Дипломная работа - Развитие слуха у детей с помощью методов Марии Монтессори
Подождите немного. Документ загружается.
нормально развитых сверстников из обычной школы. Но если даже дети,
которых до сих пор считали необучаемыми, добились таких успехов, то что же
говорить о здоровых? Монтессори начинает интересоваться методами работы
со здоровыми детьми.
В 1904 возглавила кафедру антропологии в Римском университете и
занималась антропологическими исследованиями в области педагогики. Она
разрабатывает собственную методику обучения детей письму и чтению,
принципиальное новаторство которой заключается в первичности именно
письма, а не чтения, как это безоговорочно считалось до тех пор.
В январе 1907 в Сан-Лоренцо открылся первый «Дом ребенка», воспитание
в котором было основано на принципах Монтессори, важнейший из которых
звучит как обращение ребенка к взрослому: «Помоги мне это сделать самому».
В основе педагогической системы Монтессори лежит принцип
недопустимости насилия над ребенком. Ребенок для нее – целостная активная
личность с чрезвычайно интенсивной мотивацией к саморазвитию. Мария
Монтессори полагала, что главная задача воспитателя – это создать активную
развивающую среду, в которой нет случайных предметов и деталей. Каждый
элемент такой среды должен выполнять строго определенную функцию. Она
решает убрать из класса парту, которая, как она полагает, ограничивает не
только двигательную активность, но и познавательные способности ребенка.
Отныне в Монтессори-классах парты заменяются легкими столиками и
ковриками, которые ребенок может самостоятельно перенести по своему
желанию в любой уголок комнаты.
Задача педагога заключается в том, чтобы подготовить развивающую среду
и наблюдать за самостоятельной работой ребенка, предлагая свою помощь
лишь тогда, когда это необходимо. Каждому ребенку предоставляется право
самостоятельно разрабатывать для себя свою индивидуальную программу
обучения, выбирать, чем, когда и как ему заниматься. Дидактический материал
устроен таким образом, что позволяет малышу самому обнаруживать
допущенные ошибки, а это, по мнению Монтессори, развивает внимательность
ребенка, его ответственность и уверенность в себе.
Комната, в которой располагается монтессори-класс, разделена на пять зон:
- зону практической жизни, где ребенок развивает навыки самообслуживания.
Здесь можно по-настоящему постирать вещи в тазике и погладить их горячим
утюгом, нарезать острым ножом овощи для салата, почистить ботинок
настоящим гуталином. Особенное значение имеет для маленьких детей (2,5-3,5
лет). Используя рамки с застежками (пуговицы, кнопки, молнии, пряжки,
булавки, шнурки, банты и крючки) ребенок научится самостоятельно
одеваться, пересыпать и переливать, мыть стол, полировать серебро и т.п.
- зону сенсорного развития, которая дает ребенку возможность использовать
свои чувства при изучении окружающего мира. Здесь ребенок может научиться
различать высоту, длину, вес, цвет, шум, запах, форму различных предметов,
познакомиться со свойствами тканей.
- математическую зону, где находится материал, который поможет ребенку
освоить понятие количества и о связи его с символом, научиться выполнять
математические операции;
- языковую, где дети учатся чтению и письму;
- космическую зону. Здесь ребенок может получить первые представления об
окружающем мире, о взаимосвязях и взаимодействии явлений и предметов, об
истории и культуре разных народов, может удовлетворить свое любопытство в
области географии, физики, химии и других наук.
Ребенок сам решает, в какую зону ему хочется пойти сегодня. В садах
Монтессори детям предоставляют заниматься с теми материалами, с которыми
им в данный момент интересно и хочется заниматься, доверяясь природе
ребенка и давая возможность действовать заложенным в ней созидательным
силам.
Огромное значение для Монтессори имело качество пособия. Она
внимательно следила за тем, с какими пособиями дети занимаются охотно, и
отбраковывала те, к которым они не особенно тянулись. Все монтессори-
материалы выполнены из натурального сырья, даже из ценных пород дерева.
