Голєв С.В. Педагогічна психологія. Навчальна програма

Подождите немного. Документ загружается.

Розглянуто та схвалено на засіданні кафедри психології

(Протокол від 3.09.2003 р. №1)

Укладач: ад"юнкт-професор психології ГОЛЄВ С.В.

Навчально-методичний комплекс навчальної дисципліни

"Педагогічна психологія" для студентів спеціальності 6.040100 -

психологія. Укл. ГОЛЄВ С.В., - Херсон: ВМУРоЛ "Україна" Херсонська

філія,

2004,

- 48 с.

людини

"Україна"

(ВМУРоЛ ХФ),

2004

ЗМІСТ

I. Пояснювальна записка 4

II. Тематичний план 5

III. Навчальна програма 6

IV. Список рекомендованої літератури 13

V. Плани семінарських занять 17

VI. Методичні рекомендації студентам з організації

самостійної роботи 23

VII. Тематика курсових робіт 29

VIII. Контрольні питання до іспиту 31

IX. Комплексна контрольна робота 34

111. НАВЧАЛЬНА ПРОГРАММА

Тема 1. Педагогічна психологія як наука

Предмет і об'єкт педагогічної психології. Структура

педагогічної психології (І.А. Зимняя). Сучасна диференціація

педагогічної психології: психологія вищої школи, педагогічна

психологія шкільного навчання, психологія професійної освіти.

Основні напрямки досліджувані педагогічною психологією. Задачі

педагогічної психології. Методи дослідження в педагогічній

психології. Три етапи становлення педагогічної психології як

науки.

Тема 2. Освіта - глобальний об'єкт педагогічної

психологи

Освіта в загальнокультурному контексті.

Загальнометодологічний зміст поняття "освіти". Три виміри освіти

як системи. Характеристика освіти як системи. Освіта як процес.

Освіта як результат. Основні тенденції і психологічні принципи

сучасної освіти. Основні напрямки сучасного навчання. Теорія

поетапного формування розумових дій (П.Я. Гальперіна).

Подальший розвиток ідей Л.С. Виготського, Д.Б. Ельконіна при

розгляді критеріїв віку. Діяльнісна теорія навчання і її

фундаментальні принципи. Рівні і форми научіння. Педагогічне

проектування і його принципи: принцип людських пріоритетів,

принцип саморозвитку. Види педагогічної творчості. Технології

навчання.

Тема 3. Психологія освітньої діяльності

Освіта й освітні системи як поняття педагогічної психології.

Види освіти: загальна і спеціальна; наукова, середня і вища;

поствузовська. Компоненти освіти. Сучасна багаторівнева система

вищої освіти в Україні.

Основна задача освіти - розвиток і саморозвиток.

Характеристика двох галузей освіти: гуманітарної і

природничонаукової (технократичної

). Проблеми світової освіти.

Характеристика теорій навчання: асоціативна теорія,

біхевіористська теорія, теорія соціального научіння, когнітивні

теорії навчання. Концепція розвитку і навчання Л.С. Виготського.

Феномен зони найближчого розвитку. Стратегія формування

психіки - стратегія інтеріорізації. Стратегія екстеріорізації.

Стратегія проб лем атизації і рефлексії. Процес і концепції навчання.

Тема 4. Педагогічне проектування та педагогічні

технології

Сутність педагогічного проектування. Сутність психологічної

технології. Об'єкт психологічного проектування: педагогічні

системи, педагогічний процес, педагогічні ситуації. Етапи (ступіні)

педагогічного проектування. Педагогічне конструювання

(створення конструкта). Концепція - одна з форм проектування.

Принципи педагогічного проектування: принцип людських

пріоритетів; принцип саморозвитку. Види педагогічної творчості:

дидактична творчість; технологічна творчість; організаторська

творчість.

Технології навчання. Алгоритм процесу розробки конкретної

педагогічної технології. Зміст технології навчання. Структура

технології навчання. Традиційні й інноваційні технології. Алгоритм

формування нових технологій. Коротка характеристика

педагогічних технологій: програмоване навчання (ПН); проблемне

навчання; ділові ігри; модульне навчання; адаптивне навчання;

сугестивне навчання; Вальдорфська педагогіка; педагогічна

система В.Ф. Шаталова; інтегральне навчання; комп'ютерне

навчання; інформаційні технології.

Тема 5 Психологія навчальної діяльності

Структура навчальної діяльності. Навчання як діяльність:

внутрішня і зовнішня сторона навчання. Теорія навчання в Л.С.

Виготського. Потрібнісно-мотиваційний аспект навчання. Основні

характеристики навчальної діяльності. Концепція навчальної

діяльності В.В. Давидова. Компонентний склад структурної

організації навчальної діяльності. Сутність навчальної задачі і її

структура. Склад навчальної задачі по Л.М. Фридман. Основні

вимоги до проектування навчальної задачі по Е.И. Машбиц.

Сутність і види навчальної ситуації. Ступеня проблемності в

проблемній ситуації. Загальні види пізнавальної діяльності.

