Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации
Подождите немного. Документ загружается.
различных научных отраслей: лингвистики, антропологии, психологии,
социологии, этнологии, фольклористики и т.д. В процессе их совместной работы
теории и методы этих областей знаний смешивались, придавая межкультурной
коммуникации интегративный характер, который стал, и остается в ней до сих пор
основополагающим.
Однако междисциплинарный характер межкультурной коммуникации не
исключает наличия специфических, характерных для каждой отдельной науки
подходов к ее исследованию. В результате постепенно сложились три
методологических подхода к изучению межкультурного общения:
функциональный, объяснительный , и критический. Эти подходы основываются
на различных представлениях о природе человека, человеческом поведении и
природе человеческих знаний. Каждый из них вносит свой вклад в наше
понимание процесса межкультурного общения.
Функциональный подход сложился в 1980-е годы и основывается на
методах социологии и психологии. Согласно этому подходу культуру любого
народа можно описать с помощью различных методов. Любые изменения в
культуре также могут быть измерены и описаны. Культура определяет поведение
и общение человека, и поэтому они также поддаются описанию и могут быть
предсказаны. Основная цель заключается в том, чтобы показать специфику
влияния культуры на коммуникацию. Сравнение культурных различий
взаимодействующих сторон позволяет предсказать успех или провал их
коммуникации.
Результатом функционального подхода стала теория коммуникационного
приспособления, которая утверждает, что в ситуациях межкультурной
коммуникации люди зачастую меняют модели своего коммуникативного
поведения, приспосабливаясь к моделям партнеров по общению. При этом
изменение стиля коммуникации происходит быстрее во время ненапряженного,
спокойного общения или в случаях, когда партнеры не видят большой разницы
между собой и собеседником. Даже из собственного опыта общения с
представителями других культур можно сделать вывод, что мы предпочтем
подстроиться к собеседнику, если оцениваем его положительно. Например, при
общении с иностранцем мы можем говорить медленнее, яснее и отчетливее,
использовать меньше жаргонной лексики, облегчая процесс общения для
собеседника.
Функциональный подход позволяет изучать стили общения в разных
культурах. Так, известный американский исследователь межкультурной
коммуникации Дэн Бернланд с помощью этого подхода сравнил стили общения в
Японии и США. Он установил довольно много различий, включая и различия в
том, как представители японской и американской культур говорят комплименты и
извиняются. Оказалось, что в обеих культурах люди предпочитают простые
извинения, но американцы склонны значительно чаще извиняться и хвалить
своего партнера. При возникновении одних и тех же неурядиц и проблем японцы
51
предпочитают быстрые действия по их устранению, в то время как американцы
склонны давать объяснения и приносить извинения.
Объяснительный (или интерпретирующий) подход также получил
распространение в конце 1980-х годов. Сторонники этого подхода полагают, что
окружающий человека мир не является чуждым ему, поскольку создается
человеком. В ходе сознательной деятельности человек получает субъективный
опыт, в том числе и в общении с представителями других культур. В силу
субъективности человеческого опыта поведение человека становится
непредсказуемым, и на него невозможно каким-либо образом повлиять.
Цель объяснительного подхода заключается в том, чтобы понять и описать,
но не предсказать поведение человека. Сторонники объяснительного подхода
рассматривают культуру как среду обитания человека, созданную и изменяемую
через общение. В этом подходе используются методы антропологии и
лингвистики: ролевые игры, включенное наблюдение и др. Основное внимание
обычно акцентируется на понимании коммуникационных моделей внутри
отдельной культурной группы. В процессе исследований межкультурного
общения, основанных на объяснительном подходе, был сделан вывод, что
коммуникационные правила той или иной общности людей основываются на
культурных ценностях и представлениях этой конкретной группы.
Критический подход включает многие положения объяснительного
подхода, но акцент в исследованиях межкультурной коммуникации, проведенных
на его основе, делается на изучении условий общения: ситуаций, окружающей
обстановки и т.п. Сторонники данного направления интересуются прежде
всего .историческим контекстом коммуникации. В своих исследованиях они
исходят из того, что в общении всегда присутствуют силовые отношения. С этой
точки зрения культура рассматривается ими как поле борьбы, место, где
многочисленные объяснения и интерпретации культурных явлений собираются
вместе и где всегда есть доминирующая сила, которая определяет культурные
различия и характер общения. Целью изучения межкультурной коммуникации
является объяснение человеческого поведения, а через него — изменение жизни
людей. По убеждению сторонников критического подхода, изучение и описание
доминирующей в культурных ситуациях силы научит людей ей противостоять и
более эффективно организовывать свое общение с другими людьми и культурами.
