Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования

Подождите немного. Документ загружается.

222 Глава 3. Детско-родительские отношения

Гендерные различия восприятия юношами и девушками

родительскойпозицииматерииотца

Исследование тендерных различий восприятия подростками родительской

позиции матери и отца представляет особый интерес. Известно, что роди-

тельская роль специфицирована в соответствии с полом ребенка, что нахо- дит

отражение в различных социальных ожиданиях и нормативах поведе- ния,

предписываемых обществом матери и отцу в отношении сына и дочери

[Адлер, 1990; Фромм, 1990; Кон, 1988; Maccoby, 1980]. Предписанные ожи-

дания и нормативы создают идеальные эталонные формы маскулинности и

фемининности, присвоение которых обеспечивает формирование

полороле-

вой

идентичности в подростковом возрасте. В соответствии со

сложившими-

ся

культурно-историческими нормами социализации девушки и юноши, в свою

очередь, предъявляют различные ожидания в отношении поведения м а т е р и

отца, подтверждение или неудовлетворение которых в значитель- ной мере

определяет образ родительской позиции матери и отца «глазами подростка».

По некоторым данным [Jackson, Cicognani, Charman, 1996], ма- тери

воспринимаются подростками как более мягкие и склонные к поиску

компромисса в спорных ситуациях, а образ отца приобретает угрожающий

оттенок — с отцами подростки чаще связывают ситуации фрустрации и эска-

лации конфликта. Чем старше подростки, тем чаще они испытывают фруст-

рацию в отношениях с родителями вне зависимости от пола.

Дистанцирование отца от процесса воспитания в семье, убедительное

подтверждение которому мы получили при проведенном выше анализе по-

лученных данных, «нагруженность» матери ролевыми функциями отца

на-

ряду

с выполнением ее собственных, на наш взгляд, не могут не найти от-

ражения в специфике восприятия родительской позиции матери и отца

юношами и девушками.

Образ родительской позиции матери у юношей и девушек различается по

уровню позитивного интереса и враждебности. Во всех возрастных груп- пах

девушки склонны выше оценивать уровень позитивного интереса, люб- ви и

принятия со стороны матери по сравнению с юношами. Для юношей более

характерно переживание недостатка материнской любви и тепла.

Гораздо ярче гендерные различия наблюдаются в отношении подрост- ков

отцу и восприятии его воспитательных установок.

Во-первых, юноши более склонны оценивать поведение отцов как ди-

рективное, контролирующее, регулирующее. Особенно ярко эта тенденция

проявляется в группе 14—15-летних, что обусловлено переживанием нега-

тивной фазы подросткового кризиса, формированием чувства взрослости и

требованием его признания, а значит, и уважения и отказа от командно-ди-

рективного способа общения. В основе оценки подростками-юношами по-

ведения отца как излишне директивного, по нашему мнению, лежат следу-

ющие причины:

§ 16. Психологические особенности отношений родителей с детьми-подростками 223

• нетерпимость и низкая толерантность мальчиков и юношей — по срав-

нению с девушками — к попыткам родителей руководить, контролировать и

направлять их поведение, большее стремление в своем поведении к неза-

висимости и самостоятельности, социально презентируемым как образцы

маскулинного поведения и выступающим как эталон взрослости;

• большая вовлеченность и направленность отцов на решение задач вос-

питания в отношениях с сыновьями, чем с дочерьми. Воспитание дочерей

традиционно в нашей культуре рассматривается как задача матерей, в то

время как на отцов возлагается ответственность за воспитание сына.

Во-вторых, юноши чаще, чем девушки, оценивают отношение отцов как

враждебное, нетерпимое, придирчивое, подозрительное и амбивалентное,

чем

девушки. Особенно ярко эти различия выступают в средней группе

(14—15 лет), что, на наш взгляд, также является отражением негативной

фазы подросткового кризиса.

