Чувашский государственный педагогический университет, учебно-методическое пособие, Психолого-педагогический анализ классного коллектива
Подождите немного. Документ загружается.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА
Студенту-практиканту предстоит проводить работу в прикрепленном классе, выполняя обязанности учителя и
классного руководителя. Успех работы зависит от того, насколько полно и глубоко он узнает коллектив класса: его состав,
структуру, содержание совместной деятельности, сплоченность, психологический климат и т. д.
При анализе школьного класса желательно использовать основные положения современной психологии и
педагогики о коллективе как высшей стадии развития группы, когда создаются наиболее благоприятные условия для
полноценного личностного развития каждого ее члена. Школьный класс зарождается как формально организованная группа.
Постепенно в классе возникают и развиваются межличностные отношения, особенности которых зависят от содержания
совместно осуществляемой деятельности, от стиля руководства жизнью класса учителем (авторитарный, либеральный,
демократический)
Каждая группа проходит в своем развитии определенные стадии:
- На первой стадии отношения между членами группы только складываются. Они не выражаются в форме осознанных
воспитательных воздействий друг на друга, их оказывает только педагог.
- На второй стадии развития появляются зачатки межличностных отношений, начало формирования группового
самосознания, зарождения актива малой группы.
- На третьей стадии отношения между членами малой группы принимают устойчивый характер, идет интенсивный
процесс формирования групповых норм и традиций, начинает активно функционировать общее мнение, групповые
настроения, атмосфера в группе способствует решению совместных задач, проявляются сплоченность и слаженность в
действиях ее членов.
Таким образом, не всякий школьный класс можно считать истинным коллективом. Если ученики в классе не
сплочены общей деятельностью, ее общественно-значимыми целями и ценностями, стремление помочь друг другу и т. д.,
это группа, не способная выполнять воспитательных функций по отношению к каждому ее члену.
В социальной психологии называются различные показатели, по которым можно судить о степени
сформированности коллектива:
- единство ценностей, мнений, интересов;
- эмоциональная идентификация;
- эмоциональное благополучие каждого члена группы;
- референтность коллектива для каждого его члена;
- объективность в возложении ответственности за результаты деятельности;
- наличие лидеров, способных организовать деятельность коллектива;
- коллективистическое самоопределение отдельных членов ее группы и др.
Для определения степени выраженности данных качеств группы разработаны специальные экспериментальные
методики. В данном руководстве дается описание некоторых из них, приемлемых для изучения ученического коллектива
школьников.
Помимо использования предлагаемых экспериментальных методик необходимо вести специальный дневнике
наблюдений, куда следует записывать различные факты поведения учащихся на уроках, переменах и т. д.,
свидетельствующие о той или иной особенности психологического климата в классе. В некоторых случаях целесообразно
использовать метод беседы. Студенту-практиканту предстоит собрать фактический материал с помощью указанных методов
и написать психолого-педагогическую характеристику ученического коллектива по следующей схеме.
Схема психолого-педагогической характеристики класса
1. Общие сведения о классном коллективе и история его формирования:
Количество учащихся, возрастной состав, число второгодников.
Время возникновения, были ли слияния с другими классами, смена классных руководителей.
Учащиеся с ослабленным здоровьем, социальное положение родителей.
Связи класса с другими школьными и внешкольными коллективами: хоре, оркестре, клубах, в спортивных секциях,
трудовых бригадах.
2. Содержание и характер учебной деятельности классного коллектива:
Общая характеристика учения: уровень общего развития учащихся и дисциплины; наличие контроля за оценками
отдельных учеников, требования к ним классного руководителя, актива и всего коллектива; взаимопомощь, ее формы и
организация; дисциплина класса на уроках и при выполнении домашних заданий; отрицательные моменты в учебной
работе (шпаргалки, подсказки, списывание).
Жизнь класса вне учебных занятий: широта интересов к современным политическим событиям, музыке, искусству,
литературе, спорту, коллекционированию и т. д..; формы проявления этих интересов: кружки, читательские
конференции, посещение театра, кино, обсуждение увиденного, диспуты и т. д.; участие класса в общешкольной жизни.
Общественно полезный труд и его место во внешкольной жизни коллектива; заинтересованность класса в совместной
деятельности, виды труда и характер его выполнения; проявление сознательной дисциплины. Связь с шефствующими
организациями; формы ее выражения; влияние на класс родительской общественности.
