Грик Н.А. (ред.) Социальная работа в России: образование и практика

Подождите немного. Документ загружается.

I. Социальная работа: история, теория, практика

знаниями функцией становится и функция анализа проект-

ного знания, его структурирования и оценки. Применительно

к процессу ГПО эта функция подразумевает оценку и отбор

наилучших способов, методов, решений (best practices), разра-

ботанных в рамках проектов, для их последующего внедрения

в учебный процесс, а также для формирования портфолио ка-

федры, имеющего самостоятельную методическую, а в некото-

рых случаях и коммерческую ценность.

С практическим осознанием этих двух функций лаборато-

рия СП приобретает, в неразрывной связке с ответственным

персоналом кафедры ИСР, значение проектного офиса [5, 6],

с одной стороны, играющего роль знаниевого центра, а с дру-

гой стороны, предоставляющего для каждого конкретного

проекта услуги аутсорсинга части повторяющихся функций.

Очевидно, что такой подход, обеспечивающий эффективное

использование лаборатории СП с точки зрения процесса ГПО,

требует изменений в организации процесса вообще, его целео-

бусловленного реинжиниринга.

В настоящий момент этому препятствует ряд факторов,

в том числе: неготовность как руководителей, так и исполни-

телей к межгрупповому взаимодействию, а точнее, изоляцио-

низм, вызванный отсутствием опыта такого взаимодействия,

по сути являющегося разработкой коллективного блага [7]; не-

достаточный опыт всех участников процесса в использовании

релевантных информационных технологий; организация тре-

бований к ГПО, обусловливающая (в лучшем случае) фиксацию

только результатов работы, а не процесса решения проблем,

включающего поиск и проработку альтернатив и их анализ.

Безусловно, детальная проработка организации процесса ГПО

и роли лаборатории СП в нём является сложной и комплексной

задачей, требующей участия всех субъектов процесса в целом,

однако уже сейчас можно выделить основные направления

как модификации процесса ГПО, так и работы лаборатории

СП для постепенного перехода к требуемому подходу.

Первым шагом на этом пути может служить процесс фик-

сации и обмена между проектными группами на всем протя-

жении проектов опытом реализации, фокусирующимся не на

результатах проекта (их внешняя оценка происходит по ито-

гам проекта в целом), а на возникающих в процессе проек-

тирования сложностях, проанализированных источниках, ин-

формационных ресурсах и технологиях, с уделением внимания

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com)

Социальная работа в России: образование и практика

процессу выбора альтернативных решений, логике такого вы-

бора. При этом фиксация такого опыта должна сопровождать

промежуточные этапы отчетности по проекту, а обмен опытом

происходить в рамках неформальной коммуникации между

проектными группами. На этом шаге лаборатория СП может

выступать в качестве дружественной коммуникативной пло-

щадки, снижающей формальность процесса не в ущерб эф-

фективности, и места фиксации результатов.

Несмотря на то что поднятые вопросы требуют дальнейше-

го рассмотрения и детализации как с научной, так и с практи-

ческой точки зрения, при должном подходе к вышеуказанным

шагам можно обеспечить полезное использование лаборатории

СП в процессе ГПО и поднять качество ГПО в целом, в том

числе обеспечить большую подготовленность студентов к ре-

шению реальных задач, которые встретятся им в профессио-

нальной деятельности, и потенциально сформировать базу для

создания профессионального методологического портфолио

кафедры ИСР.

Дискуссионным можно считать вопрос о необходимости

такого знаниевого центра вне контекста ГПО. Вместе с тем в

защиту такого подхода наберётся достаточное число весомых

аргументов. Во-первых, акцент на практической ориентиро-

ванности обучения по мере перехода на двухуровневую систе-

му образования не ослабевает, а усиливается. При этом доля

проектной деятельности в специфике практической соцработы

весьма внушительна, то есть потребность готовить выпускни-

ков, обладающих максимально практико-ориентированными

технологическими навыками как в предметной области, так

и в реализации проектов, очевидна. Технически вместо обо-

собленного процесса ГПО концепцию знаниевого центра и

соответствующую систему управления знаниями можно ис-

пользовать, адаптировав соответствующим образом «обычные»

образовательные, контрольные и научно-практические меро-

приятия. Во-вторых, описанная выше система очевидным об-

разом является средством повышения конкурентоспособности

кафедры и как поставщика образовательных услуг, и как по-

ставщика научно-практических работ. И наконец, в-третьих,

еще более возрастает роль такого знаниевого центра в процес-

се возможной подготовки площадки к обучению студентов на

второй, магистерской, ступени высшего образования.

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com)

I. Социальная работа: история, теория, практика

Список литературы

1. Буторин В.К. Прикладной системный анализ: концепту-

альный подход / В.К. Буторин, А.Н. Ткаченко, С.А. Шипилов.

– Кемерово: Кузбассвузиздат: АСТШ, 2006. – 323 с.

2. Луков В.А. Социальное проектирование: учеб. пособие /

В.А. Луков. – 7-е изд. – М.: Изд-во Московского гуманитарного

университета: Флинта, 2007. – 240 с.

3. Дрогобыцкий И.Н. Системный анализ в экономике /

И.Н. Дрогобыцкий. – М. : Финансы и статистика, 2007. – 512 с.

4. Каллингэм Мартин. Маркетинговые исследования глаза-

ми заказчика: Как и для чего организации используют исследо-

вания рынка / Мартин Каллингэм. – Днепропетровск: Баланс

Бизнес Букс, 2005. – 272 с.

5. Ильин В.В. Проектный офис ― Центр управления… про-

ектами. Системный подход к управлению компанией / В.В.

Ильин. – М. : Вершина, 2007. – 264 с.

6. Сантосус М. Служебная дисциплина: зачем нужен про-

ектный офис / М. Сантосус // Директор ИС. – 2003. – № 12.

– URL: http://www.osp.ru/cio/2003/12/173054/_p1.html.

7. Bandiera O. Cooperation in collective action / O. Bandiera,

I. Barankay, I. Rasul // Economics of transition. ― URL: http://

econ.lse.ac.uk/staff/bandiera/collective.pdf.

А.Э. Бурмакин

ПРЕДМЕТ «СОЦИАЛЬНАЯ ЭКОЛОГИЯ»

И ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ

Работа с молодёжью требует от специалиста не только ис-

ключительных личных качеств, организаторских способно-

стей, широкой эрудиции, но и конкретных предметных зна-

ний в самых разных областях науки. Особенно актуальным это

становится, когда речь заходит о воспитании подрастающего

поколения и, в частности, об экологическом воспитании.

Большинство исследователей приходит к выводу о том, что

главной причиной настоящего экологического кризиса, исто-

щения и деградации природы является ориентация современ-

ной цивилизации на потребительство. Потребляя всё больше,

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com)

Социальная работа в России: образование и практика

человек забывает о том, что его материальные потребности

могут расти беспредельно, в то время как ресурсы биосферы,

призванные их удовлетворять, исчерпаемы. Именно эколо-

гическое воспитание, начинаемое с самых ранних лет жизни

ребёнка, способно изменить варварское отношение человека

к природе и противостоять потребительской идеологии. «Ещё

в семье и в дошкольные годы ребёнок должен получить не-

которые начальные сведения об окружающем мире, природе,

о необходимости и целесообразности бережного отношения

к растениям и животным, о сохранении чистой воды, воздуха,

земли» [1, с. 33].

Экологическое воспитание и экообразование — это «непре-

рывный процесс обучения, направленный на усвоение систе-

матизированных знаний об окружающей среде, умений и на-

выков природоохранной деятельности, формирование общей

экологической культуры» [2, с. 114]. Они должны присутство-

вать и в научном, и в дополнительном образовании.

В формировании у молодого человека соответствующего

мировоззрения могут и должны сыграть свою роль специали-

сты по работе с молодёжью. И неоценимую услугу в этом им

окажет изучение социальной экологии.

Социальная экология — это сравнительно новая область

знания. Она возникла на «стыке» многих дисциплин, и до на-

стоящего времени нет единой точки зрения на её предмет. Тем

не менее большинство авторов считает, что объектом социаль-

ной экологии является система «общество — природа», а специ-

фическим её предметом — закономерности развития системы

«общество — природа», сложные и многогранные отношения

в структуре «общество — человек — техника — природная сре-

да», а также пути оптимизации и гармонизации отношений

в этой области [3, с. 64–76].

