Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика

Подождите немного. Документ загружается.

Таблица 11

Состав и структура содержания воспитания

Составные части общественного опыта

Опыт

QnbiT

Опыт

физического эстетического трудовой и познаватель ной нравственных

развитиа отношениа к

пр офессио-

дсательности * отношений

человека жизни нальнон

дсательности

Физическое Эстетическое Трудовое Умственное

Ду ховно-

воспитание воспитание воспитание воспитание нравственное

воспитание

Основные направления содержания воспитания

Составные части каждого направления содержания воспитания

Знаниа

Навыки

У менна

Отношениа

Творческаа

деательность

Структура составных частей содержания воспитания

Понати»,

Простые

Знаниа,

Отношениа

категории.

приемы

навыки,

и оценки раз-

пр инципы,

деательности,

у менна,

личных сторон

законы,

совмещенные

отношениа,

жизни и

закономер-

пр иемы

обеспечиваю-

дсательности

ности,

деательности,

щие творчес-

факты,

приемы

кую деатель-

атрибу ты,

контрола.

ность

событиа,

пр иемы

символы,

регулированиа

идеи,

проблемы,

концепции,

гипотезы,

теории

Навыки,

знаниа

Общенаучное содержание воспитания (общеобразовательное)

Профессиональное воспитание

ненты передаются из поколения в поколение. В-третьих, и эти выделенные

компоненты далее делятся по структуре на более мелкие составные части.

Так, любое знание выражено в понятиях, категориях, принципах, законах,

закономерностях, фактах, событиях, символах, атрибутах, идеях, пробле-

мах, концепциях, гипотезах, теориях. Навыки состоят из простых и совме-

щенных приемов деятельности, приемов контроля и регулирования. Умения

включают в себя знания и навыки. Отношения включают в себя оценочные

суждения и эмоциональные отношения к различным сторонам жизни и де-

ятельности. Творческая деятельность объединяет все перечисленные выше

компоненты, обеспечивающие рождение новых знаний, навыков, умений и

отношений. Благодаря этой последней составной части общественного опыта

происходит создание нового опыта новым поколением, обогащение прежне-

го. В-четвертых, наконец, весь опыт, усваиваемый нашими воспитанниками,

условно может быть поделен на общенаучное содержание воспитания, т. е.

базисное и профессиональное.

Профессиональное воспитание, образование и обучение включают в себя

все рассмотренные направления и компоненты содержания. Только отбира-

ются они из опыта организации соответствующего производства и опреде-

ленной профессии. Этот опыт включает в себя и знания, и навыки, и умения,

и отношения, и творческую деятельность. Усвоив его, учащийся сможет вы-

полнять определенные виды работ установленного уровня квалификации.

Содержание профессионального воспитания отбирается строго с учетом про-

фессии, специальности, уровня квалификации и уровня развития производ-

ства. Это и есть соблюдение принципа профессиональной целесообразности.

Разъясним некоторые понятия, с помощью которых характе-

ризуется содержание воспитания. Предметные научные знания —

это продукт познания людьми предметов и явлений действитель-

ности, законов природы и общества. Знания состоят из понятий,

категорий, принципов и т. п. Вспомним определения некоторых из

них. Понятие — это форма знания, с помощью которой отобража-

ется общее и особенное в явлениях действительности. Категория

— наиболее общее, фундаментальное понятие, являющееся базис-

ным для той или иной науки. Символ —условный знак, используе-

мый для обозначения членов каких-либо объединений, а также пред-

метов, явлений, элементов т. д. Атрибут —неотъемлемое сущест-

венное качество каких-либо явлений, объектов, их устойчивая ха-

рактеристика. Концепция — система взглядов, выражающая замы-

сел совершения каких -либо действий. Гипотеза — предположе-

нис. выдвигаемое для объяснения причин тех или иных явлений,

действий. Навыки — действия, сформированные в результате по-

вторений и используемые затем для совершения более сложной де-

ятельности. Навыки — это автоматизированные действия Умения

— сплав навыков и знаний, определяющий качество выполнения

любой деятельности, значительно более сложное образование, чем

навык или знание, взятые в отдельности. Это осознанное использо-

вание системы навыков и знаний о них в деятельности в целом.

Раскроем основные направления содержания воспитания будущих рабо-

чих, вытекающие из опыта поколений и выработанные многолетней практи-

кой учебно-воспитательных учреждений.