3. Организационная структура класса как коллектива и его руководство:
Характеристика актива класса; староста и его работа; активисты - их идейный уровень, инициативность,
самостоятельность, настойчивость, требовательность к себе и другим, авторитет среди товарищей и его снова,
организаторские способности, забота об отдельных учениках, отношение к общественному мнению, положение в
системе межличностных отношений. Наличие в коллективе неофициального актива класса и причины его влияния на
класс, отношение и возможные пути изменения отношений к ним товарищей.
Взаимоотношения внутри коллектива: степень сплоченности; ценностно-ориентационное единство класса, проявления
взаимной требовательности, чуткости, дружеской заботы, взаимопомощи, гуманизма, уважения, коллективизма.
Наличие или отсутствие группировок, их внутренняя основа и степень заинтересованности в общих делах класса.
Критика и самокритика в коллективе; особенности взаимоотношений между мальчиками и девочками; проявления
товарищества и дружбы между отдельными учениками, внутренняя основа этих отношений; эмоциональное
"благополучие" и "неблагополучие" отдельных учащихся.
Личность классного руководителя. Его образованность, общая культура, организаторские способности, знания
психологии школьников их интересов, общий стиль руководства и его влияние на класс: и т. д.; отношение класса к
классному руководителю, его авторитет среди учеников.
4. Общие выводы. Уровень (стадии) развития коллектива. Характер общего эмоционального климата в классе:
бодрый, жизнерадостный, инертный, напряженно-нервозный и т. д. Дисциплинированность. Определение основных
недостатков в организации жизни коллектива и конфликтов среди его членов, пути их преодоления.
СОЦИОМЕТРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРУКТУРЫ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В ГРУППЕ
Цель: Выявление отношений учеников друг к другу в различных аспектах их взаимодействия, как осознают учащиеся свое
положение в системе личностных взаимоотношений в классе. С помощью этой методики педагог может определить кто в
коллективе пользуется наибольшим авторитетом и влиянием, является популярным, к кому относятся равнодушно, кем
пренебрегают и оставляют фактически вне коллектива.
Процедура: Данная методика проводится со всем составом класса. Ученикам предлагается на листе бумаги написать свою
фамилию и, подумав, ответить на три вопроса:
- Кого из членов вашего класса ты хотел бы видеть в первую очередь в составе вновь организованной группы? (Указать
фамилию)
- Кого бы ты выбрал во вторую очередь в составе новой группы? (Указать фамилию)
- Кого бы ты выбрал в третью очередь? (Указать фамилию)
Обработка: Результаты, получаемые при помощи социометрической методики, представляются в форме матрицы,
социограмм. Составление социоматрицы: по вертикали и горизонтали в одном и том же порядке перечислены фамилии всех
членов исследуемой группы. Нижние строки являются итоговыми (табл.1). Заполнение матрицы начинается с внесения в
нее выборов, сделанных каждым человеком. Для этого в клетках пересечения строки соответствующего испытуемого со
столбцами тех, кого он выбрал, проставляются соответственно цифры 1,2,3. Цифра 1 ставиться в столбец того члена группы,
который рассматриваемым оказался выбранным в первую очередь; цифра 2 - в столбце того члена группы, который был
выбран вторым и т. д. В нижние строки матрицы заносятся результаты о количестве полученных выборов.
Число выборов, полученных каждым человеком, является мерилом положения его в системе личных отношений,
измеряет его "социометрический статус". Люди, которые получают наибольшее количество выборов, пользуются
наибольшей популярностью, симпатией, их именуют "лидерами" "звездами". Обычно к группе "звезд" по числу полученных
выборов относят тех, кто получает 6 и более выборов (если, по условиям опыта каждый член группы делал 3 выбора). Если
человек получает среднее число выборов, его относят к категории "предпочитаемых", если меньше среднего числа выборов
(1-2 выбора), то к категории "пренебрегаемых", если не получил ни одного выбора, то к категории "изолированных", если
получил только отклонения - то к категории "отвергаемых".
ФИО 1(Иванов) 2(Петров) 3 4 5 6
1. Иванов
2. Петров
3. Сидоров
Число выборов
Пользуясь только социометрической матрицей, трудно в деталях представить картину взаимоотношений,
сложившихся в группе. Для получения более наглядного их описания прибегают к социограмам.