Изучая последовательность развития тех или иных навыков, Монтессори
заметила, что в естественном развитии ребенка можно выделить так
называемые сензитивные периоды, когда наиболее легко и непринужденно
формируются отдельные навыки, умения, представления. Большинство
сензитивных периодов приходятся на первые шесть лет жизни. Так, от
рождения до шести лет в несколько этапов происходит развитие речи,
примерно с двух с половиной до шести лет возникают и закрепляются
социальные навыки, период особой чувствительности к восприятию мелких
предметов приходится на возраст приблизительно от полутора до двух с
половиной лет и т.д. Время возникновения, длительность и динамика
сензитивных периодов несколько различаются у разных детей. Главный
индикатор наступления того или иного периода – интерес ребенка к
соответствующему типу деятельности.
С 1909 метод Монтессори активно внедряется в жизнь. Открываются курсы
по Монтессори-педагогике. К ней приезжают педагоги из разных стран, в том
числе и из России. С того самого момента, как в 1910 году вышла книга
«Метод Монтессори», учение описанное в ней завоевало множество
поклонников. Еще при жизни Монтессори у нее появилось множество
последователей по всему миру. На сегодняшний день в мировой
системе дошкольного воспитания наметились две тенденции развития метода
Монтессори.
Одна из них представлена Международной ассоциацией Монтессори
(Association Montessori International – AMI), которая выступает за
использование метода в его оригинальном виде. Другая – Американской
ассоциацией Монтессори (American Montessori Society – AMS), которая
поддерживает идею модернизации метода, так как окружающий мир тоже
постоянно меняется. Подход AMI наиболее популярен, а AMS широко
практикуется в Америке.
В нашей стране, в период Советской власти о методе Марии Монтессори
ничего не знали, несмотря на то, что у нее было много последователей до
революции.
Наиболее активным последователем и пропагандистом метода Монтессори
в России была Юлия Ивановна Фаусек. Именно она открыла в 1913 году
первый в нашей стране детский сад Монтессори. Через год она поехала в
Италию, чтобы на практике ознакомиться с работой «Домов ребенка». На
основе полученных практических знаний Фаусек пишет труды, посвященные
использованию системы Марии Монтессори ( «Детский сад Монтессори.
Опыты и наблюдения в течение двенадцатилетней работы в детских садах по
системе Монтессори», «Как работать с материалом Монтессори», «Метод
Монтессори в России»). Фаусек была не одинока в своих педагогических
пристрастиях. У нее было много продолжателей, но было и множество
критических отзывов (Э. Яновская).
Большинство же придерживалось «золотой середины». Многие видные
педагоги усматривали в системе Монтессори хорошие идеи, которые можно
было бы применить на практике, давали научную оценку ее идеям, но
рекомендовали «относиться к ней скорее с критической сдержанностью».(П.П.
Блонский)
После революции 1917 года внимание к Монтессори не ослабло. В
Петрограде – Ленинграде, где работала Фаусек, в 1922 году был открыт еще
один детский сад при педагогическом институте имени А.И. Герцена. Была
даже организована специальная «кафедра Монтессори». В 20-е годы работы
Монтессори и Фаусек переиздавались по несколько раз. В.В. Таубман,
ассистентка Ю.И. Фаусек, даже попробовала взглянуть на метод Монтессори с
точки зрения марксистской педагогики. И назвала дидактический материал
«путем к научной организации трудовых процессов дошкольников…»
А.В.Луначарский способствовал проведению серии экспериментов по
внедрению принципов этой прогрессивной педагогики в систему образования.
В 1926 даже рассматривался вопрос о переходе дошкольных учреждений на
новый метод воспитания. Но эти эксперименты вызвали недовольство Сталина,
сколько-нибудь широкое распространение метода Монтессори было
запрещено, а самой Монтессори был присвоен ярлык «реакционного педагога».
Последняя в СССР детская группа, в которой Фаусек работала по системе
Монтессори, была закрыта в 1930 году. О Монтессори-методе в России не
вспоминали более шестидесяти лет – до начала 90-х.
