Диплом - Особенности развития воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития в игровой деятельности
Подождите немного. Документ загружается.
Процесс воспитания творчества у детей с задержкой психического
развития предполагает, прежде всего, воспитание взрослых,
способных руководить творчески.
Развитие воображения и творческого мышления возможно только в
совместной деятельности взрослого и ребёнка, где каждый из участников
– полноправный член. Функция взрослого при этом: во-первых, он
демонстрирует разнообразные творческие способы деятельности, во-
вторых, организует жизнь и деятельность ребёнка таким образом, чтобы
условия и обстоятельства требовали от него творческих решений. [25, 69]
Исходя из данной точки зрения, можно сделать вывод, что основная роль
в плане осуществления развития творческих способностей ребёнка
принадлежит, в первую очередь, его родителям, которые не должны упускать
времени и заниматься с ребёнком постоянно. От того, насколько
профессионально учителя-дефектологи и психологи относятся к своему делу,
насколько правильно и интересно для ребёнка разработана программа
обучения, зависит уровень развития воображения и творческий способностей
ребенка с задержкой развития. Существует несколько точек зрения на
построение занятий с детьми. Большое внимание этой проблеме уделил Е.В.
Заика. По его мнению, исходными принципами построения занятий являются:
Использование на занятиях хорошо знакомого, привычного для
детей с задержкой психического развития материала.
Взаимообмен различными подходами к выполнению заданий и
тем самым значительное расширение диапазона познавательных
процессов каждого из детей.
Общий положительный эмоциональный фон занятий. [15, 35].
Е.В. Заика всячески приветствовал проведение игр на занятиях. Среди
числа наиболее приемлемых он приводит следующие: загадывание предмета с
помощью пары других предметов; отгадывание предмета с помощью пары
других предметов; передача закодированных слов по «испорченному
телефону»; передача ассоциаций по цепочке; самостоятельное составление
ассоциативных цепочек; поиск сравнений; поиск эмоционально-адекватных
образов; определение смысла ситуаций по заданному образу, и т. д. [14, 17]
Таким образом, неустанная работа воображения – это один из путей,
ведущих к познанию и освоению детьми окружающего мира, выходу за
пределы узкого личного опыта. Но эта работа требует постоянного контроля со
стороны психолога и воспитателя, под руководством которых ребенок
овладевает умением отличать воображаемое от действительности. [18, 43]
Таким образом, мы рассмотрели сущность воображения как высшей
психической функции и отражения действительности, понятие воображения,
его виды, раскрыли основные функции воображения, рассмотрены психолого-
педагогические условия развития воображения у детей с нормальным
интеллектом, в частности, рассмотрели основные периоды его формирования в
онтогенезе. В процессе изучения литературных источников основной акцент
был сделан на исследование механизмов формирования воображения у детей с
задержкой психического развития, в ходе которого выяснилось, что в отличие
от воображения нормально развивающихся дошкольников воображение
дошкольников с ЗПР к старшему возрасту не становится творческим, а носит
пролонгированный репродуктивный характер и зависит от свойственного им
отставания в психическом развитии, существенным компонентом которого
является несформированность предпосылок творческого воображения.
Подробно рассмотрели игру, как средство формирования и активизации
воображения старших дошкольников с задержкой психического развития, где
определили значение игры в развитии воображения детей, основные ее
функции и условия проведения.
Глава II. Констатирующий эксперимент.
2.1. Организация исследования.
Констатирующий эксперимент проводился на базе детского сада
компенсирующего вида № 226 Кировского района г. Красноярска. В
эксперименте принимали участие дошкольники старшей коррекционной
группы в возрасте 6-7 лет в количестве 10 человек – 6 мальчиков и 4 девочки.
(Приложение 1).
Приоритетной целью данного дошкольного учреждения является
реабилитация, социальная адаптация и формирование личных качеств
дошкольника, служащих основой успешности школьного обучения.
Принцип педагогической деятельности – личностно – ориентированный
подход в воспитании и обучении дошкольников.
Основными задачами данного вида ДОУ являются:
1. Воспитание и обучение дошкольников.
2. Коррекция речевых нарушений.
3. Коррекция психофизических недостатков детей с нарушением
интеллекта.
4. Создание развивающей предметно – пространственной среды.
Экспериментальная работа начинается с постановки цели исследования -
выявить особенности воображения у старших дошкольников с задержкой
психического развития.