Специфічні дії. Динаміка повноцінного засвоєння нових знань.

Характеристика навчальних дій: виконавчих, контрольних;

розумові, перцептивні і мнемічні дії й операції; репродуктивні і

продуктивні дії.

Операція як складена навчальної діяльності (А.Н. Леонтьев,

Н.А. Бернштейн, Ж. Піаже, П.Я. Гальперин). Стадії прояву

самоконтролю стосовно до засвоєння матеріалу по П.П.

Блонському. Спільна продуктивна діяльність (СПД) по В.Я.

Ляудису. Сутність особистісно-діяльнісного підходу в навчанні.

Процес засвоєння як предметна діяльність індивіда. Психологічні

фактори, що впливають на процес навчання. Психологічна формула

успішного навчання. Характеристика мотивації навчальної

діяльності. Зовнішні і внутрішні мотиви навчання. Психологічні

особливості сприйняття навчального матеріалу. Завчання -

універсальний компонент навчання, умови завчання. Суб'єктивні й

об'єктивні фактори, що визначають результат навчання (завчання).

Умови активізації пізнавальних процесів пам'яті, уваги, мислення.

Тема 6. Навчальна мотивація

Основні підходи до дослідження мотивації. Розгляд мотивації

у вітчизняній психології. Мотив - мотивація - мотиваційна сфера.

Структура мотивації. Компоненти структури мотивації по Б.І.

Додонову. Основні потреби по X. Мюррею. Загальна структура

мотивації (потреб) по М. Аргайлу. Трикутник потреб по А. Маслоу.

Розмежування мотивів (мотивації") поводження (діяльності) по

різних підставах. Основні потреби по А.А. Леонтьеву. Навчальна

мотивація. Загальна характеристика навчальної мотивації. її

системна організація. Інтерес в мотиваційної сфері. Мотиваційна

орієнтація й успішність діяльності. Відношення до навчання в

мотиваційній сфері. Зв'язок розумового розвитку і мотивації.

Цілеполягання і мотивація. Стійкість навчальної мотивації.

Проблемні ситуації і мотивації. Мотиви внутрішні і зовнішні.

Принцип мотиваційного забезпечення навчального процесу (О.С.

ребенюк). Мотивація успіху. Мотивація остраху невдачі. Ефект

Зейгарник Б.В. Психодіагностика мотивації досягнення по

опитувальнику МУН А. Реана.

Тема 7 Самостійна робота - вища форма навчальної

діяльності

Підходи до трактування самостійної- роботи. Визначення

самостійної роботи. Основні вимоги до самостійної роботи.

Діяльнісний характер самостійної роботи. Індивідуально-

психологічні детермінанти самостійної роботи. Визначення

самостійної роботи як діяльність її суб'єкта. Організація і

самоорганізація роботи. Прийоми навчальної самостійної роботи

запропоновані А.К. Марковой. Програма навчання самостійній

роботі.Тема 8. Характеристика суб'єкта навчальної діяльності

Співвідношення навчання і розвитку: концепція рекапітуляції (С.

Холл); теорія конвергенції (В. Штерн); моделі впливу зовнішнього

середовища і досвіду на розвиток поведінки (Вулвилл). Рушійні

сили психічного розвитку (Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьев, Д.Б.

Ельконін). Новотвір віку. "Соціальна ситуація розвитку" (Л.С.

Виготський). Розвиток пізнавальної сфери й інтелекту: концепція

Дж. Брунера; концепція Ж. Піаже. Послідовність стадій дитинства

по Вамону. Л.С. Виготський про два рівні розумового розвитку

дитини: рівень актуального розвитку; принцип "випереджального

навчання". Критерії інтелектуального, розумового розвитку.

Соціалізація особистості і стадії соціалізації. Концепція розвитку

особистості по Адлеру і Э. Берну. Теорія інтенціональності

(намірів) по Ш. Бюллеру. Розвиток діяльності (А.Н. Леонтьев, Д.Б.

Ельконін). Навченість і її критерії. Вікові й індивідуальні

особливості молодших школярів. Комп'ютерний пакет "готовність

до школи" (Н.І. Улановської). Психологічні новотвори в

молодшому шкільному віці. Підліток як суб'єкт навчальної

діяльності. Студент як суб'єкт навчальної діяльності. Розвиток

відповідальності особистості. Теорія локусу контролю. Я-концепція

і самооцінка школяра. Агресивність і агресивне поводження

молоді.

Тема 9. Психологія педагога

Методологічна структура педагогічної діяльності.

Педагогічний акт як організаційно-управлінська діяльність.

Самосвідомість педагога і структура педагогічної діяльності.

Компоненти педагогічної діяльності: гностичний, конструктивний,

організаторський і комунікативний. їхня психологічна

інтерпретація. Професія педагога і педагогічні здібності. Основні

сторони праці педагога (по А.К. Марковой). Модель особистості

вчителя (по Л.М. Митиной). Педагогічні здібності (по Н.Д.

Левитову). Характеристика педагогічних здібностей по В.А.

