Дипломная работа - Развитие слуха у детей с помощью методов Марии Монтессори
Подождите немного. Документ загружается.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ
ОТДЕЛЕНИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РАЗВИТИЕ СЛУХА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ МЕТОДОВ СИСТЕМЫ МАРИИ
МОНТЕССОРИ
(квалификационная выпускная работа)
специальность – музыкальное образование
Нижний Новгород, 2008
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение....................................................................................................................3
Глава 1. Анализ психолого-педагогических музыковедческих исследований по
проблеме развития слуха у детей с помощью методов системы Марии
Монтессори.....................................................7
1.1. Музыкальный слух как функциональная система..................................7
1.2. Система Марии Монтессори...................................................................10
1.3. Психолого-педагогическая и музыкальная характеристика детей
старшего---дошкольного
возраста........................................................................................................17
1.4. Использование системы Марии Монтессори в России.........................21
1.4.1. Гармоническая атмосфера Монтессори..............................................21
1.4.2. Музыкальные упражнения в системе Монтессори............................26
Выводы по главе 1................................................................................................32
Глава 2. Организация и методы экспериментального исследования...............34
2.1. Гипотеза, задачи и методы исследования.............................................34
2.2. Констатирующий эксперимент..............................................................36
2.3. Формирующий эксперимент..................................................................43
2.4. Контрольный эксперимент.....................................................................51
Выводы по главе 2.................................................................................................54
Заключение.............................................................................................................55
Список литературы...............................................................................................57
Приложение............................................................................................................59
Введение
Ребенок наделен великими возможностями. Он по сути своей – целая
система, границы которой гораздо шире, нежели чем у взрослого человека. И
если мы действительно стремимся к преображению общества, целью обучения
должно стать развитие человеческих способностей.
Многие великие педагоги стремились изучить возможности ребенка и найти
наиболее оптимальную педагогическую систему обучения. Это Н.А.Ветлугина,
Л.С.Выготский, А.Л.Готсдинер, Э.Ж.Далькроза, Д.Б.Кабалевский, Б.М.Теплов,
и др. В этот стройный ряд встала и итальянский педагог Мария Монтессори.
Она разработала свою собственную систему обучения детей. Суть этой
системы заключается всего в пяти словах: «Помоги мне это сделать самому!»
И одним из главных принципов автора является воспитание чувств, которое
имеет у автора глубокое научное обоснование. Очень убедительно о важности
такого воспитания говорит Ж.-Ж. Руссо в «Эмиле»: …«Изо всех способностей
первыми формируются и совершенствуются в нас чувства. Их, значит, следует
прежде всего развивать; а между тем их только и забывают, ими-то и
пренебрегают больше всего» [14, с.38].
Одно из пяти чувств – слух. С помощью этого чувства мы воспринимаем
окружающий мир посредством звуков. Ежедневно люди обращаются к
использованию звуков и музыки в самых разных ситуациях. Мы повышаем
голос, чтобы привлечь внимание; поем тихую колыбельную песню, успокаивая
плачущего ребенка. Даже дети с трудностями в обучении способны воспринять
звучание спокойной мелодии.
В настоящее время в детских садах наблюдается ситуация, когда развитие
слуха происходит по общим правилам. По своей сути пение, например,
коллективной песни уменьшает возможность ребенка развиваться
индивидуально.
Мария Монтессори подошла к вопросу развития слуха у детей с
нестандартной стороны. «Раскачивать» потенциал, заложенный в этом чувстве,
она решила не через пение. Она дает каждому ребенку в прямом смысле этого
слова «пощупать», «потрогать» музыку. Обучение происходит через
сенсорные ощущения. Это новый способ развития слуха.
В начале ХХ века первой «монтессорианкой» в России стала Юлия
Ивановна Фаусек. Она открыла первый детский сад, функционирующий по
системе Монтессори, написала книги, в которых был собран опыт работы по
этой методике.
Но в нашей стране в советское время принципы обучения Монтессори не
прижились. И то небольшое количество групп и детских садов, в которых
успешно практиковалась ее педагогическая система, были закрыты на долгое
время. Лишь 90-х годов XX века возникает интерес к данной системе, вновь
открываются группы и дошкольные учреждения. В нашем городе по системе
Монтессори работает дошкольное учреждение. Проанализировав имеющуюся
литературу по данной системе мы пришли к выводу, что внимание к ней
незаслуженно мало, особенно в области музыкального воспитания. Появилось
большое желание разрабатывать проблему как теоретически, так и
практически.