Исследование проводились в первую половину дня в спокойной,
доброжелательной обстановке, что позволило достичь цели эксперимента. Был
найден контакт с каждым из исследуемых дошкольников, осуществлен
индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ребенку. Для более
эффективного исследования испытуемых мы познакомились с режимом
детского сада, изучили медицинские карты и личные дела испытуемых,
посетили занятия с психологом и основные режимные моменты.
В результате проделанной работы были получены следующие сведения:
все испытуемые имеют средний уровень физического развития, отставание в
умственном и психическом развитии. Дети способны устанавливать контакт,
как с взрослыми, так и со сверстниками. Реакция на одобрение и прорицание –
адекватная, частично принимают помощь. Отмечается низкая способность
переключения с одного действия на другое.
Эксперимент проводился с 27 марта по 28 апреля 2006 года.
Проведению эксперимента не мешали отвлекающие обстоятельства.
Для работы и проведения констатирующего эксперимента были
выбраны следующие методы:
В качестве основного метода опроса мы применяли беседу, которая
послужила для нас средством установления контакта с ребенком. В ходе
экспериментального исследования беседа с дошкольниками позволила создать
атмосферу доверия, так как проводилась индивидуально с каждым ребенком. В
результате этого был налажен эмоциональный контакт со всеми членами
группы.
Беседа использовалась нами в сочетании с методом наблюдения, так как
для нас представлял интерес не только ответ, действия, но и поведение
испытуемого. С помощью наблюдения был получен фактический материал,
демонстрирующий особенности воображения обследуемых детей.
В ходе изучения документации (анамнестические данные, медицинские
карты, личные дела), нами была получена информация о состоянии
психического и физического развития детей.
Кроме вышеперечисленных методов исследования, для изучения
особенностей воображения у старших дошкольников с ЗПР, в нашей работе мы
использовали констатирующий эксперимент. Технология организации,
проведение и результат, которого приведены ниже.
Для проведения констатирующего эксперимента нами были определены
следующие направления исследования:
1) исследование вербального воображения;
2) исследование невербального воображения.
2. 2. Методы и методики исследования.
При определении уровня развития воображения дошкольников с ЗПР
использовались методики, предложенные авторами Г.А. Урунтаевой, Ю.А.
Афонькиной (1995 г.), Л.Ю. Субботиной (1996 г.). Все методики были
адаптированы для старших дошкольников с ЗПР.
Методика №1. «Свободный рисунок»
Цель: определение уровня сформированности невербального
воображения.
Материал: лист бумаги, набор фломастеров.
Методика проведения: испытуемому предлагалось придумать что-либо
необычное. На выполнение задания отводилось 4 минуты. Оценка рисунка
ребенка производится в баллах по следующим критериям:
10 баллов – ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто
оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о
богатом воображении. Рисунок оказывает большое впечатление на зрителя, его
образы и детали тщательно проработаны.
8-9 баллов – ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно
оригинальное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым.
Детали картины проработаны неплохо.
5-7 баллов – ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом
является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и
оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и
образы рисунка проработаны средне.
3-4 балла – ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное,
причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо
проработаны детали.
0-2 балла – за отведенное время ребенок так и не сумел нечего придумать и
нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.
Уровни успешности:
10 баллов – очень высокий;
8-9 баллов – высокий;
5-7 баллов – средний;
3-4 балла – низкий;
0-2 балла – очень низкий.
Методика №2. «Неоконченный рисунок».
Цель: Выявление способности к воображению и целостному
восприятию.
Состоит из III этапов:
I этап:
Материал: блок последовательных рисунков, завершающихся полным
изображением собаки;
Методика проведения: ребенку предъявлялись по очереди каждый блок
от А до Г и спрашивалось, что здесь нарисовано. Чем быстрее ребенок
справлялся с этим заданием, тем лучше у него было развито воссоздающее
воображение.
На этом этапе воссоздающее воображение делится на:
-высокий уровень - ребенок по фрагменту изображения "А" сумел сразу
или не сразу, а подумав немного, правильно определить, что на целом рисунке
собака.
-средний уровень - ребенок установил, что на данном рисунке
изображена собака только по фрагменту изображения "Б".
-низкий уровень - ребенок определил, что эта собака, только по
фрагменту изображения "В" или догадался, что это собака, лишь по фрагменту
"Г".