Наконец, в-третьих, юноши чаще оценивают поведение отцов как непо-

следовательное, чем девушки. Возможными причинами, обусловливающи- ми

большую чувствительность юношей к воспитательным воздействиям отцов,

являются:

•социальные ожидания в отношении проявления маскулинных качеств

(силы, решительности, агрессивности и настойчивости в достижении це-

лей), обусловливающие высокий уровень требований юношей к поведению

отцов в соответствии с социальными эталонами и «решительные» и бес-

компромиссные их оценки отцовского поведения, меньшую снисходитель-

ность к промахам и ошибкам отцов;

•требование равноправия и справедливости в построении детско-роди-

тельских отношений, обусловленное возрастающей потребностью

реализо- вать

взрослость; ограниченность возможностей реализации взрослости в

реальной деятельности (особенно в сравнении с девушками) и перенос

потребности утверждения себя как взрослого на арену «борьбы за равенст- во

прав» с отцом как образцом для полоролевой идентификации.

Итак, тендерные различия в восприятии родительской позиции матери и

отца состоят в том, что отношения мальчиков и отцов наиболее сенситивны к

воздействию дисгармоническоготипа воспитания, в то время как отноше- ния

девочек с родителями развиваются по сценарию относительного благо-

получия. Восприятие юношами родительской позиции отца характеризуется

более высокими показателями директивности, враждебности и непоследова-

тельности, чем восприятие родительской позиции отца девушками. Девуш-

ки воспринимают родительскую позицию матери как принимающую, пол-

ную любви,

заинтересованности

и внимания чаще, чем юноши.

Детско-родительские отношения «глазами родителя» и «глазами ребенка»

Как правило, изучение детско-родительских отношений, представляющих

собой двухполюсную структуру, образуемую двумя, точками зрения на

224 Глава 3. отношения

них — родителя и ребенка, — выстраивается в плоскости лишь одной из

указанных точек зрения. Однако активность самого ребенка в построении и

развитии детско-родительских отношений и детерминации особенностей этих

отношений достаточно велика и особенно резко возрастает в подрост- ковом

возрасте [А. Фрейд, 1993; Кле, 1991; Крайг, 2000; Goodnow, 1992]. Образ

детско-родительских отношений «глазами подростка» становится

важнейшим

условием их трансформации и развития, определяя образова-

ние новых границ семейной системы и правил ее функционирования. Так,

учеными [Demo, Small, Savin-Williams, 1987] была проанализирована сте-

пень совпадения представлений подростков и родителей в 139 детско-ро-

дительских диадах. В большинстве сфер была обнаружена статистически

значимая согласованность представлений о детско-родительском взаимо-

действии, причем максимальное совпадение — в области оценки коммуни-

кативной активности. Вместе с тем оказалось, что подростки и родители

по-разному оценивают степень удовлетворенности своими отношениями.

Матери, например, почти в два раза чаще описывают их как удовлетвори-

тельные, чем подростки [Thornton etal., 1995]. Мальчики оказались более

удовлетворены ими, чем девочки. Возможными причинами такого неожи-

данного результата называются более жесткая система требований, предъ-

являемых девочкам родителями, более низкий уровень автономии от роди-

телей, большие ожидания в отношении родительского поведения и

сотрудничества с ними. В целом же удовлетворенность детско-родитель-

скими отношениями в подростковом возрасте определяется характером со-

трудничества — признанием и реализацией принципа равенства сторон.

Представления матерей о детско-родительских отношениях оказались

ближе к представлениям подростков, чем представления отцов. Наиболь- шее

взглядов было констатировано в диадах мать—сын.

Опыт психологического консультирования по проблемам развития и

воспитания в детском и подростковом возрасте обнаруживает серьезные

нарушения и деформации различного типа образа детско-родительских

отношений в семьях, испытывающих значительные трудности в общении и

взаимопонимании. Знание особенностей восприятия детьми и подрост- ками

этих отношений, определяющих их общение и взаимодействие с ро-

дителями, позволит определить закономерности их развития, осущест- вить

необходимую интервенцию с целью коррекционного на них

воздействия,

оптимизации этих отношений и перестройки на качественно ином

уровне.

