По мнению Д. И. Фельдштейна, главной, внутренне за-
ложенной целью Детства в целом и каждого ребенка, в част-
ности, является взросление — освоение, присвоение, реа-
лизация взрослости. Но эта же цель — взросление детей,
субъективно имеющая другую направленность — обеспе-
чить это взросление, — выступает главной для Взрослого
мира [9].
Отношение Взрослого сообщества к Детству, независи-
мо от определения его верхней границы, отличается преж-
де всего стабильностью — это отношение как к особому
состоянию, как к явлению, находящемуся вне взрослой
сферы жизни. Автор концепции рассматривает проблему
отношения Взрослого сообщества к Детству в широком
социокультурном контексте и социально-историческом
плане и выделяет позицию Мира Взрослых к Детству не
как к совокупности детей разных возрастов — за рубежом
Взрослого Мира (которых надо растить, воспитывать, обу-
чать), а как к субъекту взаимодействия, как к особому соб-
ственному состоянию, которое общество проходит в своем
постоянном воспроизводстве. Это не «социальный питом-
ник», а развернутое во времени, ранжированное по плот-
ности, структурам, формам деятельности и пр. социальное
состояние, в котором взаимодействуют дети и взрослые
[10,11].
Д. И. Фельдштейн подчеркивает важность позиции,
которую взрослые занимают по отношению к детям в це-
лом. Это позиция ответственности, включающая широ-
кий спектр компонентов — от заботы о потомстве до
стремления обеспечить нормальное будущее человечест-
ва. Но во всех случаях — это позиция посредника в освое-
нии ребенком социального мира, посредника, без которо-
го немыслим переход детей в Мир Взрослых.
Однако, отмечает автор концепции, выполняя свою
посредническую роль, взрослый всегда занимает по отно-
шению к детям совершенно определенную позицию — ве-
дущего, организующего, обучающего и практически отно-
ю
сится к ребенку как к объекту воздействия, а не как к субъ-
екту отношений [10, 11]. Д. И. Фельдштейн подчеркивает
важность и психологическую перспективность исследова-
ния проблемы взаимодействия Взрослых и детей и раскры-
тие на социально-психологическом уровне функциональ-
ной нагрузки Взрослых по отношению к Детству.
Прогрессивно направленное изменение возможно-
стей, потребностей детей в устойчивой последовательно-
сти (объективно задаваемой биологическими возможно-
стями и уровнем социального развития) периодов, этапов,
фаз развития, выполняющее единую цель взросления до
перехода в новую среду отношений и связей, предстает как
особая, развивающаяся система Детства, являющаяся
подсистемой Общества, активной, движущейся частью
единого социума. И главный смысл, идея этого развития —
выполнение цели взросления, в которой сходятся и Детство,
и Взрослость, и осознание, и освоение, и реализация рас-
тущим индивидом Социального Мира в его конкретно-ис-
торической представленности через систему взаимодейст-
вия с Миром Взрослых [10, 11].
В современной психологии развития исторический
анализ распространим не только на Детство как социаль-
но-психологический феномен социума, но и на Юность,
Зрелость, Старость. Однако эти возрасты до последнего
времени находились вне сферы актуальных интересов
психологии развития (возрастной психологии), поскольку
Зрелость рассматривалась как возраст «психологической
окаменелости», а Старость — как возраст тотального угаса-
ния. Таким образом, развиваясь физически, социально,
взрослый человек как бы исключался из процесса разви-
тия в его социально-психологическом значении и из исто-
рии развития самого конкретного человека как реально
действующего субъекта, развития его сознания, самосо-
знания, других личностных качеств [9].
Актуализация интереса психологии развития к изуче-
нию периодов Зрелости и Старости связана с гуманизацией
"* 11