II этап:
Стимульный материал: 9 прямоугольников, соединенных вместе, на
которых контуром с разрывами изображены предметы.
Методика проведения: ребенок должен был последовательно назвать,
что за предмет изображен в каждом из прямоугольников.
На всю работу давалась 1 минута. По окончанию одной минуты,
подсчитывалось, сколько картинок правильно определил ребенок. Это
характеризовало интенсивность его воссоздающего воображения.
Ключ к заданию: собака, дом, голова человека, автомобиль,
магнитофон, рука, рыба, велосипед, молоток.
На этом этапе воссоздающее воображение делится на:
-высокий уровень - за 1 минуту ребенок назвал от 6 до 9 предметов.
-средний уровень - за 1 минуту ребенок назвал 4 или 5 предметов.
-низкий уровень - за 1 минуту ребенок назвал от 1 до 3 предметов или не назвал
ни одного предмета.
III этап:
Материал: контурное изображение с разрывами.
Методика проведения: ребенок должен был назвать, что здесь
нарисовано и что делают персонажи.
Это задание хорошо развивает воссоздающее воображение.
Ключ к заданию: ребенок, играющий с собакой.
На этом этапе воссоздающее воображение распределяется на:
-высокий уровень - ребенок отвечает сразу или, подумав, что нарисован
мальчик и собака. А на вопрос "Что делают?" - отвечает, что мальчик играет с
собакой.
-средний уровень - ребенок только с помощью взрослого понимает, что
нарисован мальчик и собака. А на вопрос "Что делают?" - отвечает, что бегают
или гоняются.
-низкий уровень - ребенок только с помощью взрослого, но все равно, с
трудом, понимает, что нарисован мальчик и собака, или даже с помощью
взрослого не понимает что нарисовано. И следовательно, не может ответить на
вопрос "Что делают?" даже если им показать такое целое изображение
мальчика и собаки.
Методика №3. «Придумай игру».
Цель: выявление уровня развития творческого воображения.
Методика проведения: ребенок получает задание за 5 мин. Придумать
какую-либо игру и подробно рассказать о ней, отвечая на следующие вопросы
экспериментатора:
1. Как называется игра?
2. В чем она состоит?
3. Сколько человек необходимо для игры?
4. Какие роли получают участники в игре?
5. Как будет проходить игра?
6. Каковы правила игры?
7. Чем должна будет закончиться игра?
8. Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдельных учеников?
Оценка результатов:
В ответах ребенка должна оцениваться не речь, а содержание
придуманной игры. В этой связи, спрашивая ребенка, необходимо помогать
ему – постоянно задавать наводящие вопросы, которые не должны, однако,
подсказывать ответ.
Критерии оценки:
1. Оригинальность и новизна.
2. Продуманность условий.
3. Наличие в игре различных ролей для разных ее участников.
4. Наличие в игре определенных правил.
5. Точность критериев оценки успешности проведения игры.
По каждому из этих критериев придуманная ребенком игра оценивается от 0 до
2 баллов.
0 баллов – полное отсутствие в игре любого из перечисленных
критериев (по каждому из них в баллах игра оценивается отдельно).
1 балл – наличие, но слабая выраженность в игре данного признака.
2 балла – присутствие и отчетливая выраженность в игре
соответствующего признака.
Высшая оценка – 10 баллов.
Уровни успешности:
10 баллов – очень высокий;
8-9 баллов – высокий;
6-7 баллов – средний;
4-5 баллов – низкий;
0-3 балла – очень низкий
Методика №4 «Придумай сказку».
Цель: Изучение творческого воображения дошкольников на основе
придумывания сказок
Методика проведения: ребенка просили сочинить сказку на свободно
выбранную тему, а затем пересказать ее.
Для оценки результатов особенностей творческого воображения
использовались показатели:
1. Сюжет сказки: бытовой, сказочный, приключенческий. Наличие сюжетных
линий, их взаимосвязи.
2. Композиция сказки: наличие зачина, завязки, развития сюжета, кульминации,
развязки и концовки.
3. Наличие главных и второстепенных героев, степень развернутости их
характеристик.
4. Наличие описаний внешнего вида героев, их душевных качеств.
5. Эмоциональная насыщенность содержания сказки.
6. Наличие идеи сказки: насколько она четко сформирована и, значит, осознана.
Творческое воображение на основе придумывания сказок делится на: