Борозинец Н.М., Шеховцова Т.С. Логопедические технологии: Учебно-методическое пособие

Подождите немного. Документ загружается.

131

казать целый ряд её компонентов в форме непрерывно развёртывающейся

видеограммы. Но чёткость отображения на ней акустических признаков фо-

нем была явно недостаточной для их восприятия детьми. На экране также сла-

бо выражались или не совсем выражались характерные дефекты голоса.

Совершенствование в отображении интонационной стороны речи наблю-

далось в разработке НИИ дефектологии АПН СССР новой модели – «ВИР-

6» (Интонограф) под руководством В.Д. Лаптева. Вместе с видеограммой

на экране присутствовало изображение изменения высоты основного тона

голоса. Но звучание на экране могло быть представлено лишь кратковре-

менно, что ограничивало применение этого аппарата при обучении.

В 80 – 90 годы в Европе продолжали совершенствоваться приборы по

визуализации звучащей речи с целью её коррекции. Шаг вперёд на пути

поиска новых образов визуализации был сделан немецкими учёными. Им

удалось создать более информативные для ребёнка младшего школьного

возраста графические образцы. В 1991 г. была разработана система SFT:

SPRASH – FARBBILD – TRANSFORMATION, которая использовалась в

школах для глухих и слабослышащих детей. Показательно, что впервые на

государственном уровне была признана необходимость широкого внедре-

ния средств формирования и коррекции произносительной стороны речи,

основанных на использования микропроцессоров и информационных тех-

нологий. Но вместе с тем сами авторы признавали, что разработанный ими

способ визуализации звучащей речи не является достаточно информатив-

ным для детей дошкольного возраста. Кроме того, в этой и описываемых

ранее системах не визуализировалась работа артикуляционного аппарата.

Несовершенство и приблизительность технологий того времени по-

настоящему было преодолено только с появлением компьютеров и циф-

ровой техники.

Технологическое первенство с базой персонального компьютера, обеспе-

чившее подлинный прорыв в разработке вспомогательных средств формиро-

вания и коррекции произносительной стороны речи у детей, можно смело

отдать специалистам корпорации IBM (США), которая в 1987 – 89 годах пред-

ставила настольную систему «Видимая речь» – Speech Viewer , серии I, II, III.

Авторы «Видимой речи» нашли новое решение проблемы визуализа-

ции основных компонентов акустической структуры речи, создав инфор-

мативные, легко «прочитываемые» даже маленькими детьми графические

образы и введя элементы мультипликации. Также впервые удалось добить-

ся стабильной обратной связи в режиме реального времени с возможнос-

тью последующего многократного прослушивания речевого образца. Ав-

торы визуализировали наиболее полный перечень базовых компонентов

звучащей речи: речевое дыхание, голосообразование, голосоведение, фо-

нетическое оформление речи, слоговую структуру слова, просодию. По-

явилась возможность работать не только на уровне звука или слога, но и

на уровне фразы, небольшого рассказа. В системе «Видимая речь» не пре-

132

дусмотрена визуализация деятельности артикуляционного аппарата, на эк-

ране представлен и оценён результат этой деятельности. По окончании зву-

чания изображение сохраняется столько, сколько это необходимо, а также

оно сохраняется и в долговременной памяти компьютера.

«Видимая речь» – это та система, которая войдёт в историю сурдопеда-

гогики и логопедии как впервые удовлетворившая все основные педагоги-

ческие требования к вспомогательному средству формирования и коррек-

ции речи у детей с нарушенным слухом и детей с различными речевыми

нарушениями. Требования:

1) Визуализация основных компонентов акустической структуры речи.

2) Наличие отчётливого изображения основных компонентов акустичес-

кой структуры речи на экране прибора в виде информативных для ребён-

ка образов.

3) Сохранение визуального отображения на экране по окончании зву-

чания в течение любого, необходимого педагогу времени.

4) Надёжная обратная связь (интерактивное взаимодействие в режиме

реального времени).

5) Сохранение в долговременной памяти любых образцов звучания лю-

бых элементов речи и обеспечение возможности выводить их при необхо-

димости на экран для проведения анализа.

Кроме этих достоинств, авторами «Видимой речи» предусмотрен сер-

висный блок, направленный на сбор, сохранение и переработку инфор-

мации не только о состоянии исходных произносительных навыков ребён-

ка, но и их динамике в процессе обучения. Уникальной составляющей «Ви-

димой речи» является также возможность дополнительных, т.е. индивиду-

альных, настроек, что особенно важно в работе с детьми, имеющими те

или иные нарушения в состоянии здоровья.