Физическое воспитание обусловлено биологической природой человека.

Общеизвестно, что от физического состояния учащегося во многом зависит

успешность его учебной и производственной деятельности. Достижение фи-

зического развития учащегося есть основная цель физического воспитания в

училище.

Для упрощения запоминания этого направления общественного опыта обо-

значим его символически (рис. 5).

Содержание физического воспитания учащихся включает:

совершенствование организма подростка: внутренних органов, пропорций

тела, нервной, двигательной и костно-мышечной систем — при сохранении и

укреплении его здоровья;

просвещение учащихся в вопросах физической культуры и личной гигиены;

формирование механизма физического

самовоспитания, самообразования, само-

•

обучения, стимулирование самовоспитания

О О- воли, выносливости, настойчивости, само-

дисциплины и т. д.;

разностороннее развитие конкретных

спортивных умений и мастерства

Специфика содержания физического

воспитания будущих рабочих состоит в его

профессионатьно целесообразном отборе.

Усвоение этого содержания должно способ-

ствовать развитию у учащихся профессио-

нально значимых физических качеств;

Рис. 5. Физическое воспитание обеспечивающих повышение работосп

учащихся собности. устойчивости нервной систем

появление хорошего самочувствия. Реализация этой программы физического

воспитания в конечном итоге должна способствовать включению физкульту-

ры и спорта в образ жизни подростка и юноши.

Физическое воспитание входит в содержание образования будущих рабо-

чих. В учебном плане профучилищ есть такая дисциплина, как физкультура.

Ее задача — дать учащимся физическое развитие и вьгработать профессио-

нально значимые физические качества. Косвенно физическое воспитание мож-

но осуществлять через другие дисциплины, особенно производственное обу-

чение, вырабатывая соответствующее отношение к физическому здоровью,

красоте тела, осанке. Физическое воспитание может пронизать всю работу с

учащимися в училище, особенно в неучебную деятельность.

Индивидуальная работа с учащимися по их физическому воспитанию со-

стоит из работы с физически ослабленными ребятами, с ребятами, освобож-

денными от физкультуры и имеющими физические отклонения. Индивиду-

альная работа — это и работа с физически одаренными ребятами с учетом их

интересов и склонностей.

Содержание физического воспитания должно учитывать половые разли-

чия учащихся. Для ПТУ это очень важно: в зависимости от мужских и жен-

ских профессий в них много групп, состоящих только из юношей или, наобо-

рот, из девушек. Можно развить такие качества, необходимые мужчинам, как

сила, точность и координированность движений, и нивелировать склонность

к лени, сексуальности. В то же время посредством физического воспитания

можно развить качества, необходимые женщинам: склонность к мелким и

точным движениям, сметливость, а также притормозить или компенсировать

развитие импульсивности, трусости.

Содержание физического воспитания распространяется на всю

систему воспитания. Всем известны термины "физический труд",

"физическое воздействие", "физическое наказание" и др.

Физический труд, в отличие от умственного, связан с исполь-

зованием физических данных человека: силы, выносливости и т. п

Многие рабочие специальности относятся к разновидностям физи-

ческого труда.

Физическое воздействие — это телесное воздействие. Чаще

всего его связывают с физическим наказанием. Однако его широко

можно использовать для стимулирования умственной деятельнос-

ти (прикосновение к плечу, рукам). Телесные прикосновения добро-

го, спокойного педагога способствуют появлению доверия в воспи-

тательных отношениях учителя и ученика.

Эстетическое воспитание — одно из направлений содержания воспита-

ния подрастающего поколения. Оно заключается в развитии у учащихся эсте-

тического восприятия окружающего мира и способностей создавать прекрас-

ное. Оно основывается на эмоциях, чувствах и природном, естественном стрем-

лении человека к красоте. Эстетическая сторона предмета познания облегча-

ет усвоение его учащимися. Для упрощения запоминания этого направления

общественного опыта обозначим его символически (рис. 6).

Основная цель эстетического воспитания заключается в формировании у

учащихся эстетического отношения к своей жизнедеятельности, к объектам

действительности, к труду.

