Грик Н.А. (ред.) Социальная работа в России: образование и практика

Подождите немного. Документ загружается.

231

II. Молодые исследователи социальной работы

зированных навыков в интернате и дальше, при корректной

помощи, может их успешно развивать, но практика показыва-

ет, что чем ранее ребенок приходит в коллектив со здоровыми

детьми, тем легче происходит его интеграция.

Нам кажется, что ребенок с нарушением зрения может

идти в общеобразовательную школу с первого класса, но, безу-

словно, он нуждается в дополнительном внимании: он посеща-

ет все уроки, но в первом классе с ним рядом постоянно нахо-

дится специалист, обучающий его системе Брайля и свободно

ориентироваться в пространстве; во втором и третьем классах

ребенок кроме общих занятий посещает занятия со специали-

стами, которые развивают навыки ориентирования и обучают

его работать на компьютере; с пятого класса за ребенком на-

блюдают специалисты и при необходимости помогают ему.

Итак, незрячему ребенку в общеобразовательной шко-

ле в первый, а возможно, и второй и третий годы обучения

совершенно необходима постоянная помощь специалиста-

дефектолога. Безусловно, подобных специалистов сейчас не-

достаточно и, можно сказать, что это весьма дорогостоящее

предприятие, но надо учитывать, что в данных условиях на

поддержание системы интернатного образования средств тре-

буется значительно больше.

Следующий важнейший этап интеграции инвалидов —

трудоустройство. Дело не только в том, что с трудоустройством

решаются вопросы повышения уровня жизни. Сам факт ра-

боты (по найму или самозанятость) превращает человека, по-

лучающего пенсию, из иждивенца в обеспечивающего мате-

риально себя и свою семью работника, социальный статус

которого существенно выше, что положительно сказывается

на социальном самочувствии человека.

Сегодня довольно много говорится о сложностях, возни-

кающих в процессе трудоустройства инвалидов, особенно это

касается сферы интеллектуального труда. Дело в том, что ра-

ботодатель зачастую не представляет себе, каковы реальные

возможности людей с инвалидностью. Специализированные

же предприятия Всероссийского общества инвалидов тради-

ционно могут предоставить возможность лишь ручного труда

людям с различными формами инвалидности. Да и в целом

на рынке труда люди с инвалидностью заняты, как прави-

ло, на малопривлекательных, полуквалифицированных, ру-

тинных и низкооплачиваемых работах, от которых здоровое

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com)

232

Социальная работа в России: образование и практика

большинство отказывается. Инвалидами чаще всего комплек-

туются группы вторичного рынка труда — временно занятых,

работающих неполное рабочее время. Среди наиболее распро-

страненных вакансий для инвалидов — вахтер, уборщица, сто-

рож, упаковщик, сортировщик, помощники на почте и др.

Существующая скрытая дискриминация при трудо-

устройстве не позволяет людям с инвалидностью работать

в той области, где они имеют образование и где им хотелось

бы, а в той, где приходится. Дискриминация на рынке труда

является одной из основных проблем, с которой сталкиваются

инвалиды.

Число инвалидов, желающих работать, растет. По данным

управления Федеральной службы занятости по Нижегород-

ской области с 2000 по 2006 гг. число инвалидов, желающих

трудоустроиться, возросло в 1,8 раза, трудоустроилось за этот

же период в полтора раза больше, из них более половины по

квоте.

Опрос руководителей кадровых служб 187 предприятий

и организаций Н. Новгорода, проведенный Межрегиональной

общественной организацией инвалидов «Социальная реабили-

тация» в мае 2008 г., показал, что у большинства работодате-

лей (65 %) нет выраженной политики трудоустройства инвали-

дов, 21 % приветствуют прием инвалидов, 15 % не принимают

их на работу, ссылаясь на отсутствие рабочих мест, пригодных

для лиц с ограниченными возможностями.

Неплохой вариант решения проблемы трудоустройства

для людей с инвалидностью — самозанятость. Среди данной

группы растет число людей, открывающих свой бизнес: сей-

час довольно много программ, нацеленных на обучение веде-

нию собственного дела, которые реализуют и образовательные

учреждения, и общественные организации. Но в данном вари-

анте самозанятости серьезным препятствием служит проблема

стартового капитала. Можно обратить внимание на тот факт,

что некоммерческие организации инвалидов, решающие про-

блемы лиц с ограниченными возможностями, в значительной

степени составляют люди, сами имеющие инвалидность, и это

тоже один из вариантов самозанятости.