Таким образом, подводя итог вышесказанному, были определены:
Объект исследования:
Процесс развития слуха у детей старшего дошкольного возраста с помощью
системы Марии Монтессори.
Предмет исследования:
Организация воспитательно-образовательной работы по развитию слуха у
детей старшего дошкольного возраста с помощью системы Марии Монтессори
в условиях дошкольного учреждения.
Цель исследования:
Установление возможностей развития детей и условий для развития слуха у
детей старшего дошкольного возраста с помощью системы Марии Монтессори.
Гипотеза:
Развитие слуха у детей старшего дошкольного возраста с помощью системы
Марии Монтессори возможно в воспитательно-образовательной работе
детского сада.
Задачи:
1. Изучить теоретическую и методическую литературу по проблеме развития
слуха у детей старшего дошкольного возраста с помощью системы Марии
Монтессори.
2. Выявить возрастные и индивидуальные особенности детей старшего
дошкольного возраста в развитии слуха.
3. Выявить условия и определить средства для развития слуха у детей
старшего дошкольного возраста с помощью системы Марии Монтессори.
4. Разработать систему работы по развитию слуха у детей старшего
дошкольного возраста с помощью системы Марии Монтессори.
5. Апробировать разработанную методику в работе с детьми 6 – го года жизни.
6. Сделать выводы о проделанной работе по развитию слуха у детей старшего
дошкольного возраста с помощью системы Марии Монтессори.
Методологическая основа:
- психологические труды А.Л.Готсдинер, К.В.Тарасовой, Б.М.Теплова,
Г.А.Урунтаевой и др.;
- по музыкальному развитию - Н.А.Ветлугиной, Э.Ж.Далькроза и др.;
- педагогические труды М.Монтессори, К.Е.Сумнительного, Ю.И.Фаусек,
Е.А.Хилтунен и др.
База исследования:
Опытно-экспериментальная работа проводилась нами с сентября 2007 г. по
май 2008 г. на базе МДОУ № города Нижнего Новгорода. В эксперименте
принимали участие 10 детей 6 года жизни.
В процессе исследования и написания данной работы использовались
следующие методы:
- изучение и анализ литературы по данному вопросу;
- анализ предметной среды по музыкальному воспитанию;
- анализ планов воспитателей;
- наблюдение музыкальных занятий;
- наблюдение за самостоятельной музыкальной деятельностью детей;
- взаимодействие с родителями и специалистами.
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
МУЗЫКОВЕДЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ
СЛУХА У ДЕТЕЙ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДОВ СИСТЕМЫ МАРИИ
МОНТЕССОРИ
1.1. Музыкальный слух как функциональная система
Музыкальный слух в широком понимании, - это способность различать
музыкальные звуки, воспринимать, переживать и понимать содержание
музыкальных произведений. Музыкальный слух имеет множество
качественных проявлений и отсюда - много его разновидностей, что говорит о
сложности этой способности. Называют звуковысотный, тембровый,
динамический, ритмический, мелодический, гармонический, внутренний,
относительный, абсолютный, полифонический и архитектонический слух. В
чем их психологическое различие и какова роль каждого из них в структуре
музыкальной одаренности? Чем объяснить такое обилие разновидностей
музыкального слуха?
Объясняется это, во-первых, природой музыкального звука, сложного по
своему составу, и, во-вторых, различным уровнем функционирования слуховой
способности.
Музыкальные звуки имеют следующие качественные проявления: высоту,
громкость, окраску и длительность. Когда ребенок сосредоточивает свое
внимание на отдельных признаках звука и выделяет отдельные стороны
звучания, он абстрагируется от других свойств и других его качеств, при этом
и мелодия и музыкальное произведение как содержательное целое не
воспринимаются. Поэтому, когда преимущественное внимание обращается на
изменение высоты звука - это проявление звуковысотного слуха; когда это
относится к громкости, мы называем его динамическим слухом; когда мы
отличаем звук рояля от звука скрипки или отмечаем тембровое богатство
исполнения, мы это относим к тембровому слуху.
Однако музыка - явление целостное и структурное. Она состоит из мелодии и
гармонии, в которые входят несколько или множество организованных звуков.
