Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении

Подождите немного. Документ загружается.

•л : •, :

ВАКан-Калик

УЧИТЕЛЮ

о ПЕДАГОГИЧЕСКОМ

S ОБЩЕНИИ

к.

Наша школа должна давать молодежи

основы знания, уменье вырабатывать самим

коммунистические взгляды, должна делать из них

образованных людей.

В.

И. Ленин

Воспитание не только должно развивать

разум человека и дать ему известный объем

сведений, но должно зажечь в нем жажду

серьезного труда, без которой жизнь его

не

может быть

ни достойною, ни счастливою.

К. Д. Ушинскии

Воспитание в том и заключается, что более

взрослое поколение передает свой опыт,

свою

страсть,

свои убеждения младшему

поколению.

А.

С. Макаренко

Учитель, образ его мыслей

— вот что

самое главное

во всяком обучении и воспитании.

А.

Д истер ее г

В.А.Кан-Калик

УЧИТЕЛЮ

о ПЕДАГОГИЧЕСКОМ

ОБЩЕНИИ

КНИГА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

МОСКВА

«ПРОСВЕЩЕНИЕ»

1987

ББК

К19

Рецензенты:

доктор психологических наук Я. Л, Колонинский

(Минский пединститут им. М. Горького);

учитель русского языка и литературы

средней школы Москвы М. С. Широкова

Кан-Калик

В. А.

К19 Учителю

педагогическом общении:

Кн. для

учителя.—

М.: Просвещение, 1987.— 190

с.

Автор

популярной форме

на

основе личного педагогического опыта

опыта

других педагогов рассматривает типичные затруднения, возникающие

общении

учителя

классом, раскрынает секреты педагогического взаимодействия, вопросы

воспитания

обучения, связанные

контактами учителя

детей.

этом своеоб-

разном учебнике

по

искусству общения изложена система овладения приемами

коммуникации

обучении

воспитании.

Книга рассчитана

на

учителей

классных руководителей, работников вне-

школьных учреждений.

•

„ 4306010000—348

-1оз7о^-Тт~

190

87 ББК74

Издательство «Просвещение», 1987

ОТ АВТОРА

Книга, которую вы держите в руках, уважаемый читатель,

своеобразное руководство по общению, пожалуй, по одной из са-

мых сложных сфер человеческого бытия.

Труд, познание, общение... Важнейшие области человеческой

жизнедеятельности. Мы часто говорим о них, анализируем... Но

если задуматься, то обнаружится одно любопытное явление. Фор-

мам и методам трудовой деятельности человек учится много лет,

способами познания мира мы также овладеваем длительное вре-

мя,

а вот общению человек не учится целенаправленно никогда,

и нигде. Нет у нас такой школы, в которой учили бы сложному

искусству общения. ^Конечно, опыт общения приобретается чело-

веком и в ходе труда, и в познавательной деятельности... Но, увы,

этого малодруГногие серьезные проблемы воспитания и обучения

возникают из-за неумения учителя правильно организовать обще-

ние с детьми^?

Антуан де Сент Экзюпери называл человеческое общение са-

мой большой роскошью на свете. Но в одном случае это

—

«рос-

кошь», в другом

—

профессиональная необходимость. Ведь есть

такие виды человеческого труда, которые просто невозможны вне

общения. Именно таким видом трудовой деятельности является

работа педагога. Структура педагогического труда насчитывает,

по мнению психологов, более 200 компонентов. Но одной из са-

мых сложных его сторон является общение, (^ерез живое и непо-

средственное общение педагога с ребенком осуществляется глав- ,

ное в педагогической работе

—

воздействие личности на личноеТТГ*)

Сегодня психолого-педагогическая наука убедительно докагага^

ла: для того чтобы воспитание было эффективным, у ребенка не-

обходимо вызвать положительное отношение к тому, что мы хо-

тим в нем воспитать. А то или иное отношение всегда фрмирует-

ся в деятельности, через сложнейший механизм взаимоотношений,

общеншг}

Сейчас, когда перед советской школой стоят сложные и ответ-

ственные" задачи, выдвинутые Основными направлениями ее ре-

формы, особо значима роль учителя в педагогическом процессе.

А воздействовать на личность ребенка он сможет только в том

случае, если будет умело организовывать, общение с детьми, ста-

нет составной частью детского коллектива, если в отношениях пе-

дагога и детей главным регулятором будет великое чувство общ-

ности воспитателя и ребенка

—

чувство «Мы».

Предмет нашего исследования

—

педагогическое общение

—

чрезвычайно сложен для анализа. Представим, учитель входит в

класс, начинает урок... Давайте внимательно понаблюдаем за пе-

дагогом и детьми. Вот он (она) стоит у стола и увлеченно что-то

рассказывает детям. Между ними возникает психологический кон-

такт. Но осязаем ли он реально со стороны? Вряд ли. Таким об-

разом, мы будем говорить о том, что очень трудно уловить сто-

роннему наблюдателю. И тем не менее, каждому учителю чрезвы-

чайно полезно осмыслить процесс педагогического общения и себя

как личность, как профессионала в этом процессе.

Закончился очередной школьный день...

Вы приходите домой, включаетесь в домашние дела... Но мыс-

ленно вновь и вновь «прокручиваете» многокадровую ленту про-

цесса общения, которое сегодня состоялось. Мелькают лица, вспо-

минаются интонации, фразы. Возникает или оживает чувство

удовлетворения или досады

—

что-то не получилось.

Общение в педагогической работе очень важно. Порой именно

сложности общения определяют наше отношение к педагогической

работе и отношение ребят к нам

—

учителям, к школе.

Поговорите с молодыми учителями. Спросите, что больше все-

го волнует их

—

и окажется, что именно этот вечный для практи-

ческой педагогики вопрос, как организовать взаимоотношения с

ребенком.

Предлагаемая книга, с одной стороны, в известной мере обоб-

щает те наблюдения по вопросам общения, которые добыты co

временной психолого-педагогической и социально-психологической

наукой и могут быть полезны педагогу самого широкого профи-

ля:

учителю, воспитателю, мастеру производственного обучения,

культпросветработнику и т. п., с другой

—

направлена на станов-

ление такой сложной и малоисследованной сферы, как теория

профессионального общения вообще и педагогического в частно-

сти.

Было бы не верным думать, что, прочитав все изложенное на

страницах книги, учитель овладеет профессиональной коммуника-

цией. Нет, теоретические знания по общению должны одновре-

менно подкрепляться основательной практической работой по раз-

витию коммуникативных навыков и умений. Незаменимую роль

здесь должен сыграть и непосредственный опыт общественной де-

ятельности будущего педагога.

Не исключено, что кто-либо из читателей засомневается: а дей-

ствительно ли надо учить общению, не придет ли все само собой?

С таким взглядом трудно согласиться, ибо овладение педагогиче-

ским общением путем проб и ошибок затрудняет работу, отрица-

тельно сказывается на отношении к профессии, а порой ведет и к

отказу от нее.

Педагогическое общение имеет определенную структуру, спе-

цифику и технологию реализации, которыми мы, педагоги, порой

овладеваем стихийно. И если педагог, прочтя книгу, удивится, уз-

нав,

что он практически реализует в своей работе определенные

теоретические основы педагогического общения {как мольеров-

ский герой, поразившийся, что всю жизнь говорит прозой), то, мо-

жет быть, это удивление будет способствовать развитию интереса

и стремления разобраться в сложных механизмах педагогического

общения.

У читателя может возникнуть еще одно возражение: если под-

вергнуть систематическому последовательному анализу такую

сложную, исключительно индивидуально-творческую сферу, как

общение, то она потеряет свою уникальность, личностную непов-

торимость. Но опыт педагогов-практиков

—

и молодых, начинаю-

щих и опытных мастеров

—

позволяет с уверенностью говорить:

нет,«учиться педагогическому общению нужно и необходимо.

Именно в незаметной и кропотливой работе по познанию самого

себя в общении с 'детьми, освоению «?снов педагогического обще-

ния формируется творческая индивидуальность педагога.

Естественно, что в книге излагаются лишь основы профессио-

нально-педагогического общения, и целый ряд многогранных его

аспектов не входит в поле авторского внимания. Но давайте пока

сосредоточимся на основах, тогда легче будет овладеть частно-

стями.

И последнее замечание: предлагаемая жнига

—

один из пер-

вых опытов систематического изложения теории профессиональ-

ного общения в единстве с практической системой обучения осно-

вам профессионально-педагогической коммуникации, и автор бу-

дет признателен всем тем, кто выскажет свои замечания, поже-

лания, советы. А пока вашему вниманию предлагается своеобраз-

ное введение в профессионально-педагогическое общение, кото-

рое является элементом нашего с Вами педагогического труда.

Глава I.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ

КАК ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

«Чего ты хочешь, человек голодный?» — «Еды!»

«Что хочешь ты, 'бездомный,

в день холодный?»

—

«Крова!»

«Что надо, жаждущий, тебе?» — «Воды!»

«Что надо, страждущий, тебе?» — «Слова!»

Расул Гамзатов

РОЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Почти все, кто трудится сегодня в школе, отмечают: «С деть-

ми стало работать сложнее». Верное наблюдение. Но почему?

Дети стали плохими? Наверняка, нет. Просто они стали другими.

А вот методы нашей работы с ними порой отстают от развиваю-

щейся педагогической действительности, «вечно зеленого древа

жизни»

—

растущего ребенка.

Значительную роль в этой связи приобретают проблемы повы-

шения педагогического мастерства учителя

—

главной фигуры,

осуществляющей учебно-воспитательный процесс.

^Современная эпоха научно-технической революции в значи-

тельной мере изменила и усложнила роль педагога в школе. Он

теперь является не только источником информации, а человеком,

который организует и направляет учебно-воспитательный процесс,

ведет развивающее обучение детей.. Сегодня средний школьник до

80%

информации получает вне стен'школы, а принцип ведомости

учащихся, понятный и естественный ранее, все чаще и чаще теперь

должен сочетаться с принципом

сотрудничества

учителя и учени-

ка. А значит, меняется вся социально-психологическая ситуация

взаимодействия обучающего и учащихся. Обеспечение единства

учебного и воспитательного процессов как одна из задач воспи-

тания^ыдвинутая партией^ логично предполагает повышение об-

щей педагогической культуры учителя, воспитателя. Повышаются,

соответственно, требования к личности педагога, осуществляюще-

го а современной школе учебно-воспитательную деятельность^

Одним_

из

^ва;ш1еА1щ^^^ егоумение

,^^а™зов^вать вз^а^о^еистрие: ^де:игм^,общаться с ниади р'у--^

ководить^^хСд^телуайСХЬк!

. В

психолого-педагогическо'й литера-

туре^

"этом смысле говорят о коммуникативных способностях

учителя, важные для осуществления плодотворной педагогической

деятельности,^

Конечно, способность к общению с детьми должна основывать-

ся на твердом фундаменте любви к ним — на том, что в науке

суховато называется профессионально-педагогической направлен-

ностью личности учителя. В. А. Сухомлинский хорошо понимал

это.

Он не раз говорил о том, что научиться любить детей нельзя

ни в каком учебном заведении, ни по каким книгам. Эта способ-