На основе полученных в ходе консультирования данных об особеннос-

тях детско-родительских отношений были выделены следующие критерии:

•симметричность (взаимность) образов детско-родительских отноше-

ний «глазами подростка» и «глазами родителя»;

• степень адекватности образа детско-родительских отношений, опреде-

ляющая меру взаимопонимания партнеров;

§ 16. Психологические особенности отношений родителей с детьми-подростками 225

• психологическая готовность к изменению образа детско-родительских

отношений и к работе над реальным изменением взаимодействия с партне- ро м

рамках этих отношений.

Соответственно были названы следующие типы соотношения детско-

родительских позиций:

•в рамках сохранения взаимной согласованности (симметричности)

образов — враждебно-отчужденный, властно-доминантный, поисковый,

кооперативно-направленный, комплементарный;

•в рамках асимметричности образов: искаженный.

Враждебно-отчужденный тип характеризуется тем, что оба партнера

воспринимают свои отношения как отношения эмоционального

отверже-

ния или амбивалентности, низкой заинтересованности друг в друге и значи-

тельной личной дистанцированности. Для подростков характерны: высокая

степень автономизации и низкий уровень включенности в функционирова- ние

семьи; установка в отношении родителей как «чужих людей»; часто де-

монстративный «уход» из семьи — отказ от общения с родителями, вплоть до

отказа садиться вместе за стол обедать; негативизм и открытый протест в

отношении любых попыток родителей контролировать их деятельность; са-

мостоятельное решение всех своих проблем без обращения за помощью к

родителям; скрытность и отказ посвящать родителей в свои жизненные

п ла -

н ы .

Для родителей характерны эмоциональная холодность, амбивалент-

ность или эмоциональное отвержение подростков, предпочтение младших

детей, открытое осуждение подростков как «неблагодарных и бесчувствен-

ных», обвинение их в прагматизме и корысти. Как правило, данному типу

отношений свойственны реализм в восприятии детско-родительских отно-

шений, адекватное понимание установок партнера на взаимодействие при

крайне низкой готовности к работе по изменению характера этих отноше- ний.

Мотивом обращения родителя в психологическую консультацию час- то

является получение от консультанта эмоциональной поддержки и под-

тверждения правоты его негативной оценки подростка. Для обоих

партнеров характерно желание ограничить контакты и общение. Инициати- ва

родителей зачастую связана скорее со стремлением оправдать себя с точ- ки

зрения социальных стандартов, как «хорошего родителя», а не желанием

действительно что-то изменить в этих отношениях. Враждебно-отчужден-

ный тип констатируется преимущественно для отношений мать—сын и

складывается задолго до подросткового возраста, вбирая в себя опыт эмоци-

онального отвержения и нарушений протекции.

Властно-доминантный тип, напротив, характеризуется высокой степе- нью

стремления к контактам и взаимодействию, как родителя, так и подро- стка,

когда цель для обеих сторон — установление господства и навязыва- н и е

св о ей

воли и решений оппоненту. В основе поведения подростка —

гипертрофированный мотив утверждения взрослости и своего права на

принятие решений, обостренная чувствительность к отношению родителя,

226 Глава 3. Детско-родительские отношения

уважению им своих прав и, как следствие, протестное поведение и попыт- ка

принуждения родителя к навязываемому поведению. Родитель в своих

установках, как и подросток, стремится во что бы то ни стало сохранить

свою власть и использует для этого любые средства силового давления.

Для такого типа отношений характерна крайне высокая конфликтность, где

каждый из участников любой ценой стремится выйти победителем и

сохранить последнее слово по любому самому ничтожному вопросу. Часто,

впрочем, встречаются положительное эмоциональное отношение и симпа- тия

друг к другу, однако возможности выражения этих чувств при затяж- ном

хроническом конфликте оказываются крайне ограниченными. В таком типе

отношений бывает затруднено взаимопонимание вследствие неадек- ватности

восприятия партнера. Нередко прояснение его позиции позволя- ет улучшить

характер взаимодействия между партнерами. Вместе с тем у родителей

отмечаются, хотя, безусловно, далеко не всегда, высокий уро- вень

готовности к работе над детско-родительскими отношениями и

поло-

жительная

динамика такой работы. Причинами формирования властно-до-

минантного типа отношений являются неадекватный тип семейного

воспитания (доминирующая гиперпротекция или противоречивость), обо-

стрение подросткового кризиса и определенные личностные особенности

родителя и подростка.