Современный этап развития социальной экологии связан с

резким обострением экологических проблем во второй полови-

не ХХ века. Необходимость незамедлительного решения этих

вопросов нашла отражение в деятельности многих обществен-

ных организаций, и прежде всего в деятельности «Римского

клуба», который впервые выступил с научно обоснованными

прогнозами последствий загрязнения окружающей среды.

Учёные на большом фактическом материале доказали, что

мир как целостность имеет очевидные пределы роста (знаме-

нитый доклад 1972 года «Пределы роста»), преодоление кото-

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com)

I. Социальная работа: история, теория, практика

рых неизбежно приводит к коллапсу. Поэтому, пока не поздно,

мир должен выработать стратегию развития, обеспечивающую

каждому жителю нашей планеты базовые материальные сред-

ства, а миру в целом — условия экологической стабильности

[4, с. 29–34].

Формируясь в качестве специфической науки, социальная

экология выделяет три главных направления исследований.

1. Изучение взаимоотношений общества и природы на гло-

бальном уровне, взаимоотношений человечества с биосферой

и космосом.

2. Социальная экология в узком смысле — отношение раз-

личных социальных групп и классов к окружающей среде

и структура этих взаимоотношений.

3. Экология человека — взаимоотношения человека как ин-

дивида с природной средой, сохранение его здоровья, прогноз

возможных изменений в здоровье населения под воздействием

неблагоприятных факторов окружающей среды [5, с. 21–22].

В процессе своего развития социальная экология вырабо-

тала ряд важнейших принципов: человечество, как и любая

другая популяция, не может расти беспредельно; общество

в своём развитии должно учитывать меру биосферных воздей-

ствий; устойчивое развитие общества зависит от своевремен-

ности перехода к альтернативным ресурсам и технологиям;

любая преобразующая деятельность общества должна основы-

ваться на экологическом прогнозе; освоение природы не долж-

но уменьшать разнообразия биосферы и ухудшать качество

жизни людей; устойчивое развитие цивилизации зависит от

нравственных качеств людей, каждый несёт ответственность

за свои действия перед будущим; надо мыслить глобально,

а действовать локально; единство природы обязывает челове-

чество к сотрудничеству [6, с. 184].

Социальная экология самым тесным образом связана с та-

кими науками, как экономика, медицина, демография, юри-

спруденция, философия, этика, биология, геология и геогра-

фия, экологическая политика [5, с. 20]. Интегрируя данные

различных наук, «…социальная экология призвана уяснить

и помочь преодолеть разрыв между человеком и приро-

дой, между гуманитарным и естественно-научным знанием»

[7, с. 11]. Большое внимание социальная экология уделяет

анализу современных проблем окружающей среды, конкрет-

ным последствиям её загрязнения и возможным путям выхода

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com)

Социальная работа в России: образование и практика

из существующего кризиса. Также рассматриваются экологи-

ческие движения, их роль в экологической политике и реше-

нии экологических проблем. Особо подчёркивается важность

экологической культуры и экологического сознания. Очевидно,

что социальная экология представляет собой основу экологиче-

ского воспитания и поэтому должна быть включена не только

в учебные программы студентов специальности «Организация

работы с молодёжью», но и в программы других гуманитарных

и негуманитарных специальностей.

Список литературы

1. Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое

образование / Н.Н. Моисеев. – М., 1995.

2. Экологическое образование и устойчивое развитие. – М.,

1996.

3. Комаров В.Д. Социальная экология — философские

аспекты / В.Д. Комаров. – Л., 1990.

4. Бганба В.Р. Экологическая этика / В.Р. Бганба, В.Р. Це-

рера. – М., 1998.

5. Горелов А.А. Социальная экология : учеб. пособие /

А.А. Горелов. – М.: МПСИ: ФЛИНТА, 2004.

6. Козлова Т.А. Экология / Т.А. Козлова, Т.Е. Сухова,

В.И. Сивоглазов. – М., 1996.

7. Бганба В.Р. Социальная экология: учеб. пособие /

В.Р. Бганба. – М.: Высшая школа, 2004.