Итак, коротко осветив ситуацию, мы можем сделать сле-

дующие выводы:

– интеграцию детей-инвалидов в общий образовательный

процесс необходимо начинать как можно раньше (начальная

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com)

233

II. Молодые исследователи социальной работы

школа или даже детский сад), чтобы максимально повысить

эффективность данного процесса;

– сегодня еще не все категории детей-инвалидов имеют

реальный доступ к инклюзивному образованию; ограничения

касаются прежде всего инвалидов по зрению и слуху;

– инвалиды в настоящее время имеют доступ лишь к руч-

ному труду, хотя многие категории инвалидов все чаще получа-

ют среднее специальное и высшее образование и работали бы

значительно эффективнее в сфере интеллектуального труда;

– решение проблемы трудоустройства инвалидов, не же-

лающих заниматься ручным трудом, на сегодняшней день за-

ключается в самозанятости.

М.П. Шульмин

АНТИЦИПАЦИОННАЯ СОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ

КАК ВОЗМОЖНОСТЬ ДЛЯ СТУДЕНТОВ-ИНВАЛИДОВ

ПОДГОТОВИТЬСЯ К ТРУДНОСТЯМ В ПРОЦЕССЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Антиципация согласно психологическому словарю — спо-

собность системы в той или иной форме предвидеть развитие

событий, явлений, результатов действий. В психологии разли-

чают два смысловых аспекта понятия антиципации:

а) способность человека представить себе возможный ре-

зультат действия до его осуществления (В. Вундт), а также воз-

можность его мышления представить способ решения пробле-

мы до того, как она реально будет решена;

б) способность организма человека или животного подго-

товиться к реакции на какое-либо событие до его наступле-

ния. Это ожидание (или «опережающее отражение») обычно

выражается в определенной позе или движении и обеспечи-

вается механизмом акцептора результатов действия (П.К. Ано-

хин). Антиципация особенно значима в творческой, научно-

исследовательской деятельности.

Процесс профессионального образования требует при-

ложения усилий как для реализации гностических задач, так

и развития отношений с остальными участниками. Студенту

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com)

234

Социальная работа в России: образование и практика

необходимо, ориентируясь на собственный образовательный

уровень, гностические способности, социально-психологиче-

скую компетентность, быть готовым и уметь своевременно

спрогнозировать вероятные трудности и заранее подготовить-

ся к совладанию с ними.

В антиципационной концепции неврозогенеза В.Д. Менде-

левич экспериментально доказывает важность развития анти-

ципационной состоятельности человека для его эффективного

совладания с психотравмирующими ситуациями. По резуль-

татам исследования восприятия инвалидами собственного

жизненного пути (О.А. Субботина) с помощью методики «пси-

хологическая автобиография» (Л.Ф. Бурлачук) можно сделать

следующий вывод: инвалиды не отражают в проекции соб-

ственного будущего психотравмирующих событий, тем самым

являются не готовыми к эффективному совладанию с ними.

Важнейшим условием развития антиципационных способ-

ностей является учебная деятельность, профессиональное обу-

чение и профессиональная деятельность. Процессы антици-

пации играют значительную роль в педагогических системах.

И если проблеме антиципационной деятельности педагога по-

священы единичные исследования (И.Г. Батраченко, Л.А. Ре-

гуш, Е.К. Черанева), то проблема антиципации учащихся оста-

ется недостаточно разработанной как в отечественной, так и

в зарубежной психологии, хотя юношеский возраст считается

определяющим и для развития высших уровней прогностиче-

ских способностей, и для развития социально-психологической

компетентности.

Интегральной интеллектуальной способностью, лежащей

в основе социальной компетентности и определяющей успеш-

ность общения и социальной адаптации, является социальный

интеллект. Эта проблема легла в основу научных интересов

Дж. Гилфорда, Г. Оллпорта, Э. Торндайка, Ю.Н. Емельянова,

В.Н. Куницыной, Д.В. Ушакова, А.Л. Южаниновой, О.Б. Чес-

ноковой и др. Социальный интеллект представляет собой ког-

нитивную составляющую коммуникативных способностей

личности, в том числе и антиципационных способностей, его

основными функциями являются: познавательно-оценочная,

коммуникативно-ценностная, рефлексивно-коррекционная.

Он объединяет и регулирует познавательные процессы, свя-

занные с отражением социальных объектов (человека как пар-

тнера по общению, группы людей).

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com)

235

II. Молодые исследователи социальной работы

В исследованиях отмечается, что на формирование соци-

ально-психологической компетентности влияют индивиду-

ально-психологические и социально-психологические факторы.

Они обусловлены особенностями высшей нервной деятельно-

сти, потребностями, интересами, мотивацией, способностями,

индивидуально-психологическими характеристиками челове-

ка, а также условиями жизни и социальным опытом индивида

(Н.Б. Буртовая, Ю.Н. Емельянов, В.А. Кольцова).

