2003.

6. Реан А.А. Психология личности. Спб., 2004.

3. Методические указания по организации самостоятельной работы

студентов;

3.1. Методические указания по выполнению контрольных работ;

Контрольная работа на тему: Социально-психологические особенности

детей и подростков из семей социального риска с точки зрения

девиантности, их социальные, медико-биологические, психологические

признаки и их детерминантность.

Этими особенностями являются:

1. Слабое владение социальными навыками, умениями.

2. Повышенная агрессивность. Агрессивность детей из социальных

учреждений повышена по сравнению с детьми из обычных семей

(школ) на 20-35%, причем удельный вес асоциальных форм повышен:

преобладают физическая агрессия (дети дерутся, ломают игрушки и

вещи, бьют слабых), вербальная агрессия (нецензурная брань);

негативизм (предупредительный отрицательный настрой по

отношению к взрослым).

Причинами повышенной агрессивности можно назвать:

 Испытываемая детьми социально-реабилитационных учреждений

обида на биологических родителей за то, что они не сохранили детей в

семье, на приемных родителей за то, что они забирают детей, по их

мнению, из родных семей.

 Усвоенные в биологической семье нормы агрессивного поведения.

 Условия учреждений закрытого типа способствуют повышению

агрессивности и ее поведенческих проявлений.

3. Несформированность игровой и учебной деятельности. В игровой деятельности

у детей формируются волевое усилие и коммуникативные навыки, после чего

становится возможным формирование познавательной деятельности.

4. Повышенная конфликтность:

-как одно из проявлений коммуникативной незрелости;

-как следование образцам конфликтного поведения и общения в семье.

5. Дети из семей социального риска (городские – в 60% случаев, сельские – в 90%)

чаще отстают в психическом развитии по причинам различной этиологии:

-социально-педагогическая запущенность по причине невнимания родителей и

школы;

-психического генеза (детские психотравмы);

-нейрогенеза (патология центральной нервной системы разной степени

выраженности или органическое происхождение);

-смешанного происхождения.

6. Личностная незрелость, инфантильность. Это проявляется как в отсутствии у

детей и подростков умения планирования поведения и его целенаправленности, так и

в отсутствии навыков осознания причинно-следственных связей между поступком и

его последствиями. В силу инфантильности же дети центра повышенно капризны и

обидчивы: они повышенно критичны к другим и некритично относятся к себе.

7. Все больше детей в последнее время поступают на реабилитацию с

психофизическим инфантилизмом: недоразвитием не только психологическим, но и

физическим (дефицитом массы тела и роста, отсутствием роста зубов и волос). Все

это обусловлено неприемлемыми условиями жизни детей в своей биологической

семье: неуход, незабота, невоспитание, ненаучение, а также недоедание.

8. До 97% детей из семей социального риска имеют последствия перинатальной

патологии центральной нервной системы, перинатальной энцефалопатии, а также,

как их следствие – малую мозговую дисфункцию или малую мозговую

недостаточность и т.п. Это означает, что с первого дня жизни им необходим

специальный распорядок жизни и уход: медикаментозная поддержка,

физиотерапевтические процедуры, психологическая помощь, дозированные

развивающие нагрузки, повышенное внимание к их состоянию, забота. Чаще всего

они этого не имеют. Данные последствия проявляются в: повышенной возбудимости

или повышенной тормозимости нервных процессов; астенизации нервных и

физических процессов; повышенной утомляемости детей; поведенчески – в

невнимательности, неусидчивости, расторможенности, отсутствии развитого

волевого усилия.

У таких детей страдает формирование и развитие познавательной сферы:

восприятие, внимание (отсутствие способности достаточно долго произвольно

концентрировать внимание), в связи с этим – несформированность волевой

регуляции, мышление, память, воображение (последнее чаще отсутствует).

9. Эмоциональная сфера детей обеднена. Преобладающими в эмоциональной

палитре являются: скука, обида, отсутствие интереса. Кроме того, у детей

отсутствует способность осознавать, а значит, и руководить своими эмоциями,

чувствами.

10. Волевые процессы детей семей социального риска зачастую несформированны.

11. По сравнению с другими детьми – дети из семей социального риска,

поступающие в реабилитационные детские учреждения временного пребывания

имеют огромный опыт детских психологических травм.

12. Сложность поведенческих особенностей детей центров обусловлена не только

характерологически или наличием акцентуаций, большое количество детей здесь

проявляют патохарактерологические реакции, либо уже патохарактерологическое

развитие личности.

13. В силу особенностей воспитания (или его отсутствия) в семьях социального

риска чаще, чем обычно у детей наблюдаются отклонения в психо-сексуальном

развитии. Это может выражаться в нарушении полоролевого поведения: девочки

могут отказываться ходить не в брюках или, наоборот, не по возрасту обильное,

яркое использование косметикой; подчеркнутая сексуальность одежды. Могут

наблюдаться в первое врем пребывания в центре поведенческие подражания

асоциальному сексуальному поведению, принятому в биологической семье.

Литература. Караваева Е.В. Некоторые характеристики эффективности реабилитации

детей из семей социального риска. Вестник Самарского муниципального института

управления, 2005г.

2.1.1. Цели и задачи самостоятельной работы.

В ходе самостоятельной подготовки студентами должны достигаться цели

овладения материалом по данному курсу и задачи его возможного

применения в ходе выполнения практических заданий.

2.1.2. Содержание самостоятельной работы.

Самостоятельная работа включает в себя поиск научно-практических

источников и их анализ по заданной тематике. Вопрос при подготовке

должен включать теоретическое содержание, подготовку и умение

пользоваться психодиагностическими методами; анализ полученных при

психодиагностике данных; выработку и проведение и психокоррекционных

программ.

2.1.3. Формы отчета по самостоятельной работе- контрольная работа;

промежуточный контроль знаний; зачет.

Материалы диагностического контроля (тестовые задания)

1. Термин «отклоняющееся поведение» может применяться к детям:

А. старше 5 лет