Ишекова Т.В. Экскурсионное дело

Подождите немного. Документ загружается.

Прием зрительной реконструкции – это восстановление пер-

воначального облика частично сохранившегося объекта. Этот прием

используется в экскурсиях, где ведется показ памятников архитектуры

и сооружений прошлого. Экскурсовод должен «нарисовать» такую

картину, чтобы человек получил зрительное образное представление

о памятнике или о событии. В тех случаях, когда здание не сохрани-

лось, или речь

идет историческом событии, произвести зрительную

рекон-струкцию помогают уцелевшие детали и наглядные материа-

лы. Использование этого приема требует от экскурсовода обширных

и точных знаний об объекте или событии. Он обязан ясно представ-

лять те события или объекты, о которых ведет рассказ. Большую

роль в этом играют конкретные, запоминающиеся детали.

Прием локализации

событий. Этот прием дает возможность

ограничить внимание экскурсантов, приковать их взгляды к конкрет-

ной территории, к тому месту, где произошло событие. Воссозда-

ваемое историческое событие локализуется словами «здесь», «на

этом месте», «в этом направлении» и т.д. Прием используется часто

вместе с приемом зрительной реконструкции. Прием локализации

оказывает на экскурсантов

сильное эмоциональное воздействие,

вызывает чувство сопричастности.

Прием абстрагирования представляет собой мысленный про-

цесс выделения из целого каких-либо его частей с целью их отвле-

ченного наблюдения. Этот прием позволяет экскурсантам «не ви-

деть» того, что является не существенным для данной экскурсии.

Делается это следующим образом, сначала показывается весь экс-

курсионный объект

, только после того, как экскурсанты получили

представление об объекте в целом, следует показ одного нужного

элемента: здания в архитектурном ансамбле либо окна, этажа или

другой детали в отдельном здании.

Прием зрительного сравнения построен на зрительном сопос-

тавлении различных предметов или частей одного предмета. Срав-

нение может проводиться как по сходству

так и по контрасту. Срав-

нение должно быть выразительным, только тогда оно окажется

эффективным и запомнится экскурсантам.

Прием зрительной аналогии построен на сравнении данного

объекта либо с фотографией или рисунком другого аналогичного

объекта, либо с теми объектами, которые экскурсанты наблюдали

ранее. Задача экскурсовода привлечь экскурсантов к поиску анало-

гии, вызвать в

памяти образ аналогичного объекта.

Методические приемы рассказа.

Прием экскурсионной справки. Экскурсовод сообщает краткие

данные об объекте: дату постройки, авторов проекта, размеры, на-

значение.

Прием описания. Прием предполагает изложение экскурсово-

дом в определенной последовательности характерных черт, при-

мет, особенностей внешнего вида памятника, которые не сразу вы-

являются экскурсантами.

Прием характеристики построен на определении отличитель-

ных свойств и качеств предмета, явления, человека. Этот прием по-

могает лучше понять сущность объекта. Если прием описания каса-

ется лишь внешних сторон, то данный прием дает характеристику

внутренних, невидимых для глаз свойств и качеств.

Прием комментирования. Используется, когда экскурсоводом

дается толкование каких-либо явлений, событий, критически оцени-

ваются действия участников этих явлений, исторических событий.

Прием цитирования. К цитированию прибегают для подтвер-

ждения своей мысли, для сохранения особенностей языка и колори-

та определенного исторического периода, для воспроизведения

картины событий, для ознакомления с авторитетным мнением. Ци-

тата направлена на то, чтобы вызвать зрительный образ. Иногда

используется на основе этого приема прямая речь – экскурсанты

становятся как бы участниками

событий.

Прием вопросов-ответов. Суть приема в активизации слуша-

телей. Вопросы, задаваемые экскурсоводом делятся на несколько

видов: 1.вопросы, на которые экскурсовод сам дает ответы; 2. во-

просы исторического характера, представляющие собой утвержде-

ние в форме вопроса; 3. вопросы, на которые отвечают сами экскур-

санты.

Прием отступления. Он состоит в том, что в

ходе рассказа

экскурсовод как бы уходит от своей темы: читает стихотворение,

приводит пример из своей жизни, рассказывает содержание фильма

или книги. Этот прием не связан с содержанием экскурсии. Его за-

дача – снять усталость, усилить внимание в дальнейшем.