Они бывают двух типов: групповые - изображающие картину взаимоотношений в группе в целом, и
индивидуальные - изображающие систему отношений, существующих у интересующего исследователя индивида с
остальными членами его группы.
Социграмма состоит из 4х кругов В центральный круг "круг лидера" вписываются фамилии получившие
наибольшее число выборов. Во второй круг "круг предпочитаемых" вписываются приближенный к лидерству (получившие
не менее 3-х выборов). В третий круг "круг пренебрегаемых" вписываются учащиеся, получившие от 1до 2 выборов. В
четвертый круг "круг отвергнутых" вписываются учащиеся которых не выбрали ни один раз.
4
3
2
1
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЦЕННОСТО-ОРИЕНТАЦИОННОГО
ЕДИНСТВА КОЛЛЕКТИВА
(по Шпалинскому В. В.)
Цель: Диагностика уровня развития коллектива путем выяснения сближения, частоты совпадения мнений членов
коллектива по отношению к идеалу. В социально-психологической литературе эта методика известна, как методика
исследования ценностно-ориентировочного единства (ЦОЕ) группы, которая заключается в изучении частоты совпадений
мнений или позиций группы по отношению к объему.
Процедура: Анкетный опрос. Педагог раздает всем членам коллектива анкеты, которые могут быть или анонимные, или с
указанием фамилии, имя и отчества опрашиваемого. Форма и содержание анкеты могут быть следующими:
Уважаемый друг!
Перед Вами ряд качеств человека, которые расположены в беспорядке. Вам необходимо определить, какое из этих качеств
должно быть в идеале самым важным и необходимым для члена Вашего коллектива. После того, как Вы его определили,
поставьте рядом с ним (слева) цифру "1". Затем найдите следующее такое же качество, но уже из оставшихся, и поставьте
его на второе место и т. д. На последующих местах у вас должны оказаться наименее значимые второстепенные качества:
осмотрительный, добросовестный, искренний, принципиальный, справедливый, энергичный, исполнительный,
инициативный, разговорчивый, самостоятельный, трудолюбивый, откровенный, уравновешенный, практичный.
Благодарим Вас за участие в анкетировании!
Обработка: Математическая обработка полученных результатов начинается с их сведения в единую таблицу (Табл. 1).
Таблица 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Леготкин В. Ф. 9 6 7 5 1 4 3 2 10 8
Тюмин В. И. 3 6 2 1 4 10 8 9 5 7
Каспаров Г. Т. 6 10 4 3 5 8 9 1 2 7
Сумма мест 18 22 13 8 10 22 20 12 17 22
Средняя сумма
мест
6 7,3 4,3 3 3,3 7,3 6,8 4 5,6 7,3
Вычисляется сумма по каждому качеству: в нашем примере - 18, 22, 13 и т. д. И средняя сумма мест по каждому качеству - 6;
7,3; 4,3 и т. д.
Качества, занявшие первые три места в нашем примере - качества, стоящие под 4. 5, 8 - коллектив считает идеальным для
своих членов. И наоборот, свойства, оказавшиеся на последних трех местах - 2, 6, 10 - нежелательными, отвергаемыми.
Подсчитываем количество совпадений мнений каждого опрошенного с мнением всего коллектива. Совпадением считается
тот случай, когда опрошенный ставит какое-либо идеальное качество на одно из первых трех мест или какое-либо
отвергаемое свойство - на одно из последних трех мест. Так, в нашем примере Леготкин В. Ф. по идеальным качествам
имеет два совпадения (качества №5; 8), по отвергаемым - одно совпадение (качество №10); всего три совпадения. Тюмин В.
И. - одно совпадение по идеальным свойствам (№4) и одно по отвергаемым (6); всего два совпадения. Капаров Г. Т. - два
совпадения по идеальным свойствам (№4, 8) и два совпадения по отвергаемым (№2, 6); всего четыре совпадения. В целом по
коллективу - 9 совпадений.
Выражаем количество совпадений в процентах, т. е. количество реальных совпадений делим на число возможных (каждый
опрошенный имеет 6 таких возможностей - первые три и последние три места) и умножаем на 100%.
В нашем случае 9 \ 15 = 0,5; 0,5 х 100 = 50%. Полученное число представляет собой коэффициент совпадения мнений
членов коллектива.
ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА КОЛЛЕКТИВА
"Уважаемый товарищ! Оцените, пожалуйста, как проявляются перечисленные ниже свойства психологического
климата в вашей группе, выставив ту оценку, которая, по вашему мнению, соответствует истине".
Оценки: 3 - свойство проявляется в группе всегда;
2 - свойство проявляется в большинстве случаев;
1 - свойство проявляется редко
0 - проявляется в одинаковой степени и то, и другое свойство.
Подсчет итогов. Сложить оценки левой стороны в вопросах 1,2,...12,13 - сумма А; сложить оценки правой стороны во всех
вопросах - сумма Б; найти разницу С= А-Б. Если
1) С=0 или имеет отрицательную величину, то имеем ярко выраженный неблагоприятный психологический климат с точки
зрения Индивида.
2) С более 25, то психологический климат благоприятен.
3) С менее 25 - климат неустойчиво благоприятен.
Далее рассчитывают среднегрупповую оценку психологического климата по формуле: где М - число членов группы.
С (общее)
С (группы) =
М
Значительный интерес представляет и выяснение того, как члены коллектива воспринимают атмосферу по
отношению к себе лично. Сопоставив эти два показателя (оценка социально-психологической атмосферы во всем
коллективе и оценка атмосферы по отношению к себе лично), можно выделить три типа людей:
1. Те, кто более благоприятно оценивает атмосферу в коллективе, чем отношение к себе;
2. Те, кто существенно не различает оценку атмосферы вообще и отношение к себе лично;
3. Те, кто более благоприятно оценивает отношение к себе, нежели общую социально-психологическую ситуацию в
коллективе.
С воспитательной точки зрения наибольшего внимания воспитателя должны заслуживать люди первого типа.
Существенные расхождения в оценках у них могут быть показателем затрудненности в адаптации, известной мнительности,
неуверенности в себе. Для третьей категории членов коллектива характерны: критическое отношение к происходящему в
коллективе, известная неудовлетворенность положением дел и повышенная самооценка. В отдельных случаях такие
показатели бывают у тех, кто намеренно завышает в благоприятную сторону отношение к себе.
№ Свойства психол. Климата А оценка свойства психол. климата Б
1 Преобладает бодрый,
жизнерадостный тон настроения
3210123 Преобладает подавленное
настроение
2 Доброжелательность в отношениях,
взаимные симпатии
3210123 Конфликтность в
отношениях, антипатия
3 В отношениях между группировками
внутри вашего коллектива
существует взаимное расположение,
понимание
3210123 Группировки конфликтуют
между собой
4 Членам группы нравится вместе
проводить время, участвовать в
совместной деятельности
3210123 Проявляют к более тесному
общению безразличие,
выражают отрицательное
отношение к совместной
деятельности
5 Успехи или неудачи товарищей
вызывают сопереживание, искреннее
участие всех членов группы
3210123 Успехи или неудачи
товарищей оставляют
равнодушными или вызывают
зависть, злорадство
6 С уважением относятся к мнению
других
3210123 каждый считает свое мнение
главным и нетерпим к
мнению товарищей
7 Достижения и неудачи группы
переживаются как собственные
3210123 достижения и неудачи группы
не находят отклика у ее
членов
8 В трудные дни для группы
происходит эмоциональное
единение: "один за всех и все за
одного"
3210123 В трудные дни группа
"раскисает": растерянность,
ссоры, взаимные обвинения
9 Чувства гордости за группу, если ее
отмечает руководство
3210123 К похвалам и поощрениям
группы относятся
равнодушно
10 Группа активна, полна энергии 3210123 Группа инертна, пассивна
11 Участливо и доброжелательно
относятся к новичкам, помогают им
освоится в коллективе
3210123 Новички чувствуют себя
чужими, к ним часто
проявляют враждебность
12 В группе существует справедливое
отношение ко всем членам,
поддерживают слабых, выступают в
их защиту
3210123 Группа заметно разделяется
на "привилегированных" и
"пренебрегаемых",
пренебрежительное
отношение к слабым
13 Совместные дела увлекают всех,
велико желание работать
коллективно
3210123 группу невозможно поднять
на совместное дело, каждый
думает о своих интересах.
Истолкование результатов и выводов.
Отрицательная оценка социально-психологической атмосферы в коллективе свидетельствует о неудовлетворенности
человека положением дел в коллективе. В этом случае руководителю рекомендуется сопоставить свои собственные оценки с
оценками лидеров коллектива, с обще групповыми показателями или с ответами молодых и новых членов коллектива.
Многократная оценка социально-психологической атмосферы в коллективе позволяет получать достаточно объективные
данные о развитии межличностных отношений и использовать эти данные в работе. анализ индивидуальных ответов и
общегрупповых "реальных" и "предполагаемых" показателей, сопоставление их с оценками самого руководителя нередко
позволяет внести существенные коррективы в работу с коллективом, избежать серьезных конфликтов и недоразумений.
результаты опросов также помогают руководителю быть чувствительнее ко всему происходящему в коллектив, улучшают
его психологическую наблюдательность.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА
Психологический анализ урока предполагает, прежде всего, психологический анализ учебной деятельности ребенка,
а так же выяснение тех психологических закономерностей, на которые опирается учитель при проведении урока.
Психологический анализ урока должен отражать две стороны урока: деятельность преподавателя и деятельность
школьника в их взаимообусловленности, а также выявление того, как при этом решается главная задача - обучая, развивать и
воспитывать.
Анализ всегда необходимо начинать с задачи перспективного плана учителя и поставленной им психологической
цели урока (Л.Т. Охитина, 1977). Автор считает, что психологический анализ урока должен строиться на основе следующих
принципиальных положений развивающегося обучения:
1. Урок проводится не ради самого урока, а ради того, чтобы воздействовать на личность ученика; не ради того, чтобы
"пройти" какие-то вопросы программы, а ради того, чтобы на материале этих программных вопросов формировать
определенные интеллектуальные, моральные, волевые и другие качества личности.
Процесс обучения должен вносить изменения не только в интеллектуальную сферу ученика, но и в психическое развитие
его личности в целом. Обучение не будет развивающим, если оно не вносит изменений в структуру личности.
2. Изменение в структуре личности происходит лишь в том случае, если ученик действует по внутреннему побуждению.
Действие, усвоенное по принуждению, разрушается сразу же, как только меняются условия. Действие, усвоенное по
внутреннему побуждению, остается и при изменившихся условиях, так как вплетается в структуру личности. Отсюда
следует не ругать за лень, а стимулировать познавательную активность и интересы, не наказывать за невыполнение
требований, а так организовать деятельность учащихся, чтобы требования учителя стали внутренними побуждениями
самих ребят.
3. Воспитывающее обучение нельзя свести к воспитательным моментам урока. Все элементы урока должны быть
воспитывающими по самой сущности. Координирующим центром всех воспитательных средств, форм и методов урока
должна быть конкретная психологическая цель.
4. Центральный компонент любого урока - организация познавательной деятельности учащихся. Ведущими
познавательными процессами являются мышление и воображение. На основе аналитико-синтетической деятельности
этих двух процессов происходит формирование знаний и интеллектуальных умений, использование проблемных
вопросов и творческое решение задач.
5. Урок обучения зависит не только от внешних факторов - содержания уроков, совершенствования методики, мастерства
учителя и т. д., но и от внутренних условий - индивидуально-психологических особенностей учащихся.
При анализе важно учитывать:
подготовленность учителя,
контакт с классом
способность к быстрой ориентировкой в неожиданной педагогической ситуации
Умение сочетать фронтальную работу с различными видами групповых и индивидуальных занятий
организованность учащихся
Уровень их умственного развития
отношение к учебе
учебные способности
особенности самоорганизованности
Ориентировочная карта - схема психологического анализа урока (по О.Я. Польской)
1. Психологическая оценка структуры урока.
Тема, цели и задачи урока.
Структура урока и его психологическая целесообразность
2. Психологическая оценка содержания урока
Каково качество учебного материала (описательный или объяснительный, степень наглядности, конкретности,
абстрактности и обобщенности)?
Активизация каких сторон познавательной деятельности учащихся требует восприятие этой учебной информации
(образной или словесно-логической памяти, абстрактного мышления, воображения)? Какие эмоции он может вызвать?
Соответствует ли данный материал возрастным особенностям познавательной деятельности учеников, их жизненному
опыту и уровню знаний?
Как учитель делает сложную учебную информацию доступной восприятию школьников данного возраста, понятной и
интересной (ясность и простота изложения, наличие ярких примеров, аналогий, сравнений, использование наглядных
средств, связь с жизнью)?