Крутецькому: діагностичні, академічні, перцептивні, мовні,

організаторські, авторитарні, комунікативні, педагогічна уява,

здатність до розподілу уваги. Концепція педагогічних здібностей

Н.В. Кузьміної. Концепція педагогічних здібностей і їх

психодіагностика по Н.А. Амінову. Спрямованість особистості

педагога і типи педагогів. Мотивація і продуктивність педагогічної

діяльності. Професійна Я-концепція педагога. Педагогічна

соціальна перцепція.

Тема 10. Ігрові методи психологічної допомоги педагогу

Гри-релаксації. Адаптаційні ігри. Гри-формули. Гри-

звільнення. Тренінг педагогічної спостережливості.

Тема 11. Педагогічна психологія шкільного навчання

Філософія шкільного навчання. Принципи реформування

шкільної освіти у світі й в Україні. Розвиваюче навчання (В.В.

Давидов, Л.В. Занков). Принципи розвиваючого навчання: принцип

навчання на високому рівні труднощів; принцип ведучої ролі

теоретичних знань; принцип усвідомлення школярами власного

навчання, принцип роботи над розвитком всіх учнів. Основні

положення, що характеризують уміння, які повинні бути

сформовані в учнів при засвоєнні предметів у навчальній діяльності

(В.В. Давидов). Психологія навчання в початковій школі.

Індивідуальна робота по формуванню навчальної мотивації з тими,

що навчаються. Діагностика мотивації. Шляхи корекційної роботи.

Формування початкових логічних прийомів мислення.

Психологічне уміння. Специфічні прийоми пізнавальної діяльності.

Уміння учиться. Несприятливі варіанти розвитку молодших

школярів: гіперактивність, ліворукість, діти з емоційними

порушеннями. Психологічна службу в школі.

Тема 12. Соціальна-педагогічна психологія

Взаємини однокласників. Структура міжособистісних

відносин у навчальному колективі. Положення дитини в колективі

як фактор формування особистості. Педагог і взаємини між дітьми.

Стилі взаємодії вчителя з класним колективом: активно-

позитивний; пасивно-позитивний; ситуативний; активно-

негативний; пасивно-негативний. Властивості особистості здатного

організатора (по Л.І. Уманському).

Тема 13. Психологія виховання

Ціль психології виховання. Сутність процесу виховання.

Модель технократичної авторитарної педагогіки. Модель

гуманістичної педагогіки і її головні поняття: "самоактуалізація

людини", "особистісний ріст", "розвиваюча допомога". Педагогічні

закономірності виховання. Принципи виховання (П.І. Пидкастий,

1996). Структура виховання. Види виховання. Рівні і механізми

виховання. Методи виховного впливу. Форми виховання.

Самовиховання і його методи. Критерії вихованості. Рівні

морального виховання (по Кольбергу): пред моральний,

конвенціональний, постконвенціональний. Превентивне

поводження неповнолітніх: алкоголізація, паління і наркотизм,

агресивне поводження, суіцідальна поведінка, сексуальна

поведінка, делінквентна поведінка. Порушення соціалізації. Прямі і

непрямі десоціалізуючи впливи.

Тема 14. Психологія професійної освіти

Предмет, задачі, історія розвитку професійної освіти.

Напрямки розвитку професійної освіти. Психотехнічний підхід.

Розвиток досліджень 50-70-х років. Професійне самовизначення і

класифікація професій. Класифікація професій по Е.А. Климову.

Психологічні вимоги до професій типу людина-людина, людина-

знакова система, людина-художній образ, людина-техніка, людина

- природа. Теорії професійного розвитку і вибору професійних

переваг: психодіагностичний напрямок; сценарна теорія; теорія

професійного розвитку Д. Сьюпера; типологічна теорія Дж.

Холланда; теорія компромісу з реальністю Э. Гинзберга.

Професійна придатність, профорієнтація і професійний добір.

Професійна мотивація. Методика вивчення факторів привабливості

професій В. Ядова (модифікація Н.В. Кузьміної, А.А. Реана).

Психологічні аспекти професійного становлення особистості.

Основні фази розвитку професіонала (по Е.А. Климову).

Професійне навчання дидактично запущених учнів із середніх

спеціальних і учбово-професійних закладів. Виробничо-професійне

навчання: формування професійних умінь і навичок. Професійне

навчання і формування професійного мислення. Психологічні і

дидактичні основи побудови навчальних курсів. Фундаменталізація

і професіоналізація знань при системному вивченні предмета.

Психологічні особливості засвоєння знань і проблема формування

індивідуальних стилів учбово-пізнавальної діяльності.

Соціально-психологічні аспекти навчання і виховання.

Критерії рівня розвитку колективу в студентських групах.

Педагогічне спілкування. Стилі педагогічного спілкування. Стилі

педагогічного спілкування по В.А. Кан-Калику. Діалог і монолог у

педагогічному спілкуванні. Основні психолого-педагогічні

прийоми навчання при оптимальному педагогічному спілкуванні.

Психодіагностичні методики: Диференційно-діагностичний

опитувальник (ДДО Е.Л. Климова). Запитальник Холланда.