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com)

I. Социальная работа: история, теория, практика

Н.А. Грик, Л.Н. Дубовская

ПРАКТИКА И ОБРАЗОВАНИЕ

В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНЫХ

РАБОТНИКОВ: ИЗ ОПЫТА СОДРУЖЕСТВА ТУСУРА

И КОМПЛЕКСНОГО ЦЕНТРА СОЦИАЛЬНОГО

ОБСЛУЖИВАНИЯ НАСЕЛЕНИЯ ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ

Процессы, происходящие сегодня в социальной работе

как академической дисциплине и профессиональной прак-

тике, свидетельствуют о том, что характер этой профессии в

современном мире меняется. Из специфической деятельности

с четкими границами между теорией и опытом, образованием

и практикой, между специалистами и клиентами она эволюци-

онирует в направлении признания равных, партнерских отно-

шений преподавателя, специалиста, клиента, где практический

опыт приобретает все больший вес наряду с академической

подготовкой. Подобный характер изменений, в частности, вы-

ражается в замене термина «клиент» понятиями «пользователь

услуг», «потребитель услуг», «участник», «член группы поддерж-

ки» [1, с. 329].

В последние годы растет признание того, что отношения

теории и практики в помогающих профессиях должны быть

более близкими и взаимными, т.е. не только практика соотно-

сится согласно теоретическим постулатам, но и теория разви-

вается из переосмысления практического опыта. Вместе с тем,

как справедливо замечает М. Пэйн, клиенты и их надежды яв-

ляются сущностью социальной работы, именно они делают ее

такой, какая она есть. Своей теоретической и практической

деятельностью социальные работники, клиенты и социальные

службы в какой-то степени влияют на ожидания общества, по-

литические и социальные процессы [2, с. 10]. В то же время

социальная работа испытывает на себе мощное влияние го-

сподствующих социальных, экономических и культурных фак-

торов. Поэтому знания, умения и ценностные ориентации, по-

лучаемые студентами в процессе обучения, могут не полностью

соответствовать тем требованиям, которые выдвигает реаль-

ная практика в стране, регионе, области.

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com)

Социальная работа в России: образование и практика

Как показывают исследования отечественных и зарубеж-

ных ученых и практиков, готовность будущего специалиста

к самостоятельной деятельности не может рассматриваться

вне связи с профессиональной компетентностью социального

работника. Так, с одной стороны, профессиональные качества

субъекта деятельности рассматриваются в контексте проявле-

ния психологических особенностей личности, необходимых для

усвоения специальных знаний, умений и навыков, обеспечи-

вающих требуемую эффективность профессионального труда.

С другой стороны, предъявляемый к современной социальной

работе комплекс требований (динамичность развития, систем-

ность и комплексность оказываемой поддержки, ее адресный

характер и др.) в целом может быть достигнут только за счет

обеспечения компетентности как в деятельности соответству-

ющих служб, так и отдельного социального работника.

Профессиональное мастерство социального работника

представляет собой совокупность качеств, отражающих сте-

пень его квалификации, уровень знаний и навыков, готов-

ность и способности, связанные с осуществлением комплекса

мер по социальному обслуживанию населения. Если оценивать

основную роль социального работника, то он является специ-

алистом, уполномоченным государством оказывать помощь

человеку, находящемуся в трудной жизненной ситуации.

Потребности в поиске качественного решения столь слож-

ных задач актуализируют проблему оптимизации курса прак-

тической подготовки будущих социальных работников в вузе.

Тривиальный факт: успех практической подготовки во многом

зависит от характера и качества ее организации. Речь идет об

отношениях между университетом и учреждением социальной

работы: использование обучения на рабочем месте как формы

подготовки специалистов.

С 2001 г. кафедра истории и социальной работы ТУСУРа

плодотворно сотрудничает с ОГУ «Комплексный центр соци-

ального обслуживания населения Томской области» (КЦСОН),

имеющим серьезную материальную базу, интересный и в чем-

то уникальный опыт работы. Практика, организованная в

учреждении, является неотъемлемой составной частью учебно-

го процесса и выступает средством формирования у студентов

профессиональных навыков и умений. Она четко согласуется

с требованиями Государственного образовательного стандарта

по специальности «Социальная работа» и выполняет ознакоми-

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com)

I. Социальная работа: история, теория, практика

тельную, учебную, производственную, преддипломную функ-

ции.