В 1929 М.Монтессори вместе со своим сыном организовала
Международную Монтессори Ассоциацию (AMI), действующую и в настоящее
время.
После установления фашистского режима в Италии Монтессори пришлось
эмигрировать: она уезжает сначала в Испанию, затем в Голландию, а в 1936 – в
Индию. Вернулась в Европу лишь после окончания войны, в возрасте 76 лет.
Она много выступала, вела учебные курсы, писала психолого-
антропологические труды.
Последние годы жизни Монтессори жила вместе с сыном в Голландии. В
1950 ей была присвоена почетная степень доктора, профессора
Амстердамского университета, кроме того, она возглавляла институт
педагогики ЮНЕСКО в Гамбурге.
Мария Монтессори умерла 6 мая 1952 в Голландии и была похоронена в
городке Нордвиг на небольшом католическом кладбище.
Сейчас Монтессори-педагогика широко распространена во многих странах.
В России существуют в основном Монтессори-сады для детей от 3 до 6 лет.
Отношение к этой педагогической системе неоднозначное: бытует мнение, что
в ней не уделяется достаточного внимания эстетическому воспитанию детей, а
также недооценивается значение ролевых игр для развития ребенка.
Кроме того, у многих противников этой системы вызывает опасение привычка
ребенка самому решать, чем он хочет заниматься в данный момент, а чем нет.
Такая привычка, по их мнению, может привести к проблемам адаптации в
условиях школьной дисциплины. Сторонники же метода утверждают, что дети,
воспитанные по системе Монтессори, отличаются самостоятельностью,
аккуратностью, ответственностью, они умеют ставить цели и принимать
решения, они понятливы, доискиваются до сути, а главное – умеют и хотят
быть свободными.
1.3. Психолого-педагогическая и музыкальная характеристика детей
старшего дошкольного возраста
К шести годам у дошкольников уже сформирован небольшой жизненный и
музыкальный опыт, обусловленный уровнем их физического и психического
развития: окрепла нервная система, движения стали более скоординированные,
развилась ориентировка в пространстве и воображение. Внимание детей этого
возраста становится более устойчивым, развиваются процессы запоминания и
припоминания, совершенствуется зрительное и слуховое восприятие, речь
становится более связной и последовательной.
Характерная черта ребенка этого возраста – стремление воплотить в игре
образы своего воображения, фантазии, что, несомненно, способствует
творческому развитию личности. Ведущими в условиях детского сада остаются
сюжетно-ролевые игры со сверстниками.
В речевом развитии основные достижения старших дошкольников
обусловлены глубокими изменениями в сфере общения. На передний план
выдвигается общение со сверстниками. Для удовлетворения своих деловых,
познавательных и личностных потребностей ребенок использует и
ситуативные непроизвольные высказывания, и неречевые средства (жесты,
мимику, движения), и контекстную (понятную на основе использованных
языковых средств) речь. В недрах диалогического общения зарождается и
формируется новая форма речи – монолог.
Познавательное развитие в старшем дошкольном возрасте – это сложный
комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов
(восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), которые
представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в
себе самом и регулируют его деятельность. Старается контролировать свое
поведение, стремится осуществлять принятые решения, доводить начатое до
конца, соблюдать правила поведения, стремится помогать взрослым.
В конструировании ребенок шестого года жизни достаточно самостоятелен
и проявляет творческий подход. Конструирование из природного материала –
один из видов художественной деятельности, поскольку именно через этот вид
ребенок выражает свои чувства и отношение к создаваемому образу. Такой вид
конструирования способствует сенсорному развитию (узнавание в
причудливом по конфигурации природном материале известных форм,
знакомство с богатством цветовых оттенков и т.п.), развитию образного
мышления и творческого воображения, развитию образной, инициативной,
эмоциональной описательной речи.
К шести годам ребенок:
- выполняет элементарные логические операции: классификацию,
сериацию;
- способен объединять предметы на основе общих понятий (струнные
инструменты, клавишные инструменты и др.).