Несмотря на высокую цену и благодаря централизованным закупкам в

1991 – 1993 году на территории СНГ было приблизительно около 100 ком-

плектов «Видимой речи», которое успешно работает и в настоящее вре-

мя. Эта разработка была настолько привлекательна и так вписывалась в

начало «компьютерной революции», что породила целый ряд попыток по-

вторить успех IBM не только за рубежом, но и внутри СНГ. Наиболее из-

вестные из отечественных: «Речевой калейдоскоп» – НПО «КАСКОД» – С-

Петербург; «Филиппок» – КУДИЦ – Москва; «КОСПР» – Минск. Практи-

чески все они использовали нестандартные внешние устройства обработ-

ки речи, заменяющее современные звуковые карты, поскольку стандарт-

ные звуковые карты были достаточно дороги.

Мы не будем вдаваться в технические подробности конструктивных осо-

бенностей, однако отметим, что все они в той или иной степени были ана-

логами разработок IBM. И в настоящее время из отечественных разрабо-

ток предлагаются к поставке тренажеры «Дэльфа» – Москва, «Учимся го-

133

ворить» – С-Петербург, «Визуальный тренажер произношения» – Минск.

И хотя их и не назовешь самыми современными средствами, поскольку в

быстро меняющемся компьютерном мире даже год – это очень много,

тем не менее, они остаются самыми доступными средствами для отече-

ственной системы специального обучения.

Компьютерные программы для развития речи под общим названием

«Дэльфа» появились в 1992 году на фирме «МКД» (разработчики К.М. Ле-

вин, В.А. Минькович, А.Ф. Попов, А.К. Левин, Е.М. Гыбин, Л. Гыбина и

др.) и были ориентированы в основном на обучение глухих и слабослы-

шащих детей. Важная роль в проектировании и тестировании программ

первых тренажеров принадлежала выпускникам Московского педагогичес-

кого института им. Ленина (ныне МПГУ) М.Л. Любимову и М.М. Люби-

мовой. Первый сурдологопедический тренажер «Дэльфа-130» работал с

ПЭВМ «Агат» – отечественным универсальным 8-разрядным персональ-

ным компьютером, разработанным в московском НИИ вычислительных

комплексов (НИИВК). Тогда же была начата разработка сурдологопедичес-

кого тренажера «Дэльфа-130» для персональных компьютеров типа IBM,

завершившаяся улучшенной программой уже на фирме «Дэльфа».

Высокая стоимость компьютеров IBM подвигла разработчиков на по-

иск альтернативных ПЭВМ для школ и детских садов. Выход был найден в

виде ПЭВМ «Квант». В течение 1993 – 1998 гг. недорогие компьютеры

«Квант» с тренажером «Дэльфа-130» поставлялись в специальные (коррек-

ционные) образовательные учреждения по линии Министерства образо-

вания РФ в рамках федеральной целевой программы «Дети России».

В течение 1994 – 1997 гг. специалистами предприятия «Дэльфа» была

предпринята попытка создания модифицированного и расширенного сур-

дологопедического тренажера – отечественного аналога популярной про-

граммы «Видимая речь» (SpeechViewer) на принципиально иной элемент-

ной базе: с использованием технических достижений компании Analog

Devices (1994 – 1996). Опытный образец аппаратуры, получившей назва-

ние «Дэльфа-140», был разработан, испытан специалистами Института коррек-

ционной педагогики РАО и заслужил их положительную оценку. Тем не менее,

по различным причинам, продукт так и не был доведен до серийного выпуска.

Его действующий макет хранится в архиве предприятия «Дэльфа-М».

В 1995 – 96 гг. в серию был выпущен логопедический тренажер «Дэльфа-

141» (А.Ю. Исаков, А.Б. Меньков, А.К. Левин, А.М. Плахова). Помимо уп-

ражнений на коррекцию произношения, программа включала в себя мо-

дуль подготовки детей к пользованию компьютером, изучение клавиатуры,

микрофона и мыши, а также упражнения на дифференциацию в письмен-

ной речи парных глухих и звонких согласных. В условиях дефицита специа-

лизированных программ для специального образования упражнения лого-

педического тренажера часто использовались практиками не только по пря-

134

мому назначению, но и для решения сходных педагогических задач.

Так, упражнение «Воздушный шар» применялось для автоматизации

навыка узнавания буквы, упражнение «Перекресток» – для развития про-

странственной ориентации, отработки понятий «верх – вниз – вправо – вле-

во». Упражнение для овладения манипулятором-мышью, где изображен-

ные на экране домашние животные обладали своим голосом, нашли при-

менение в качестве дополнительного средства в работе по развитию оста-

Упражнение «Воздушный шар»

Упражнение «Наши животные»

Фазы выполнения упражнения «Цирк»

135

точного слуха, звуковой дифференциации, соотнесению звука и слова.

Начиная с 1998 г., разработка продуктов для дефектологов, логопедов, сур-

допедагогов и психологов передана по договору на предприятие «Дэльфа

М». Здесь под руководством А.Б. Менькова и А.Ф. Попова программа

«Дэльфа-141» (серийно выпускалась под названием «Фонема») была рас-

ширена и дополнена. Многие ее принципы нашли свое логическое продол-

жение в программе логопедического тренажера «Дэльфа-142» (1999 – 2000).

2.8.2. Компьютерная программа «Видимая речь»

Программно-аппаратный комплекс «ВИДИМАЯ РЕЧЬ III» предназна-

чен для коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нару-

шения слуха и нарушения речи (звукопроизношения, голосообразования,

сенсомоторных функций речи. В процессе формирования и коррекции

произносительной стороны устной речи детей, начиная с 2-хлетнего воз-

раста, сурдопедагоги и логопеды могут эффективно использовать «Види-

мую речь» («Speech Viewer», IBM, США), с помощью которой на экране

компьютера в ярких и доступных для ребенка образах отображаются все

акустические компоненты речи.

Разработанное в ИКП РАО методическое сопровождение поможет спе-

циалистам понять, какие задачи в области формирования и коррекции про-

изношения ребенка целесообразно решать при помощи «Видимой речи»,

как «встраивается» работа с компьютером в традиционные индивидуаль-

ные занятия, как программа помогает контролировать и демонстрировать

ребенку «продвижение» в развитии произносительных навыков.

Включенные в комплект 14 модулей программы позволяют работать как

с детьми, так и со взрослыми пациентами. Идея визуального контроля речи

и игровой принцип работы позволяет в несколько раз ускорить работу по

формированию речевых навыков. В каждом из игровых модулей програм-

мы имеется по 4 различных анимационных заставки, что исключает эф-

фект пресыщения в работе с пациентами и способствует высокой мотива-

Фазы выполнения упражнения «Цирк»

136

ционной готовности ребенка к занятиям.

Программно-аппаратный комплекс

Модуль «Наличие звука» –

обеспечивает первоначальное

знакомство пациента с принципом работы программы, а так

же

позволяет измерить длительность речевого выдоха в секундах

Анимационная картинка меняется при любой речевой

активности в микрофон. Заставка с изображением собаки

оживает при длительном речевом выдохе, который можно

измерить, зафиксировать а также прослушать, если это

голосовое упражнение.

Модуль «Громкость»

предназначен для контроля и отработки

громкости речевой активности. Чем громче речевая активность

пациента, тем больше шар у мальчика на экране монитора.

Заданный образец г

ромкости можно визуально зафиксировать

на экране и построить упражнение по принципу достижения

необходимого предела громкости.

Модуль «Громкость и голос» позволяет увид

еть момент

включения голоса в речевом упражнении. С помощью этого

модуля можно эффективно работать над дифференциацией

звонких и глухих согласных. Платок на шее медвежонка

окрашивается в зеленый цвет при выговоре глухих согласных, а

при произнесении звонких – в красный. В программе «

Видимая

речь»

целых три модуля посвящены отслеживанию момента

включения голоса.

Модуль «Звонкость»

предназначен для отработки голосовых

вкл

ючений в различных упражнениях, в составе слова и фразы.

При записи образца упражнения логопед проводит

анимационный объект (бабочка)

по экрану, который

поднимается и опускается в такт голосовым включениям. Затем,

одним нажатием клавиши, записанный путь пр

евращается в

серию препятствий, ограничивающих движения бабочки.

Пациенту предлагается повторить путь бабочки, управляя

голосом ее полетом.

137

Модуль «Включение голоса» пр

едназначен для отработки

слоговой структуры слова, организации ритмических

упражнений, тренировки произношения. Паровозик

продвигается вперед по дороге только в момент включения

голоса. Отслеживаются взрывные и фрикативные звуки. Этот

модуль хорошо себя за

рекомендовал в работе над призвуками у

слабослышащих пациентов, в работе над быстрыми моторными

схемами при алалии.