Помимо методических приемов рассказа и показа , на экскурсиях

используют особые приемы, которые так же

помогают лучше ус-

воить содержание материала.

Например, в качестве дополнительного эпизода вводится встре-

ча с участником событий, о которых рассказывалось в экскурсии.

Иногда используется прием исследования. Например, глубина ко-

лодца определяется при помощи горящего листка бумаги, который,

падая, освещает сначала стенки, затем далекое дно колодца. Так

же в экскурсиях используются различные приемы демонстрации на-

глядных пособий: иллюстрирующий, когда рассказ сопровождается

показом фотографий по данной тематике; комментирующий, когда

рассказ является лишь пояснением к показу; прием контраста, когда

фотография служит для того, чтобы экскурсанты могли убедиться,

как изменилось это место.

РАЗДЕЛ 3

ТЕХНИКА ВЕДЕНИЯ ЭКСКУРСИИ

Эффективность любой экскурсии зависит от техники проведения.

От этого зависит обеспечение четкого порядка на ней, создание ус-

ловий для восприятия материала. Техника состоит из следующего:

знакомство экскурсовода с группой;

выход экскурсантов из автобуса;

движения от автобуса к объекту;

расстановка у объекта;

возвращение в автобус;

соблюдение плана в экскурсии (паузы, реакция на

непредвиден-

ные происшествия);

ответы на вопросы экскурсантов;

использование индивидуального текста в экскурсии;

работа с «портфелем экскурсовода»;

работа с микрофоном.

Экскурсоводческое мастерство.

Каждый экскурсовод, как любой другой специалист в любой от-

расли знаний, должен владеть профессиональным мастерством.

Мастерство экскурсовода находит выражение в уровне исполнения

тех методических рекомендаций, которые обеспечивают высокое

качество преподнесения экскурсионного материала. Слагаемые

мастерства: культура речи, жесты и мимика, контакт с группой.

Культура речи

. Рассмотрим несколько вопросов для раскрытия

этой темы. Речь экскурсовода – это речь устная, отличающаяся от

письменной в первую очередь структурой и объемом предложений.

Строй предложений в устной речи отличается относительной

свободой. Правильное словоупотребление – один из важнейших

элементов культуры речи оратора. Правильность произношения

так же является показателем культуры речи. Опасность для экскур-

совода представляют штампы, профессиональные термины, ино-

странные слова. Богатство и стилистическое разнообразие речи

экскурсовода определяется его умением пользоваться синонимами,

включать в свою речь пословицы и поговорки. Краткость и много-

словие как показатель культуры речи. Неотъемлемой частью рече-

вой техники является сила голоса и темп. В речи экскурсовода

важную роль играют паузы. Экскурсовод так же должен следить за

дикцией, здесь подразумевается степень отчетливости в

произно-

шении слов и слогов в речи.

Жесты и мимика.

В экскурсионной практике различают жесты:

указательные, реконструирующие и побудительные. Так же сущест-

вуют бессмысленные жесты и жесты-паразиты, которые создают от-

рицательный фон выступлению. Важным показателем чувств ора-

тора является выражение лица, его мимика.

Контакт экскурсовода с группой.

Успех экскурсии во многом зави-

сит от установления должного контакта экскурсовода с группой, от

благоприятного психологического климата взаимного понимания и

доброжелательности, формирование которого является профессио-

нальным делом экскурсовода. Установление контакта: появление

экскурсовода; вступительное слово экскурсовода; актив-

ность оратора, рассказ и речь экскурсовода.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ

ЭКСКУРСИОННОГО ДЕЛА В РОССИИ

Первые экскурсии в России появились в к.XVIIIв. под влиянием

идей Я.А.Коменского, полагавшего, что в обучении надо идти не от

рассуждения о предмете, а от реального наблюдения над ним. В

«Уставе народным училищам» (1786) и «Школьном уставе» (1804)

рекомендовались «прогулки» (экскурсии) на природу, на мануфакту-

ру, в мастерские ремесленников. Развитие

экскурсионного дела на-

чинается с 1880 – 90-х гг. под влиянием взглядов К.Д.Ушинского и

его последователей, сторонников активных методов обучения. В

программу отдельных школ, гимназий, коммерческих училищ стали

включаться естественно-научные, а затем культурно-исторические,

литературные экскурсии. Появились и первые внеучебные экскурсии

и путешествия, организуемые гимназиями на Волгу, в Крым, за

гра-

ницу. Постепенно осуществляется переход к системе использова-

ния экскурсий как метода образования.