У детей усиливается желание слушать музыку, расширяются музыкальные
впечатления. Интенсивно продолжается развитие музыкально-сенсорных
способностей. Дети могут довольно тонко слышать и различать
выразительные отношения музыкальных звуков. Развивается ладовысотный
слух, дошкольники начинают различать интонационно-мелодические
особенности музыкального произведения.
Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится
более осознанным и активным. Он уже в состоянии не только воспринимать
красоту, но и в какой-то мере создавать ее. Художественное развитие в этом
возрасте характеризуется более высокой степенью овладения различными
видами деятельности и появлением более сложных компонентов в системе
художественных способностей. Так, формируется способность к восприятию и
воспроизведению ритмического рисунка музыки; возникает интонационно-
мелодическая ориентация музыкального восприятия; в музыкальных
импровизациях детей появляются законченная мелодия и форма. Детей старшего
дошкольного возраста отличает более богатый по сравнению с младшими
дошкольниками жизненный и музыкальный опыт. Они с интересом слушают му-
зыку, эмоционально ярко реагируют на нее. При определении общего характера,
настроения музыкального произведения дети этого возраста ориентируются уже не на
одно, а на два или несколько средств
музыкальной
выразительности (темп и
тембр; темп и динамику; темп, тембр и динамику одновременно). У большего,
чем в предыдущей возрастной группе, числа детей появляется интонационно-
мелодическая ориентация музыкального восприятия, и, соответственно,
значительно обогащаются индивидуальная интерпретация музыки,
возникающие во время слушания внемузыкальные образы и ассоциации.
Восприятие музыкального образа становится более адекватным, что связано с
достаточно высоким уровнем развития системы музыкальных способностей,
мышления, воображения.
Дети усваивают понятие «жанр» — ключевое понятие как музыкального,
так и любого другого искусства (инструментальная и вокальная музыка; марш,
песня, танец; русская плясовая, вальс, полька и др.). Обобщаются
представления и о форме музыкального произведения (одно-, двух-,
трехчастная форма). Легче всего дети определяют ее, занимаясь музыкальным
движением и играя в оркестре.
У детей данного возраста в достаточной степени развиты
музыкальные способности - чувство ритма, музыкальный слух, необходимо
закреплять все приобретенные детьми навыки, знания и умения. Объем их
музыкальных и двигательных навыков возрастает. В этом возрасте у детей
формируется способность понимать поставленную перед ними задачу,
самостоятельно выполнять указания. К выполнению задания дети подходят
осознанно, умеют давать оценку своей деятельности и стремятся все
выполнить правильно. Дети старшего дошкольного возраста могут узнавать
знакомые мелодии, улавливать переданное в музыке настроение, различать
самые яркие средства музыкальной выразительности, умеют воплощать образ
эмоционально, выразительно. Можно давать индивидуальные и групповые
задания, каждому из детей предлагать выполнить роль ведущего в
построениях, плясках, играх. Дети, освоившие способ выполнения задания,
помогают друг другу. В связи с этим у них развивается чувство коллективизма,
товарищества. В процессе исполнения игр, плясок, выполнения
коллективных заданий у детей развиваются волевые и эмоциональные
качества, дисциплинированность, организованность.
Происходят существенные сдвиги в области мышления - ребенок хочет
знать о чем рассказывает музыка, что означает то или иное слово песни. Он
способен анализировать и обобщать, делать простейшие умозаключения.
Эмоциональность. Ребенок шести лет отличается большим богатством и
глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей
сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» -
предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей,
связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я спою
маме песенку, она очень обрадуется»). Эмпатия в этом возрасте проявляется не
только в сочувствии и сопереживании другому человеку, но и в содействии
ему.
Креативность. Ребенок способен к созданию нового рисунка, конструкции,
образа фантазии, движения и т. п., которые отличаются оригинальностью,
вариативностью, гибкостью и подвижностью. Шестилетнего ребенка
характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным
решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к
речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности,
стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания
продукта носит творческий, поисковый характер: ребенок ищет разные
способы решения одной и той же задачи.
1.4. Использование системы Марии Монтессори в России
1.4.1. Гармоническая атмосфера Монтессори