Основным методом критического подхода является анализ текстов. Поэтому
ученые обычно анализируют средства массовой информации (телевизионные
передачи, видеоматериалы, публикации в печати), которые, по их мнению, вносят
основной вклад в формирование современной культуры. Однако они не вступают
в прямые контакты с коммуникантами, не исследуют личностные межкультурные
взаимодействия.
История возникновения межкультурной коммуникации свидетельствует, что
изначально у изучающих этот предмет не проявлялось активного интереса к
теоретическим основам культуры и коммуникации, напротив, они хотели
52
получить конкретные рекомендации и советы для практического общения с
представителями других культур. По этой причине процесс изучения
межкультурной коммуникации по многим параметрам отличается от других видов
обучения. Главное отличие состоит в том, что этот процесс основывается на
анализе и интерпретации реальных культурных контактов. Отсюда наиболее
эффективным методом как изучения, так и обучения межкультурной
коммуникации оказался тренинг, который по сравнению с классическими
академическими формами организации учебного процесса в большей степени
отвечал специфическим требованиям и трудностям межкультурного обучения
благодаря своей близости к практике и интенсивности обучения. В то время как
традиционные формы обучения занимались преимущественно общим развитием
личности, тренинг был в большей степени ориентирован на практические
требования и изучение конкретных ситуаций.
Такого рода ориентация стимулировала возникновение и разработку целой
группы прикладных методов, применение которых в учебном процессе позволило
сделать изучение межкультурной коммуникации эффективным и
целенаправленным. К их числу относятся: биографическая рефлексия, полевое
наблюдение, интерактивное моделирование, ролевые игры, самооценка,
симуляции.
1. Метод биографической рефлексии предполагает осмысление собственной
биографии с целью основ выяснения своей собственной идентичности и форм ее
проявления в повседневной жизни.
С помощью анализа биографии и воспроизведения прошлых жизненных
ситуаций актуализируются чувства и осознаются события, определившие
формирование личности человека. Подобная работа над собственной биографией
помогает рефлексировать различные стороны человеческой жизнедеятельности,
определять природу ценностных ориентации и интересов и поэтому может
применяться при различных методологических подходах. Специфика метода
биографической рефлексии заключается в том, что знания и опыт человека,
события его жизни выделяются из всех социальных контекстов и подвергаются
внимательной оценке. Значение этого метода состоит в том, что занятия по методу
биографической рефлексии помогают получить объяснение собственной
культурной принадлежности, идентифицировать личные культурные стандарты и
раскрыть механизм культурного самовосприятия.
2. Метод интерактивного моделирования ориентирован на сознательное
воспроизведение регулярно возникающих различных индивидуальных и
групповых ситуаций межкультурного общения. Благодаря этому
интеллектуальная и эмоциональная энергия участников процесса обучения
направляется на анализ и оценку этих ситуаций. Упрощенный мир интерактивных
моделей позволяет участникам лучше, чем в реальной действительности, узнать и
изучить способы и виды отношений в межкультурных контактах. Кроме того,
ценность метода интерактивного моделирования заключается в том, что он: 1)
53
значительно облегчает начало процесса обучения, поскольку создает более
естественную обстановку для знакомства участников; 2) кооперирует и организует
участников для совместной деятельности; 3) создает условия для развития более
откровенных отношений участников друг к другу; 4) заставляет обращаться к
прошлому опыту участников и через это оценивать практические ситуации
общения в настоящем.
3. Метод ролевых игр характеризуется исполнением участниками ролей,
которые воссоздают часто повторяющиеся ситуации межкультурного общения.
Эти роли узнаются, смешиваются и изменяются при их воспроизведении и
анализе. Основой метода ролевых игр является игровое переживание в ситуациях
«как будто». В таких случаях происходит восприятие скрытых правил и
стандартов, которые лежат в основе норм и ценностей чужой культуры и которые
отпечатываются в сознании участников обучения. В изучении межкультурных
коммуникаций данный метод порождает игровое переживание, благодаря чему
глубже познаются интересы взаимодействующих сторон, их формы поведения,
развивается способность к восприятию норм и ценностей чужой культуры.
4. Метод самооценки своей целью ставит выделение определенных типов
поведения при межкультурном общении и рассмотрение их под соответствующим
углом зрения. Эта цель достигается посредством общественных опросов,
структурированных наблюдений и тестов. Полученные результаты становятся
темами для аналитических дискуссий и обсуждений о типах межкультурного
поведения и их результатах в межкультурном общении. При этом речь может идти
о различных точках зрения, способностях к коммуникативной деятельности или
отдельных аспектах практического поведения.