В 1900 – 1910-е гг. появились первые организационные структу-

ры, стимулирующие развитие экскурсионного дела. В 1907г. При

Российском обществе туристов (РОТ) была создана комиссия «Об-

разовательные экскурсии по России», занимающаяся организацией

экскурсий для различных групп населения. Создаются экскурсион-

ные

комиссии в ряде учебных округов: Московском, Петербургском,

Казанском, Одесском, Киевском. Большую роль в организации экс-

курсионного дела сыграли общества любителей естествознания,

«Русское горное общество»(1900), «Кавказское горное общество»

(1902- 1905).

В 1910-ые гг. экскурсионное дело приобретает все большие

масштабы, а первое послеоктябрьское десятилетие (1917 – 27) счи-

тается периодом становления отечественной экскурсионной школы,

хотя практические, теоретические

и методические вопросы разраба-

тывались и в первые годы ХХв. И.М.Гревс, Н.А.Гейнике,

Н.П.Анциферов, В.А.Герд, А.В.Бакушинский и др. представители

экскурсионной школы, опираясь на отечественный и зарубежный

опыт, обосновали теоретические принципы и организационно- ме-

тодические основы экскурсионного дела. Разработанный ими экс-

курсионный

метод основан на совокупности характеристик: первич-

ности зрительного впечатления, превалировании показа над расска-

зом, моторности (передвижение по определенному маршруту и ос-

мотр объектов с разных сторон и расстояний), а так же тематично-

сти. Сначала экскурсионный метод разрабатывался для экскурсий

на «открытом воздухе», а потом был спроецирован на музейные

экспозиции.

Большую роль в становлении экскурсионного дела были

призва-

ны сыграть Центральное бюро краеведения (1921 - 37), а так же

Петроградское научно-исследовательский экскурсионный институт

(1921 – 24) и Московский музейно-экскурсионный институт (1921 –

25), цель которых состояла в изучении «экскурсоведения по всем

областям жизни и человеческой культуры» для создания»цельной

образовательной системы». Для подготовки экскурсоводов в Питро-

граде и Москве были созданы инструкторские экскурсионные стан

ции.

Содержание экскурсионного дела в первые десятилетия ХХ в.

заключалось в изучении мировой и отечественной истории, природ-

ных и культурных достопримечательностей страны, особенностей

национальной культуры. К сер. 1920-х гг. экскурсионное дело дос-

тигло наивысшего расцвета, однако к кон.1920-х – нач. 30-х гг. его

развитие, как и краеведения, было приостановлено. Многие

экскур-

соводы и краеведы подверглись репрессиям, а экскурсионные орга-

низации реорганизованы. Уже с сер. 1920-х гг. Экскурсионное дело

стало развиваться под руководством Главполитпросвета. В 1928 г.

Вместо ликвидированного РОТ было создано Общество пролетар-

ского туризма., преобразованное потом во Всесоюзное доброволь-

ное общество пролетарского туризма и экскурсий (1930) С 1936г.

Руководство туризмом и экскурсиями

стало осуществлять создан-

ный при ВЦСПС Центральное туристско-экскурсионное управление.

Уже в нач. 1920-х гг. все больше внимания стало уделяться пропа-

ганде революционных завоеваний, а согласно решениям IV съезда

обществ политпросвета экскурсионное дело должно было строиться

только на основе марксистско-ленинской методологии. С нач. 1930-х

гг. музеи провозглашаются политико-пропагандист-скими

центрами,

а экскурсия из научного комментария превращается в агитацию

идеологического характера. Вплоть до сер. 1980-х гг. незыблемой

установкой в экскурсионном деле являлся показ историко-

революционной тематики и достижений социалистического строи-

тельства.

С кон. 1960-х гг. в стране начинает развиваться индустрия тури-

стско-экскурсионного дела: растет сеть турбаз, кемпингов, мотелей.