Поисковый тип детско-родительских отношений характеризуется общно-

стью позиций подростка и родителя в отношении необходимости перестрой- ки

своих отношений на новой основе. Подросток отвергает старые способы

общения со взрослым и ищет новые формы взаимодействия, в которых он смог

бы реализовать свою потребность во взрослости и автономии, избегая при этом

открытых форм негативизма и конфронтации с родителями. Роди- тель

осознает

то, что подросток взрослеет и меняется, приобретает черты но- вой

и в чем-то «чужой» личности, признает неэффективность старых методов и

приемов воспитания. Это вызывает у него тревожность и неуверенность, од-

нако он пытается найти новые способы взаимопонимания и воспитания в от-

ношениях с подростком. Для этого типа взаимодействия характерно острое

переживание отсутствия взаимопонимания и отчужденности на фоне психо-

логической готовности к поиску новых форм общения и построению нового

типа отношений. Как правило, констатируется высокий уровень эмоциональ-

ной заинтересованности и принятия обеими сторонами, «мягкий» принима-

ющий тип воспитания в анамнезе. Часто встречается в неполных семьях, где

воспитание ребенка обладает высокой смысловой ценностью для матери. Ха-

рактеризуется высокой психологической готовностью к.принятию психоло-

гических рекомендаций консультанта и хорошим прогнозом.

Кооперативно-направленный тип детско-родительских отношений в

своей основе имеет недостаточный уровень психологической компетентно- сти

партнеров и неадекватный образ детско-родительских отношений, что и

выступает основным препятствием в перестройке и налаживании этих от-

§ Психологические особенности отношений родителей с детьми-подростками 227

ношений в период подросткового кризиса. Характеризуется общим поло-

жительным эмоциональным настроем и выраженной потребностью во взаи-

модействии с партнером, но в силу низкой компетентности участников ак-

кумулирует отрицательный опыт такого взаимодействия, что и становится

причиной обращения в консультацию. Низкий уровень

взаимопонимания

между партнерами может быть скорригирован на основе повышения уров- ня

коммуникативных навыков и умений и формирования у родителя

а д е к -

в а т н ог о

образа возрастных и индивидуальных особенностей подростка.

Искаженный тип детско-родительских отношений включает различные

варианты, общим радикалом которых выступает противоречивость и дис-

гармоничность образов детско-родительских отношений у подростка и ро-

дителя. Наиболее неблагоприятным вариантом является асимметричность

эмоциональных отношений (эмоциональная вовлеченность родителя в

процесс воспитания и враждебность либо эмоциональная холодность под-

ростка или, напротив, амбивалентность или эмоциональное отвержение со

стороны родителя и эмоциональная зависимость подростка). Достаточно

распространенным вариантом является также несовпадение представле- ний

подростка и родителя о степени родительской «строгости» и протек- ции в

воспитании. Например, в практике психологического консультиро- вания

широко распространены следующие варианты искажений, когда подросток

преувеличивает авторитарные черты родителя, считает его ди- рективным,

воспринимая «диктатором», пренебрегающим интересами под- ростка, хотя

родитель считает себя «альтруистом, положившим свою жизнь и

благополучие на алтарь интересов ребенка»; или когда родитель уверен в

том, что он уделяет достаточно времени и сил воспитанию ребен- ка, в то

время как подросток остро переживает свое одиночество, отстра- ненность и

пренебрежение родителем своими обязанностями («им нет до меня дела!»).

Отметим, что в последнем случае инициатива в обращении

з а

п с и х о л о г и ч е с к о й

помощью достаточно часто принадлежит

подросткам. Искаженный тип детско-родительских отношений требует в

каждом от- дельном случае разработки индивидуальной коррекционной

программы с учетом особенностей истории развития ребенка и личностных

качеств ро- дителей и ребенка в каждом отдельном случае.