Модуль «Высота»

позволяет увидеть частотные

характер

истики речи, измерить их с целью использования в

других модулях программы. Помогает сориентировать пациента

в тембральных характеристиках голоса, выбрать при

емлемый

тембральный диапазон. Эффективен при работе с ринолалией,

дефектах связок, со слабослышащими, дисфониях.

Модуль «Высотные упражнения»

позволяет организовать

вокальные упражнения, развивающие связочный аппарат,

упражнения в координации модуляций голоса. В моду

ле

выстраиваются упражнения, в которых необходимо провести

анимационный объект, в данном случае это младенец, из левой

части экрана в правую, используя при этом вокальные

характеристики голоса. По ходу движения необходимо собирать

мишени и огибать препятст

вия, которые можно расставлять

произвольно, тем самым усложняя или упрощая задание.

Модуль «Автоматизация фонемы»

позволяет отработать

фонему по принципу достижения качества произношения.

Записанная заранее как образец фонема предлагается ребенку

для отработки способом «повтори так же»

. При этом

организуется игровая ситуация в которой «фермер»

взбирается

по лестнице и

сбрасывает апельсин только в том случае, если

звук произносимый пациентом совпадает с образцом. Как и в

других модулях имеется четыре варианта анимационной

заставки. Модуль очень эффективен при постановке звуков в

сочетании работы у зеркала с работой в этом модуле.

Модуль «Цепочки фонем»

, как и предыдущий модуль,

позволяет работать с фонемой, но не с одной, а целой цепочкой

из четырех фонем. Принцип организации игрового

задания

заключается в следующем: проговаривая фонему за фонемой,

необходимо провести пеликана к ведерку с рыбой. Пеликан

перелетает со столба на столб только при правильном звуке

пациента. В большинстве упражнений имеется и анимационный

финал, и звуковое

сопровождение, поощряющие работу

пациента.

Модуль «Дифференциация двух фонем»

позволяет вести

работу по дифференциации смешиваемых в произношении

фонем с помощью игрово

го задания, в котором пациенту

необходимо корректировать голосом направление движения

велосипедиста. Необходимо объезжать препятствия по пути

следования, проговаривая заданные фонемы. При этом

велосипедист меняет направление движения в сторону

проговариваемой фонемы.

138

Модуль «Дифференциация четырех фонем»

позволяет вести

аналогичную работу по дифференциации сразу четырех фонем.

Сущность игрового задания при этом следующая. Пациенту

не

обходимо провести объект по лабиринту, проговаривая

заданные фонемы. Стенки лабиринта ограничивают коридор

произношения. Логопед может варьировать расст

ояние между

стенками коридора и таким образом

постепенно добиваться

точности произношения дифференцируемых звуков.

Модуль «Спектр высоты и громкости во фразе»

не имеет

игрового сюжета, однако позволяет работать со спектром

отдельных звуков, слогов, слов и фраз по принципу «

повтори

так же» На экране представлен визуальный г

рафик записанного

речевого промежутка образцового и рабочего, для пациента. Вы

можете отрабатывать слова и фразы, записывая достижения

пациента от занятия к занятию, сохранять лучшие попытки как

образцы, представлять отдельные характеристики речи в виде

разноцветных и трехмерных графиков.

Модуль «Спектр звука»

позволяет работать со спектром

отдельных звуков. Сочетая работу перед зеркалом и работу в

этом модуле, можно оче

нь быстро добиться результатов даже в

работе с тяжелой речевой патологией. Произнося какой-

либо

звук, можно видеть на экране его спектр,

зафиксировать разным

цветом в виде плавной кривой линии и работать над

произношением, совмещая образцовый график логопе

да с

графиком пациента. Используя разные цвета графиков, можно

работать одновременно над несколькими звуками.

«ВИДИМАЯ РЕЧЬ III»

В состав программно-аппаратного комплекса «Видимая речь III» вклю-

чается:

· микрофон класса Hi-End (производства AKG, SHURE);

· плата обработки речевых сигналов (IBM WAVE PROCESSOR);

· активная стереосистема (SAMSUNG);

· русифицированное программное обеспечение на компакт-диске;

· описание и методические рекомендации на русском языке.

Комплект может быть установлен на стандартный персональный ком-

пьютер со следующими минимальными характеристиками: 486 DX-4 100,

RAM 16 Mб, HDD 200 Mб, sVGA 640x480x256.