Целями деятельности данного учреждения являются ока-

зание семьям и отдельным гражданам, попавшим в труд-

ную жизненную ситуацию, помощи в реализации законных

прав и интересов, содействие в улучшении их социального

и материального положения, а также психологического ста-

туса. Для выполнения указанных целей КЦСОН осуществля-

ет следующие виды деятельности: социально-экономические,

социально-правовые, социально-медицинские, социально-пси-

хологические, социально-педагогические, социально-бытовые,

а также санаторно-курортное лечение граждан, имеющих пра-

во на получение государственной социальной помощи в полу-

стационарных и стационарных условиях.

Подобная многопрофильность функционирования учреж-

дения позволяет студентам более комплексно и успешно про-

ходить практику, знакомясь с различными категориями

граждан, нуждающихся в социальной защите, поддержке,

обслуживании. Все студенты первого курса во время ознако-

мительной практики посещают центр, специалисты которого

рассказывают им об истории, основных направлениях работы,

знакомят со всеми его службами. На втором и третьем кур-

сах часть студентов проходит учебную практику в КЦСОН,

а на пятом — производственную и преддипломную. Как пра-

вило, студенты старших курсов выполняют курсовые работы

на материалах этого учреждения. Кроме того, несколько учеб-

ных дисциплин студенты изучают в центре. Его сотрудники

подготовлены к приему практикантов, обладают навыками

педагогов-наставников. Студенты под их руководством не

только наблюдают, подражают, но и получают возможность

самостоятельно выполнять задания, включающие фазы плани-

рования, воздействия, оценки и подведения итогов.

Для эффективной реализации практики центр представ-

ляет собой хорошо оснащенную полноценную базу с двумя

отделениями и службой экстренной социальной и психолого-

психотерапевтической помощи. В рамках социально-психо-

логической службы работает «Телефон доверия». Материальная

помощь осуществляется «Салоном дареных вещей». В отделе-

нии реабилитации детей и подростков с ограниченными воз-

можностями работают спортивные залы с тренажерами и

оборудованием для развития двигательных функций у детей

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com)

Социальная работа в России: образование и практика

с детским церебральным параличом, нарушением осанки, за-

держкой психического и моторного развития; физиотерапев-

тический кабинет; массажный кабинет. Для проведения пси-

хотерапевтических вмешательств предлагаются арт-терапия,

музыкотерапия, ипотерапия. В планах отделения стоят задачи

разработки программ психотерапевтических вмешательств с

учетом психологических особенностей детей и организации

семейно-ориентированного подхода к обучению новым прием-

лемым формам поведения, совместной работы с родителями.

Отделение социальной реабилитации и правовой помощи

инвалидам, ветеранам войны и труда осуществляет психоло-

гическую и социально-культурную реабилитацию, социально-

медицинскую помощь (ЛФК, ФТО, галотерапия, теплолечение,

фитотерапия, массаж и др.) лицам старшего возраста. В цен-

тре функционирует методический кабинет, разрабатывающий

и координирующий реабилитационные мероприятия, осущест-

вляющий стратегическое планирование взаимодействия с ор-

ганизациями в целях повышения эффективности оказания

социальной поддержки лицам старшего возраста.

Все это создает благоприятные условия для более полного

осознания студентами ценности социальной работы, форми-

рует и развивает профессиональные отношения с клиентами в

процессе оказания им помощи, воспитывает ответственность

перед ними, социальным учреждением. Здесь же студентам

приходится встречаться с этическими дилеммами и учиться

разрешать их, применяя на практике знания о поведении и

потребностях человека, о ресурсах помощи клиентам. Совсем

по-другому, тщательно и основательно, они вынуждены обра-

щаться к изучению нормативных документов по социальному

законодательству.

Во время практики студенты получают конкретные зада-

ния: освоить и закрепить необходимый теоретический мате-

риал, выполнить контрольные задания к практике, наладить

взаимодействия с клиентами, освоить методы наблюдения и

беседы, составить комплексную социально-психологическую

характеристику, выполнить работу по заказу специалиста

учреждения, составить отчет и защитить его. Посещая учреж-

дение на практических занятиях в течение семестра, студен-

ты приходят на практику, имея представление о функциях

учреждения. Такой подход позволяет реализовать методику

подготовки специалистов по социальной работе, которая пред-

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com)