Музыкальное произведение, в свою очередь, представляет собою законченное
целое, образующее свою форму и содержание. Поэтому мелодический и
гармонический слух - это соответственно проявление слуховых способностей
по отношению к мелодии и гармонии. Проявление же музыкально-слуховых
способностей к восприятию и осмыслению всего музыкального произведения
или отдельных его крупных частей называют архитектоническим слухом.
Таким образом, музыкальный слух осуществляет выделение в звучании
главных структурных компонентов, их синтез и переживание, которое
обобщается в постижении содержания музыкального произведения.
Все это говорит о том, что музыкальный слух, несмотря на разностороннюю
его акустическую обусловленность, никак нельзя рассматривать как только
слуховую способность. Музыкальный слух во всем богатстве его проявлений -
это целостная многосоставная функциональная система со сложной иерархи-
ческой структурой, состоящей из взаимосвязанных между собою уровней. Его
функции проявляются в познавательных процессах, ощущениях, восприятиях,
представлениях и воображении, объединяясь в интегрированной деятельности
- музыкальном мышлении.
Звуковысотный, тембровый и динамический слух очень важны для полноценной и
продуктивной музыкальной деятельности во всех ее видах. Однако звуковысотный
слух выделяется как доминирующий, поскольку ведущую роль в ощущении
музыкального звука играет высота.
Особое внимание психологов и музыкантов почти постоянно привлекает
способность, названная абсолютным слухом.
Абсолютным музыкальным слухом принято называть способность узнавать и
воспроизводить высоту заданного звука без опоры на реально звучащий или
воспринимавшийся непосредственно перед заданием. Различают три разновидности
абсолютного слуха: пассивный, активный и псевдоабсолютный.
Кроме абсолютного слуха, все проявления звуковысотного слуха являются
функцией относительного слуха. Наиболее важны мелодический и
гармонический слух.
Мелодический слух – это проявление звуковысотного слуха по отношению к
одноголосной мелодии, гармонический – по отношению к многоголосию и
отдельным созвучиям.
В процессе формирования музыкально-слуховой системы ее развитие
начинается от восприятия простых элементов и отдельных звуков ко все более
отчетливой и дифференцированной реакции на все свойства звука. Эта реакция
улучшает восприятие и переживание музыки. При этом переход, овладение
операциями все более сложного уровня, может происходить как
эволюционным путем, постепенно, так и в виде скачка. Однако каждый новый
уровень не вытесняет и не устраняет старый, а использует его в
преобразованном виде.
Все это говорит о том, что музыкальный слух является сложной,
иерархической функциональной системой, выполняющей информационную
функцию и составляет одну из самых важных способностей в структуре
музыкальной одаренности.
1.2. Cистема Марии Монтессори
Родилась 31 августа 1870 в маленьком итальянском городке Чиаравалле
(Кьяравалле) в семье высокопоставленного государственного чиновника. Ее
мать происходила из славящегося образованностью и ученостью старого
итальянского рода Стопани. Родители дали ей несколько необычное для
девочки ее круга воспитание, что позволило талантливой и упорной Марии в
12 лет поступить в техническую школу, в которую до того принимали только
юношей. Она была очень способна, особенно к математике и естественным
наукам, отличалась дисциплинированностью и организованностью в работе.
По окончании школы Монтессори поступает на медицинский факультет
Римского университета и в 26 лет, получив частную практику в
университетской клинике, становится первой в Италии женщиной-врачом.
Занимаясь проблемами лечения детей с ограниченными умственными
возможностями, Монтессори знакомится с трудами французских психологов Г.
Итарда и Э. Сегена, и под влиянием их идей разрабатывает собственный метод
развития органов чувств у умственно отсталых детей.
В 1900 году она возглавляет только что открывшуюся отртофреническую
школу – первое учебное заведение в Европе для детей с отклонениями в
развитии. Поскольку ее маленькие пациенты плохо говорили, Монтессори
разработала специальные упражнения, развивающие речь посредством
тренировки мелкой моторики пальцев (там есть нервные окончания,
стимулирующие речевые центры в коре головного мозга). А из-за того, что
дети с задержкой развития плохо понимали объяснения учителей, были
придуманы специальные пособия и игры, с помощью которых ученики этой
необычной школы могли изучать окружающий мир на основании собственного
сенсорного опыта. Так Мария Монтессори начала разрабатывать свои
уникальные дидактические пособия. Каково же было удивление учителей,
родителей, да и автора методики, когда, спустя некоторое время, оказалось, что
умственно отсталые дети научились читать, писать и считать раньше своих