Все рассмотренные выше социально-психологические фе-

номены в реальном человеческом поведении интегрированы,

взаимно дополняют друг друга и предполагают умение прогно-

зировать развитие ситуаций взаимодействия у партнеров.

В ряде исследований доказано, что кроме генетических

предпосылок на формирование антиципационных способно-

стей влияет деятельность, в которую включен индивид (И.Г. Бат-

раченко, Л.А. Регуш и др.), а также особенности общества,

культуры и характер семейного воспитания (В.Д. Менделевич).

Спектр видов деятельности, в которые реально включен рос-

сийский ребенок-инвалид, сужен по сравнению со здоровы-

ми детьми. Состояние современной культуры дает повод раз-

делять людей на мир инвалидов и мир здоровых. Примерами

такого разделения могут выступать отдельное существование

общего и коррекционного образования, отсутствие доступной

среды к институтам социального значения, строительство от-

дельных жилищных массивов для инвалидов рядом с учебно-

производственным предприятием, существование в культуре

стереотипного образа инвалида и т.д. Имеются проблемы в каче-

ственной организации процесса воспитания ребенка-инвалида

внутри семьи. Крайними выражениями неблагополучного се-

мейного воспитания являются факты гипер- и гипоопеки.

Опираясь на теорию В.Д. Менделевича, недостаточно

сформированную способность личности предвосхищать ход

событий и собственное поведение в различных жизненных си-

туациях мы считаем антиципационной несостоятельностью.

Процесс успешной социальной адаптации неразрывно связан

с возможностью вероятностного прогнозирования и совладаю-

щим поведением, а антиципационно несостоятельный человек

исключает из антиципационной деятельности нежелательные

события и поступки, ориентируясь всегда лишь на желатель-

ные, демонстрирует моновариантный тип прогнозирования,

оказываясь неподготовленным к трудным ситуациям.

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com)

236

Социальная работа в России: образование и практика

В результате наблюдается реальная связь антиципацион-

ной несостоятельности студентов-инвалидов с их образом жиз-

ни. Общая идея А.Н. Леонтьева, воплощенная И.А. Соколянским

в его методе воспитания слепоглухонемых, столь же науч-

но убедительна, как и проста: путь очеловечения не от языка

и сознания, а от построения реальных человеческих отношений

к действительности и возникающего на этой основе общения

к овладению человеческим языком и к человеческому созна-

нию. В исследовании феноменологии субъективных миров ин-

валидов (М.П. Шульмин) было выявлено, что у 65 % респон-

дентов отношение к окружающему миру и своему месту в нем

является фрагментарным и требует психотерапевтической

интеграции. Высокие вербальные показатели коммуникатив-

ного стресса и коммуникативного транса у инвалидов, диа-

гностируемые по методу В.И. Кабрина (метод моделирования

коммуникативных миров), а также низкие значения стресс-

трансформации доказывают, что в субъективном мире инва-

лидов остается нереализованным значительный транскомму-

никативный потенциал их личностного роста.

Мы придерживаемся методологических принципов си-

стемного подхода (Э.Г. Юдин, Б.Ф. Ломов) и представления

об общении как субъект-субъектном взаимодействии, раз-

рабатываемых в отечественной психологии Б. Ф. Ломовым и

его последователями. Эффективность общения будет зависеть

от уровня знаний, умений и навыков партнеров при переда-

че информации, организации взаимодействия и понимания

друг друга, то есть от их социально-психологической компе-

тентности. Факторами, определяющими развитие социально-

психологической компетентности, являются и социальные

условия, и индивидуально-психологические особенности субъ-

ектов общения, в том числе и уровень развития познаватель-

ных способностей.

Таким образом, развитие антиципационной состоятельно-

сти у студентов-инвалидов является одной из актуальных за-

дач психологического сопровождения их профессионального

образования. И эту задачу необходимо решать через постро-

ение продуктивных субъект-субъектных отношений между

студентом-инвалидом и его сокурсниками, психологом, препо-

давателями профильных дисциплин и остальными участника-

ми образовательного процесса.

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com)

Сведения об авторах

Фамилия, имя,

отчество

Ученая

степень,

звание

Место

работы,

должность

Телефон, e-mail

Абрамов

Николай

Отдел социально-

го служения

и благотворитель-

ности Томской

епархии РПЦ,

председатель

Антонова

Любовь

Александровна

Иркутский

государственный

университет,

студентка

luba_ant@mail.

Афанасьев

Александр

Лукьянович

Канд. ист.

наук, доцент

Томский государ-

ственный уни-

верситет систем

управления

и радио-

электроники

(3822) 70-15-99

isr@main.tusur.