Наконец, комплементарно-дисгармоничный тип детско-родительских

отношений предполагает наличие согласованных семейных мифов, кото-

рые выступают в форме общности неадекватного восприятия родителем и

подростком реальных объективных отношений, причем обе стороны, как

родитель, так и подросток, принимают определенное распределение ролей в

этих отношениях. Например, родитель навязывает подростку образ ком-

плементарных ролей: «родитель — благодетель и опекун, подросток — за-

висим и недееспособен», тот родителю — «подросток — любимое дитя, ба-

ловень, которому разрешается все, родитель — заботлив и полон прощения,

заботится о благополучии подростка, забывая о себе». Принятие подобно-

15*

228 Глава 3. Детско-родительские отношения

го распределения ролей и их ригидное исполнение приводит к значитель- ному

ущербу как для личности родителя, так и для личности подростка. В

основе подобной мистификации лежат удовлетворение значимого

д л я

о д н о й

из сторон мотива и зависимость одного из партнеров, позволяющего

навязать себе удобное для второго участника диады видение детскр-роди-

тельских отношений.

Итак, в результате проведенного исследования были выявлены факты

расхождения образов детско-родительского взаимодействия у подростков и

их

родителей. Существенными оказались расхождения в восприятии ро-

дителями и подростками эмоциональной близости в отношениях между

ними и последовательности системы родительского воспитания. Наиболее

близкими и совпадающими в подавляющем большинстве случаев были

оценки удовлетворенности детско-родительскими отношениями и автори-

тетности родителей.