5. Метод симуляции заключается в искусственном создании конкретных
ситуаций межкультурного общения и прогнозировании возможных вариантов и
результатов исходя из различных точек зрения и аспектов. Симулятивные
ситуации, как правило, являются обобщенным опытом межкультурного общения
всех участников процесса межкультурного обучения.
Практика использования рассмотренных методов позволяет сделать вывод,
что с их помощью могут сравниваться две или более культуры, акцентировать
внимание как на общих трудностях процесса коммуникации, так и на частных
случаях межкультурного общения. Использование данных методов в процессе
обучения межкультурной коммуникации позволяет подготовить представителей
различных культур к эффективным контактам с чужими культурами, научить их
понимать своих партнеров по коммуникации и добиваться поставленных целей и
результатов.
54
ЛИТЕРАТУРА
1. Коул М. Культурно-историческая психология. — М., 1997.
2. Кравченко А.И. Культурология. — М., 2000.
3. Лебедева Н. Введение в этническую и кросскультурную психологию. -
М.,1999.
4. Малахов В. Скромное обаяние расизма. — М., 2001.
5. Садохин А.П., Грушевицкая Т.Г. Этнология. — М., 2000.
6. Садохин А.П. Этнология: Учебный словарь. — М., 2002.
55
ГЛАВА 4
ОСВОЕНИЕ КУЛЬТУРЫ
Инкультурация и социализация как основные формы освоения культуры. Цели и
стадии инкультурации. Психологические механизмы инкультурации. Роль
окружающей среды в процессе инкультурации. Имитация, идентификация, стыд и
вина как психологические механизмы инкультурации
4.1. Инкультурация и социализация
4.1.1. Понятия «инкультурация» и «социализация»
Каждому человеку предстоит жить в обществе, и поэтому социальная
интегрированность является чрезвычайно важным фактором его жизни. Любому
из нас необходимо определенное умение приспособляться к обществу, иначе
индивид обречен на устойчивую неспособность ладить с окружающими,
изоляцию, мизантропию и одиночество. Индивидуальное развитие каждого
человека начинается с его постепенного вхождения, включения в окружающий
мир. С самого раннего детства человек усваивает принятые манеры поведения и
образцы мышления до тех пор, пока большинство из них не становятся
привычными. Это вхождение в мир происходит путем усвоения индивидом
необходимого количества знаний, норм, ценностей, образцов и навыков
поведения, позволяющего ему существовать в качестве полноправного члена
общества. Основная причина этого процесса состоит в том, что общественное
поведение человека не запрограммировано природой, и поэтому всякий раз он
вынужден заново обучаться тому, как понимать окружающий мир и реагировать
на него.
Этот процесс освоения индивидом норм общественной жизни и культуры
обозначается в различных гуманитарных науках понятиями «инкультурация» и
«социализация». Эти понятия во многом совпадают друг с другом по содержанию,
так как оба подразумевают усвоение людьми культурных форм (паттернов, англ.
pattern) какого-либо общества. Под последними обычно понимают устойчивые
совокупности технологий мышления, поведения, взаимодействия,
последовательности действий, построения суждений, различные культурные
формулы и символы, отражающие определенные представления о реальности.
Поэтому в современной научной литературе понятия «инкультурация» и
«социализация» нередко используются как синонимы. Это характерно для той
группы исследователей, которые придерживаются широкого понимания термина
«культура» как любой биологически ненаследуемой деятельности, закрепленной в
определенных результатах. Но большинство ученых, считающих культуру
исключительно человеческой характеристикой, отличающей человека от всех
других живых существ нашей планеты, считают целесообразным проводить
56
различие между этими терминами, отмечая качественные особенности каждого из
них.
При более строгом научном понимании термина социализация он предстает
как процесс усвоения индивидом культурных норм и социальных ролей,
благодаря которому происходит превращение человека в социального индивида.
Получая в повседневной практике информацию о самых разных сторонах
общественной жизни, человек формируется как личность, социально и культурно
адекватная обществу. Таким образом, под социализацией понимается
гармоничное вхождение индивида в социальную среду, усвоение им системы
ценностей общества, позволяющего ему успешно функционировать в качестве его
члена.
Самые простые кросскультурные исследования показывают, что в разных
обществах ценятся разные качества личности. Формирование и развитие принятых
в данном обществе качеств личности происходит, как правило, путем воспитания,
то есть целенаправленной передачи норм и правил достойного поведения от
старшего поколения младшему. В каждой культуре исторически сложились свои
способы обучения приемлемому поведению. Этнологи и социологи сравнили
стили воспитания детей в различных культурах и выделили два
противоположных: японский и английский.