2.8.3. Тренажёры «Дэльфа»

1) Сурдологопедический тренажер «Дэльфа-130»

Автор текстового методического руководства – заведующая Лаборато-

рией компьютерных технологий обучения детей Института коррекционной

педагогики Российской академии образования Т.К. Королевская. Тренажёр

предназначен для коррекции некоторых аспектов произношения: речевого

139

дыхания, громкости и высоты голоса, ритмико-интонационной стороны,

отдельных согласных звуков, устранения назального оттенка произноше-

ния. Тренажер прошел апробацию и рекомендован к применению Инсти-

тутом коррекционной педагогики Российской академии образования.

Чем громче звук, тем шире Бегемотик раскрывает рот

«Дэльфа-130» включает меню:

1. «Выдох» (упражнения «Задуй свечки» и «Чашка чая»)

Упражнения предназначены для отработки правильного речевого дыха-

ния, в частности для формирования ротового выдоха, плавности и длитель-

ности выдоха. Упражнения также могут быть использованы для коррекции

назального оттенка голоса у детей с ринолалией и ринофонией.

2. «Слитность» («Бабочка» и «Сказочный замок»)

Эти упражнения помогут Вам отработать правильное речевое дыхание

для слитного произнесения слов и фраз.

3. «Громкость» («Колобок» и «Бегемотик»)

Эти упражнения помогут Вам научить ребенка произносить звуки раз-

личной громкости, наблюдая за изменением рисунка на экране.

4. «Длительность звука» («Елочка» и «Репка»)

Эти упражнения предназначены для постановки правильного речевого

дыхания, а также закрепления навыка длительно и экономно выдыхать воз-

дух во время речи.

5. «Слоговой ритм» («Картинка из кубиков» и «Скатерть-самобранка»)

Эти упражнения помогут Вам отработать слитное произнесение сло-

гов, слов и фраз.

140

6. «Гласные звуки» («Вертолет» и «Подводная лодка»)

Эти упражнения применяются для выработки правильного произноше-

ния гласных звуков и звонких согласных [з, з‘, ж, р, л, л‘], а также для устра-

нения гнусавого оттенка в голосе и коррекции значительного отклонения

высоты голоса от нормы.

7. «Согласные звуки» («Паровоз» и «Фонтан»)

Эти упражнения предназначены для отработки правильного произно-

шения согласных звуков. При правильном произнесении звуков (например

«с») дымок из паровозной трубы поднимается до Солнца, а при дефект-

ном – заметно отличается от эталонного.

8. «Звуковая реакция» («Космический стрелок» и «Индеец»)

Увлекательные игры помогут сформировать и автоматизировать навык

голосообразования (включения голоса) и умение быстро и громко произ-

носить короткие изолированные звуки.

9. «Графики» («Речевая волна», «Речевая волна-2», «Спектр»)

С помощью этих упражнений можно формировать правильную ритми-

ко-слоговую структуру речи и корректировать дефекты ее плавности и слит-

ности, в том числе при заикании; тренировать произношение взрывных

звуков (б, п, г, к, д, т), отрабатывать артикуляцию слогов и слов; отрабаты-

вать правильную артикуляцию тех звуков, которые можно произнести про-

тяжно: гласных (а, о, и, у, ы, э), щелевых и сонорных согласных (в, ж, з, л, м,

н, р, с, ф, х, ш, щ), а также дифтонгов.

2) Логопедический тренажер «Дэльфа-142» (ООО «Дэльфа М», Рос-

сия, Москва)

Логопедический тренажер «Дэльфа-142» (версии 1.5, 2.0) представляет

собой комплексную программу по коррекции разных сторон устной и пись-

менной речи детей. Тренажер позволяет работать с любыми речевыми еди-

ницами от звука до текста, решать разнообразные логопедические задачи:

исправлять некоторые дефекты произношения, корректировать речевое

дыхание и голос, планомерно работать над письменной речью, начиная

от тренировки в узнавании начертания букв до развития лексико-грамма-

тической стороны речи. Тренажер позволяет внести игровые моменты в

процесс коррекции речевых нарушений, многократно дублировать необ-

ходимый тип упражнений и речевой материал, использовать различный

стимульный материал (картинки, буквы, слоги, слова, предложения, зву-

чащую речь), работать на разных уровнях сложности в зависимости от воз-

можностей ученика, одновременно с логопедической работой осуществ-

лять коррекцию восприятия, внимания, памяти.

Научный руководитель проекта и автор методических рекомендаций –

профессор, заведующая кафедрой коррекционной педагогики и специаль-

ной психологии АПКиПРО О.Е. Грибова.

Возможность индивидуального подхода к каждому ученику, уровневость