Анализ детско-родительского взаимодействия позволяет утверждать, что

центральное место в детско-родительских отношениях в семьях с детьми —

младшими подростками занимает сфера эмоциональных отношений — при-

нятие и эмоциональная близость. Именно процессы эмоционального взаимо-

действия определяют авторитетность родителя в семье и удовлетворенность

детско-родительскими отношениями, а также особенности делового сотруд-

ничества. Характер эмоционального принятия подростка родителем

в ы с т у п а - е т

как исходный пункт и основа развития детско-родительских

отно шений. Т ак,

низкий принятия обусловливает строгость родителя,

жесткость санкций и дисциплины, выступая основой для снижения

авторитетности родителя и общей удовлетворенности детско-родительскими

отношениями. Высокий уровень принятия, напротив, способствует

установлению согла- сия между родителем и подростком, делает родителя

более гибким и, соот- ветственно, мягким в воспитании, приводя к росту

авторитетности родите- ля и удовлетворенности внутрисемейными

отношениями. Эмоциональная близость как способность к эмпатии,

эмоциональному взаимопониманию и сопереживанию выступает условием и

следствием развития продуктивного делового сотрудничества в детско-

родительских отношениях, определяя ха- рактеристики типа семейного

воспитания и его гармоничность. Эмоциональ- ная близость и сотрудничество

обусловливают друг друга таким образом, что высокая степень эмпатии

позволяет партнерам построить эффективное, лич- ностно-ориентированное

общение и сотрудничество, результатом которого, в свою очередь, становятся

сокращение эмоциональной дистанции и налажива- ние лучшего

эмоционального взаимопонимания и формирования чувства

«Мы». Эмоциональная близость, обеспечивая лучшее взаимопонимание на

основе сопереживания, делает родителя более последовательным и менее же-

стким в реализации своей воспитательной функции, повышает удовлетворен-

ность детско-родительскими отношениями обоих участников. Полученные

результаты позволяют, на наш взгляд, подойти к решению вопроса о том, чем

§ 16. Психологические особенности отношений родителей с детьми-подростками 229

определяется авторитетность родителя. Д. Баумринд, определяя тип автори-

тетного родительства с точки зрения влияния родителя на развитие личнос- ти

ребенка в семье, указывала на эмоциональное принятие ребенка и нали- чие

обоснованной системы требований как основные характеристики

авторитетного родителя [Baumrind, 1975, 1989]. В нашем случае авторитет-

ность родителя выступает как субъективная оценочная характеристика, под-

разумевающая признание родительской компетентности, и в первую очередь

определяется общей удовлетворенностью подростков и самого родителя дет-

ско-родительскими отношениями, уровнем эмоционального принятия

р е б е н -

к а

и эмоциональной близостью, мягкостью родителя и отсутствием жестких

санкций в воспитании. Авторитетность родителя в глазах младших подрост-

ков

основывается не только и не столько на компетентности в деловом со-

трудничестве, умении согласовывать действия и организовывать совмест-

ную деятельность, сколько на эмоциональной отзывчивости, сенситивности к

чувствам и переживаниям ребенка и их понимании. Сама же удовлетворен-

ностьдетско-родительскими отношениями оказывается обусловленной эмо-

циональной близостью, принятием подростка родителем и отсутствием

строгих санкций и дисциплины. Эмоциональный, а не деловой аспект детско-

родительских отношений оказывается в младшем подростковом возрасте

стержневым для обобщенной оценки их гармоничности и степени удовлетво-

ренности этими отношениями. Свидетельством этого являются также факты

низкого уровня конфликтности в детско-родительском взаимодействии в

большинстве обследованных нами семьях, когда на фоне благополучия эмо-

циональной сферы взаимодействия были констатированы проблемы в дело-

вом

сотрудничестве.

Цели и задачи коррекционной работы в области

детско-родительскихотношений

Результаты проведенного нами исследования особенностей детско-роди-

тельских отношений убедительно свидетельствуют о том, что решающее

значение в этих отношениях приобретает образ партнера и отношений с

ним, выполняющий ориентирующую функцию в построении этих отноше-

ний каждым из участников.

Как было показано в работах Г.М. Андреевой [2000], А.А.

Бодалева

[1982, 1983], Л.А. Петровской [1987], эффективность общения определяет- ся

адекватностью и согласованностью образов партнеров, включая «образ Я»,

образ партнера, образ «Я для партнера» и образ отношений с партне- ром.

Опыт психологического консультирования родителей по вопросам

психического развития и воспитания детей позволяет выделить следую-

щие причины трудностей общения и взаимодействия в детско-родитель-

ских отношениях: неадекватность образа ребенка у родителя, образа «Я как

родитель», образа детско-родительских отношений у родителя и у ребенка,

образа родителя у ребенка. Рассмотрим некоторые варианты искажения

230 Глава 3. Детско-родительские отношения

перечисленных образов, выполняющих функцию ориентировки и регуля- ции

детско-родительских отношений, более подробно.

Неадекватность образа ребенка «глазами родителя» может

выступать

в следующих вариантах ориентирующего образа: неадекватный образ по-

требностей и мотивов ребенка, неадекватный образ возрастно-психологи-

ческого статуса ребенка, искаженный образ индивидуально-личностных

особенностей ребенка.

Неадекватность восприятия родителем потребностей и мотивов ребенка

приводит к мистификации и искажению детско-родительских отношений.

Полученные нами результаты позволяют выявить тенденцию недооценки

родителями значимости коммуникативных потребностей ребенка,

причем

как в сфере взаимоотношений с родителями, так и со сверстниками. Здесь

особое место занимает недооценка родителями потребности подростков в

эмоциональном тепле и привязанности, эмоциональной поддержке со

сторо-

ны

родителей. Результаты нашего исследования показали, что характерным для

значительного числа подростков переживанием выступает переживание

дефицита эмоциональной поддержки и принятия родителями. Другой, не

менее тревожной с точки зрения интересов развития ребенка, тенденцией

поведения родителей является недооценка ими значения содержательного

общения ребенка, особенно в подростковом возрасте, со сверстниками. Не-

адекватность установок родителей в отношении общения ребенка со сверст-

никами выступает в явлениях тревоги и настороженности в отношении кру- га

общения ребенка, в попытках «навязчивого вмешательства» в

выбор

друзей,

регламентации интенсивности и частоты общения со сверстниками, в

стремлении ограничить интимно-личностные формы общения подростка,

квалифицируя их как «пустое времяпрепровождение».