В Японии воспитатель чаще обращается к поощрению, нежели к
наказаниям. Воспитывать там означает не ругать за то, что уже сделано плохо, а,
предвидя плохое, обучать правильному поведению. Даже при очевидном
нарушении правил приличия воспитатель избегает прямого осуждения, чтобы не
поставить ребенка в унизительное положение. Вместо порицания детей обучают
конкретным навыкам поведения, всячески внушая им уверенность, что они
способны научиться управлять собой, если приложат соответствующие усилия.
Японцы считают, что чрезмерное давление на психику ребенка может дать
обратный результат.
С европейской точки зрения, детей в Японии неимоверно балуют. Им
ничего не запрещают, лишая тем самым поводов заплакать. Взрослые совершенно
не реагируют на плохое поведение детей, словно не замечая его. Первые
ограничения начинаются в школьные годы, но вводятся они постепенно. Только в
эти годы ребенок начинает подавлять в себе стихийные порывы, он учится вести
себя подобающим образом, уважать старших, чтить долг и быть преданным семье.
По мере взросления регламентация поведения значительно усиливается.
В Англии процесс воспитания основывается на совершенно иных
принципах. Англичане считают, что неумеренное проявление родительской любви
и нежности приносит вред детскому характеру. Баловать детей — значит портить
их. Традиции английского воспитания требуют относиться к детям сдержанно,
даже прохладно. Мягкость и нежность они проявляют скорее к животным.
Дисциплинирующее воздействие на детей оказывается с самого раннего возраста.
Если ребенок мучает кошку или собаку, обижает младшего или наносит ущерб
57
чужому имуществу, его ждет суровое и жестокое наказание. Наказывать детей в
Англии — право и обязанность родителей.
С детства англичане приучаются к самостоятельности и ответственности за
свои поступки. Они рано становятся взрослыми, и для взрослой жизни их не надо
специально готовить. Сознательно отстраняясь от детей, родители готовят их к
трудностям взрослой жизни. Уже в 16—17 лет, получив права и аттестат, дети
уезжают из родительского дома и живут независимо.
В отличие от социализации понятие инкультурация подразумевает
обучение человека традициям и нормам поведения в конкретной культуре. Это
происходит в процессе отношений взаимообмена между человеком и его
культурой, при которых, с одной стороны, культура определяет основные черты
личности человека, а с другой, — человек сам влияет на свою культуру.
Инкультурация включает в себя формирование основополагающих человеческих
навыков, как, например, типы общения с другими людьми, формы контроля за
собственным поведением и эмоциями, способы удовлетворения основных
потребностей, оценочное отношение к различным явлениям окружающего мира и
т.д. Результатом инкультурации является эмоциональное и поведенческое
сходство человека с другими членами данной культуры и его отличие от
представителей других культур. По своему характеру процесс инкультурации
более сложен, чем процесс социализации. Дело в том, что усвоение социальных
законов жизни происходит гораздо быстрее, чем усвоение культурных норм,
ценностей, традиций и обычаев.
На индивидуальном уровне процесс инкультурации выражается в
повседневном общении с себе подобными: родственниками, друзьями, знакомыми
или незнакомыми представителями одной культуры, у которых сознательно или
бессознательно человек учится тому, как следует вести себя в разнообразных
жизненных ситуациях, как оценивать события, встречать гостей, реагировать на те
или иные знаки внимания и сигналы. Отсюда и содержание процесса
инкультурации составляет приобретение следующих знаний и навыков:
• жизнеобеспечение: профессиональная деятельность, домашний труд,
приобретение и потребление товаров и услуг;
• личностное развитие: приобретение общего и профессионального
образования, общественная активность, любительские занятия;
• социальная коммуникация: формальное и неформальное общение,
путешествия, физические передвижения;
• восстановление энергетических затрат: потребление пищи, соблюдение
личной гигиены, пассивный отдых, сон.
Инкультурация, или обучение культуре, происходит несколькими путями,
однако наиболее распространенным из них является опосредованный, когда
человек наблюдает (как бы подглядывает) за поведением других людей. При
таком способе даже самая простейшая процедура, которую мы многократно
проделываем каждый день, а именно прием пищи, с точки зрения инкультурации
58
представляет определенную ценность, поскольку состоит из определенных поз и
жестов, наделенных разным смыслом и значением в различных культурах. Одно
дело поведение за едой дикаря и совсем другое — поведение культурного
человека. Цивилизованного человека обучают тому, как удовлетворять свои
естественные потребности в соответствии с нормами той или иной культуры.
Иначе говоря, культура учит нас, что, когда и как следует делать.