Афанасьева

Екатерина

Николаевна

Канд. соц.

наук, доцент

Главное бюро

медико-социаль-

ной экспертизы

по Красноярскому

краю, начальник

отдела по работе с

письмами

и обращениями;

Сибирский

государственный

технологический

университет,

доцент

(3912) 27-86-16

afanas_kras@

mail.ru

Бельчикова

Ольга

Владимировна

Томский государ-

ственный уни-

верситет систем

управления

и радиоэлектро-

ники, аспирант

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com)

238

Социальная работа в России: образование и практика

Фамилия, имя,

отчество

Ученая

степень,

звание

Место

работы,

должность

Телефон, e-mail

Берсенёв

Максим

Валерьевич

Канд. ист.

наук

Томский государ-

ственный уни-

верситет систем

управления и

радиоэлектрони-

ки, заведующий

лабораторией

социального

проектирования

(3822) 51-38-01

labgpo@yandex.

Бурмакин

Алексей

Эдуардович

Томский государ-

ственный уни-

верситет систем

управления

и радиоэлектро-

ники, старший

преподаватель

(3822) 53-32-80

tis@main.tusur.

Быкова

Людмила

Евгеньевна

Томский государ-

ственный уни-

верситет систем

управления

и радиоэлектро-

ники, студентка

Luda_teg@mail.

Варыгина

Нина

Александровна

Томский государ-

ственный уни-

верситет систем

управления

и радиоэлектро-

ники, студентка

Вельш

Дарья

Владимировна

Томский государ-

ственный уни-

верситет систем

управления

и радиоэлектро-

ники, студентка

daryavelsh@

mail.ru

Вишневенко

Максим

Викторович

Томский государ-

ственный уни-

верситет систем

управления

и радиоэлектро-

ники, студент

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com)

239

Сведения об авторах

Фамилия, имя,

отчество

Ученая

степень,

звание

Место

работы,

должность

Телефон, e-mail

Грек

Наталья

Владимировна

Саратовский госу-

дарственный тех-

нический универ-

ситет, аспирант

elina-natalja@

rambler.ru

Григорьева

Светлана

Анатольевна

Саратовский госу-

дарственный тех-

нический универ-

ситет, студентка

delffa_smile@

mail.ru

Грик

Николай

Антонович

Д-р ист.

наук,

профессор

Томский государ-

ственный уни-

верситет систем

управления и

радиоэлектрони-

ки, зав. кафедрой

истории и соци-

альной работы

(3822) 51-38-01

grik-na@mail.ru

Дубовская

Людмила

Николаевна

Комплексный

центр социаль-

ного обслужива-

ния населения

Томской области,

директор

(3822) 41-08-21

ccss@mail.ru

Захаров

Александр

Анатольевич

Канд. ист.

наук, доцент

Томский государ-

ственный уни-

верситет систем

управления

и радиоэлектро-

ники, доцент

(3822) 51-38-01

Зеленкова

Ольга

Сергеевна

Томский государ-

ственный уни-

верситет систем

управления

и радиоэлектро-

ники, студентка

Зиновьева

Валентина

Ивановна

Канд. ист.

наук, доцент

Томский государ-

ственный уни-

верситет систем

управления

и радиоэлектро-

ники, доцент

(3822) 51-38-01

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com)

240

Социальная работа в России: образование и практика

Фамилия, имя,

отчество

Ученая

степень,

звание

Место

работы,

должность

Телефон, e-mail

Зыкова

Елена

Александровна

Томский государ-

ственный уни-

верситет систем

управления

и радиоэлектро-

ники, студентка

Казакевич

Людмила

Ивановна

Канд. ист.

наук, доцент

Томский государ-

ственный уни-

верситет систем

управления

и радиоэлектро-

ники, доцент

(3822) 51-38-01

Кантерова

Анна

Викторовна

Томский государ-

ственный универ-

ситет, студентка

M3ta@sibmail.

com

Ким

Максим

Юрьевич

Томский государ-

ственный универ-

ситет, аспирант

max198210@

yandex.ru

Коробкова

Ольга

Алексеевна

Томский государ-

ственный уни-

верситет систем

управления

и радиоэлектро-

ники, студентка

Кос

Алина

Витальевна

Саратовский госу-

дарственный тех-

нический универ-

ситет, аспирант

alinakos@mail.

Косс

Валерия

Олеговна

Томский государ-

ственный уни-

верситет систем

управления

и радиоэлектро-

ники, студентка

Лавровский

Николай

Александрович

Д-р ист.

наук,

профессор

Томский государ-

ственный уни-

верситет систем

управления и

радиоэлектроники

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com)