Неадекватный образ возрастно-психологического статуса ребенка при-

водит к искажению системы требований и ожиданий, презентируемых ро-

дителем как представителем общества ребенку, и, соответственно, к иска-

жению границ зоны его ближайшего развития. «Идеальная форма»

развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин), воплощенная в культурно-ис-

торических нормативных ожиданиях и требованиях общества к ребенку

определенного возраста, опосредствуется родительским образом возраст- но-

психологических особенностей ребенка и конкретизируется в системе

семейного воспитания в форме требований к его поведению и деятельнос- ти.

Искаженный образ возрастно-психологического статуса ребенка у ро- дителя

приводит к нарушению семейной системы воспитания, общения и

сотрудничества родителей и ребенка, ограничивая возможности развития

ребенка в пределах потенциала зоны ближайшего развития.

Результаты психологического консультирования свидетельствуют о

неадекватности представлений родителей о «взрослости подростка», что

нашло проявление в акценте на обязанностях подростка без должного уче- та

его прав, в том числе на равенство в принятии решений, выборе ценно-

§ 16, Психологические особенности отношений родителей с детьми-подростками 231

стей, определении собственного жизненного пути. Достаточно часто

иска-

жение представлений родителей о взрослости связано с переоценкой

ре-

альных

возможностей подростка и выдвижением «сверхтребований» в

от-

ношении его достижений и уровня

(морально-волевой-ответственности,

способности к эмпатии и сопереживанию. В консультативной

практике

нам

нередко приходилось сталкиваться с родителями подростков,

кото-

рые

при «взрослых» стандартах и требованиях к достижениям

последних,

их

ответственности и произвольности стремились сохранить

авторитар- ное

руководство, отказывая подросткам в праве выбирать друзей, интере-

сы,

увлечения, самим определять свой режим дня, имидж, круг чтения и

т.д.

Иначе говоря, в отношениях с подростками руководствовались пра-

вилом

«детские права — взрослые обязанности». Наш консультативный

опыт

свидетельствует о преобладании варианта противоречивого воспри-

ятия

возрастно-психологических особенностей ребенка родителями детей

всех

возрастных групп, аналогичного описанному выше. Как

правило,

«чистые» варианты инфантилизации или приписывания ребенку более

зрелого возрастного статуса встречаются значительно реже. Переоценка

родителями развития одних психологических качеств и одновременно не-

дооценка уровня развития других в контексте нормативного возрастного

развития, т.е. противоречивость психологического портрета возраста, про-

воцируют противоречивость типа* семейного воспитания.

Искаженный образ индивидуально-личностных особенностей ребенка во-

площается в неадекватности восприятия родителем уровня развития психо-

логических свойств и способностей ребенка как в сторону их преувеличения,

так и в сторонупреуменьшения (мистификация), в значительной мере корре-

спондирующих с типом семейного воспитания. Как правило, преувеличение

констатируется при повышенной моральной ответственности, а также гипо-

протекции. Доминирующая гиперпротекция основывается на преувеличении

родителем негативных характеристик и «слабых сторон» развития, а потвор-

ствование — на преувеличении позитивных качеств ребенка и

гипертрофии

его

достоинств. Однако сам тип семейного воспитания детерминируется це-

лым рядом причин, важнейшими из которых являются уровень психолого-

педагогической компетентности родителя, социокультурные традиции и

опыт воспитания в прародительской семье, индивидуально-личностные осо-

бенности самого родителя [Эйдемиллер, Юстицкис, 1999]. Искажение образа

ребенка, таким образом, может быть как следствием низкой психологической

компетентности родителя, так и результатом действия защитных механиз-

мов, например проекции и рационализации [Спиваковская, 1988; Эйдемил-

лер, Юстицкис, 1999; Варга, 1997; Goodnow, 1992; Miller, 1995].

Неадекватность образа «Я как родитель» выступает в формах неадек-

ватного представления о себе как родителе, нереалистическом образе «иде-

ального родителя» и в форме несогласованности образов «Я-реальное» и

«Я-идеальное».