Расширяется сеть

музеев, включенных в туристское обслуживание,

что объясняется т.н. «музейным бумом», охватившим разные стра-

ны мира. Для подготовки экскурсоводов в пед. вузах на факультетах

общественных профессий создаются экскурсионные отделения.

Проявляется тенденция дифференцированного подхода к различ-

ным категориям экскурсантов – школьников, учащейся молодежи,

сельским жителям, иностранцам и т.д. К сер. 1970-х начинают воз-

рождаться лучшие традиции отечественной экскурсионной школы.

Во второй половине 1980-х гг. расширяется проблематика экс-

курсионного дела, начинается новый этап краеведения. Рубеж 1980

– 90-

х гг. отмечен спадом экскурсионного дела, вызванного сложно-

стями политического и экономического характера. Вместе с тем в

музеях развивается экскурсии под влиянием коммуникативной мо-

дели музея, разрабатываются новые методы и приемы в вовлече-

ния в предметный мир культуры, как детской, так и взрослой ауди-

тории. Все большее значение приобретает изучение отечественного

экскурсионного опыта прошлых лет и современных достижений за-

рубежного музейного дела. Главным содержанием экскурсионного

дела на современном этапе становится знакомство экскурсантов с

непреходящими ценностями историко-культурного наследия.

СВЕДЕНИЯ

ДЛЯ СОСТАВЛЕНИЯ

ЭКСКУРСИОННОЙ КАРТОЧКИ ОБЪЕКТА

1. В начале карточки называется вид памятника (место истори-

ческого события, скульптурный памятник, архитектурный ансамбль

и т.д.). Прикладывается фотография объекта.

2. Название памятника (первоначальное и современное, а так же

название, под которым известен у населения).

3. Историческое событие, с которым связан памятник.

4. Дата события.

5. Местонахождение объекта, его адрес.

6. Сведения о

территории, на которой находится памятник.

7. Описание памятника (автор, дата сооружения, материал из ко-

торого изготовлен, текст мемориальной надписи (если есть)).

8. Источники сведений о памятнике: литература, архивные дан-

ные, устные предания (указываются основные печатные работы).

9. Сохранность памятника (состояние памятника и территории,

на которой находится, дата последнего ремонта, реставрации).

10. Охрана

памятника.

11. В каких экскурсиях используется в качестве объекта показа.

12. Дата и ФИО составителя карточки.

ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ

ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ЭКСКУРСИИ

(По ст. А. Ф. Котса «К методике работы лектора-экскурсовода»)

Сначала приведем пример обычной рядовой экскурсии в музее.

1. Группа в сборе, только в ожидании экскурсовода (задержавше-

гося приходом) разошлась по зале, созерцая стены, посетителей и

экспонаты.

2. Появляется руководитель группы и немедленно же приступает

к пояснению экспонатов.

3. Сопровождаемый тесной гурьбой экскурсантов, окруженный

плотным их кольцом, ведет он их по залам

4. Как обычно, в ходе объяснений выделяется часть слушателей,

обступивших лектора и оттесняющая от него менее активных чле-

нов группы.

5. Соблюдая тишину в музейных залах, групповод ведет беседу

лишь в полголоса, стоя перед поясняемым объектом.

6. Соответственно заданию «тематической» экскурсии, внимание

зрителей фиксируется лишь на части зала и части экспонатов: ос

тальная экспозиция обходится молчанием.

7. В ходе объяснения и передвижения по залам темп шагов и ре-

чи постепенно ускоряются, особенно к концу осмотра.

8. Чувствуется нарастающее утомление группы, понижение ее

внимания.

9. Конец осмотра. «Наше время истекло! Позвольте мне про-

ститься с Вами!», - заявляет групповод. – «Желающие могут сами

досмотреть другие залы!» Групповод

уходит.

10. Группа тоже либо устремляется по направлению к выходу,

либо пытается хотя бы мельком оглядеть оставшиеся недосмотрен-

ными залы.

11. Уставшая после повторного пробега по музейным залам,

группа покидает, наконец, Музей.

Каждый из одиннадцати абзацев, приведенного здесь очерка

«обычного ведения массовой экскурсии» содержит скрытый, а для

опытных музейщиков – явный, нескрываемый

упрек.