В большинстве культур основной прием пищи происходит в полдень, а
англичане делают это во второй половине дня. У англичан обед бывает в 7—8
часов, а у испанцев — даже в 10 вечера. Европейцы едят вилкой в левой руке и
ножом в правой. Нарезанное ножом мясо они сразу же отправляют в рот вилкой,
которую американцы предварительно перекладывают в правую руку.
4.1.2. Цели инкультурации и социализации
Несмотря на описанные различия содержательное и смысловое
разграничение понятий «инкультурации» и «социализации» до сих пор остается
дискуссионным в науке. Так, М. Мид под социализацией понимает социальное
научение вообще, а под инкультурацией — реальный процесс научения,
происходящий в специфической культуре. Д. Матсумото считает социализацией
процессы и механизмы, с помощью которых люди познают социальные и
культурные нормы, а инкультурацией — продукты процесса социализации.
Практически все исследователи сходятся в том, что социализация более
универсальна, а инкультурация — культурно специфична. И, безусловно,
процессы инкультурации и социализации неразрывно связаны друг с другом,
могут протекать только совместно. Каждый человек в процессе своего
индивидуального развития достигает специфичной для данной культуры
социализации и общей инкультурации.
В настоящее время не вызывает сомнений, что без инкультурации и
социализации человек не может существовать как член общества, поэтому
миновать эти процессы невозможно. В результате инкультурации человек
становится способным свободно ориентироваться в окружающей его социальной
среде, пользоваться большинством предметов культуры, созданных предыдущими
поколениями, обмениваться результатами физического и умственного труда,
находить взаимопонимание с другими людьми. Этими качествами человек данной
культуры отличается от представителей других культур. В результате
социализации человек становится полноправным членом общества, свободно
выполняя требуемые социальные роли (на культурную специфичность при этом
внимания не обращается). Как процессы инкультурации, так и процессы
социализации, в основном, идут в ходе научения без специального обучения —
под руководством старших и на собственном опыте. Лишь некоторые из них
происходят в специализированных институтах социализации — школах, вузах.
59
4.1.3. Первичная и вторичная стадии инкультурации
На протяжении всей своей жизни каждый человек проходит определенные
фазы, которые называют стадиями жизненного цикла. Это — детство, юность,
зрелость и старость. На каждой стадии жизненного цикла процесс инкультурации
характеризуется своими результатами и достижениями. В зависимости от этих
достижений обычно выделяют две основные стадии инкультурации — начальную
(первичную), охватывающую периоды детства и юности, и взрослую (вторичную),
охватывающую два других периода.
Первичная стадия начинается с рождения ребенка и продолжается до
окончания подросткового возраста. Она представляет собой процесс воспитания и
обучения детей. В этот период дети усваивают важнейшие элементы своей
культуры, овладевают ее азбукой, приобретают навыки, необходимые для
нормальной социокультурной жизни. Процессы инкультурации реализуются у них
в это время в основном в результате целенаправленного воспитания и частично на
собственном опыте. По мнению известного американского культурного
антрополога Мелвилла Херсковица, ребенок, хотя и не является пассивным
элементом инкультурации, но выступает здесь скорее как инструмент, нежели как
игрок. Взрослые, применяя систему наказаний и поощрения, ограничивают его
возможность выбора или оценки. Кроме того, дети не способны к сознательной
оценке норм и правил поведения, они усваивают их некритично. Дети должны
выполнять правила того мира, в котором они живут. Это приводит к тому, что они
видят мир в черно-белом цвете и не способны на компромиссы.
Для этого периода в любой культуре существуют специальные способы
формирования у детей адекватных знаний и навыков для повседневной жизни.
Чаще всего это происходит в форме игры. Игры бывают следующих типов:
• физические, тренирующие и развивающие физическую активность;
• стратегические, тренирующие и развивающие способность прогнозировать
возможные результаты любой деятельности и оценивать вероятность этих
результатов;
• стохастические, знакомящие ребенка со случайными процессами, удачей
(неудачей), неконтролируемыми обстоятельствами, риском;
• ролевые, в ходе которых ребенок осваивает те функции, которые ему
придется выполнять в будущем.
В играх развиваются такие личностные свойства, как интеллект, фантазия,
воображение, способность к обучению.
Маленькие дети играют в одиночку, не обращая внимания на остальных. Им
свойственна уединенная независимая игра. Чуть позже они начинают копировать
поведение других детей, не вступая с ними в контакт. Это так называемая
параллельная игра. В возрасте около трех лет малыши начинают учиться
координировать свое поведение с поведением других детей. Они играют в
соответствии со своими желаниями, но учитывают и чужие — объединенная игра.
60