Каково воспитательное воздействие изучаемого материала (моральное, эстетическое, атеистическое и т.д.)? Насколько
оптимально учитель реализует его воспитательные возможности?
3. Проявления познавательной деятельности учащихся на уроке и управление ею
Организация внимания. Виды внимания, имевшие место на уроке, и форма их проявления у отдельных школьников.
Способы переключения внимания учеников с одной работы на другую. В каких сложных видах деятельности,
предложенных учителем, требовалось распределение внимания учащихся и как они с этим справились?
Организация восприятия и его характер. Что является объектом восприятия учеников: речь учителя, текст учебника,
различные наглядные средства? Качество материала восприятия. Использование наглядных средств, их функция на
уроке. Осмысленность восприятия учебной информации.
Активизация памяти и ее развитие. Обращение учителя к памяти школьников. С какой целью оно проводилось на
различных этапах занятия? Какие виды памяти имели место на уроке (наглядно-образная, словесно-логическая,
эмоциональная, непреднамеренная, преднамеренная, механическая, логическая)? Какие приемы лучшего запоминания
излагаемых сведений использовал учитель (постановка цели запомнить, логическая обработка материала, установление
различного рода ассоциаций, включение в деятельность, повторение, эмоциональная нагрузка и т. д.)? Как проявились
у отдельных учащихся на уроке процессы памяти (запечатление, узнавание, воспроизведение, забывание)?
Активизация мыслительной деятельности школьников. Как учитель формировал научные понятия у учащихся? Как при
этом использовал наглядные средства? Какие связи между понятиями он устанавливал и какие суждения вырабатывал?
Каким путем (индуктивным или дедуктивным) вел он учеников к усвоению тех или иных понятий и суждений? Вызвал
или учитель у школьников потребность в усвоении данных понятий (раскрыл их теоретическое значение, показал
практическую применимость, связал с жизнью и т. д.)? Как учитель активизировал самостоятельное творческое
мышление школьников? Отличался ли урок проблемным построением? Какими путями создавались проблемные
ситуации? Были ли ученики активны в поиске ответа? Какие конкретные мыслительные действия самостоятельно
проводили учащиеся, для того чтобы найти решение поставленной проблемы (проанализировать один пример)? В какой
степени класс подготовлен к проблемному обучению (общий уровень развития; наличие необходимых знаний и умений;
количество школьников, активно проявивших себя в поиске ответа на вопрос)? Обучал ли учитель детей уже готовым
приемам рационального мышления, давал ли предписания алгоритмического типа и как он вводил их? Насколько
внутренне стройно, логично, последовательно был построен урок в целом? Какова логика рассуждений учащихся и их
ошибки?
Активизировались ли на уроке представления памяти, репродуктивное и творческое воображение школьников?
Как осуществлял учитель учет индивидуальных особенностей учеников?
4. Организация учителем обратной связи
На каких этапах урока (во время опроса, при подаче нового материала, при закреплении) учитель обращался к
школьникам и с какой целью?
Какие уровни усвоения знаний учащимися можно выявить на уроке?
Носила ли обратная связь не только контролирующий, но и обучающий характер? В чем это проявилось?
Как воспринимали ученики полученные на уроке оценки?
Влиял ли характер ответов школьников на дальнейшие действия и слова учителя, т.е. как он перестраивал свою
деятельность в зависимости от обратной информации?
5. Воспитательное воздействие личности учителя и его деятельности на уроке
Воспитательное воздействие личности учителя: его внешности, речи, манер, характера общения с учащимися.
Отношение детей к нему. Эмоциональный климат урока.
Требования учителя и их значение для формирования ценных волевых и моральных качеств личности учеников (к
ответу, поведению, речи, дисциплине и т.д.). Отношение ребят к этим требованиям.
Воспитательное значение методов и приемов обучения, использованных на уроке.
Как учитель обучал технике учебной работы (как слушать объяснение, делать записи, моделировать условия задач,
работать с книгой, находить способы решения, контролировать самого себя и т.д.), т.е. как он учил детей учиться?
6. Результаты урока. Достигнуты ли цели урока? По каким психологическим показателям можно судить об этом
(уровень усвоения, внимание, интерес, проявление эмоций)? Что дал урок для общего развития учащихся?