Содержание эстетического воспитания включает:

развитие эстетических чувств и эмоций, совершенствование эстетическо-

го восприятия, развитие воображения учащихся;

эстетическое просвещение учащихся;

формирование механизмов эстетического самовоспитания, самообразова-

ния и самообучения;

индивидуальное эстетическое воспитание, направленное на развитие ху-

дожественных задатков, способностей и склонностей учащихся.

Содержание эстетического воспитания — это соответствующие знания

учащихся (например о признаках прекрасного, художественных жанрах, ху-

дожниках и музыкантах и их творениях и т. д.), навыки и умения (например

по анализу, сравнению эстетических явлений, предметов), отношения к эсте-

тическим свойствам объектов и творческие умения создавать эстетически

ценные объекты.

Основные понятия эстетического воспита-

ния: эстетика, эстетические отношения, эстети-

ческое восприятие, эстетические чувства, вос-

питание эмоций, художественное воспитание.

Эстетика — это наука о прекрасном,

изучающая основные законы развития и

функционирования эстетического в природе,

обществе, в материальном или духовном про-

изводстве, в быту, в общении людей, а также

о формах эстетического сознания, таких как

чувства, восприятие, потребности, вкусы,

оценки, идеалы, категории. Эстетика еще изу-

Рис. 6. Эстетическое чает искусство, как высшую форму проявле-

воспитание учащихся ния эстетического в обществе.

Эстетические отношения — это связь субъекта с объектами.

обладающими эстетическими качествами, способствующая прояв-

лению эстетических, т с прекрасных, качеств среды, окружающей

учащегося.

Эстетическое восприятие — специфическое отражение под-

ростком произведений искусства, объектов природы, социальной

жизни, труда, культуры, имеющих эстетическую ценность.

Эстетическое чувство — чувство наслаждения, которое ис-

пытывает человек при восприятии прекрасного в действительности

и в произведениях искусства. Это высшие человеческие чувства.

Эстетический вкус — субъективная способность оценивать

эстетические качества действительности.

Эстетический идеал — это чувственное представление или

понятие о должном как прекрасном, материализуемое в искусстве

и в практике.

Эстетическое воспитание по сути и есть формирование эсте-

тических отношений, восприятия, чувства, вкуса и идеала.

Содержание эстетического воспитания будущих рабочих заложено в учеб-

ные планы ПТУ в такие дисциплины, как литература и эстетическое воспита-

ние. В курс истории включены разделы о культуре. Учебный материал раз-

личных дисциплин предоставляет определенные возможности для эстетичес-

кого просвещения учащихся.

В неучебная деятельность учащихся может предоставить более широкие

возможности для их эстетического воспитания. Так, в училищах активно раз-

вивается работа по дизайну, в том числе промышленному, технической эсте-

тике, изучаются функционально-эстетические закономерности развития про-

изводственной среды и производственной деятельности.

В ПТУ возможна организация художественного воспитания

как составной части эстетического. Художественное воспитание —

это воспитание средствами искусства способностей создавать худо-

жественные ценности, в том числе и в сфере своей профессии. Вос-

питанию способствует художественное творчество.

Трудовое и профессиональное воспитание является той частью опыта по-

колений, без которой немыслима сама система профессионального образова-

ния. По сути, здесь осуществляется профессионально-трудовое воспитание.

Сущность этого направления состоит в воспитании человека-труженика,

способного к созданию материальных и духовных ценностей для себя и об-

щества. Для упрощения запоминания профессионально-трудового воспита-

Рис. 7. Профессионально-

трудовое воспитание

учащихся

ния, как обязательной части общественного опыта обозначим его символи-

чески (рис. 7).

Трудовое воспитание на Руси опиралось

на трудовой характер жизни в семье, на про-

изводстве, на образ жизни идеального трудо-

любивого человека. Народ России был всег-

да убежден, что только труд является осно-

вой любого благополучия и благочестия. В

мировоззрении русского человека труд был

высшим мерилом богоутодности. Во време-

на Владимира Мономаха труд физический и

умственный не противопоставлялись. Первый

рассматривался как необходимая предпосыл-

ка для успеха второго, а второй как облагора-

живающий первый, делающий человека силь-

ным и уверенным.

Трудолюбие, желание старательно и

добросовестно работать всегда были главным

I народным идеалом,-определяющим жизнеспособность народа. К

| труду у народа было отношение как к нравственному деянию2.

В содержание профессионально-трудового воспитания современных уча-

щихся входит:

формирование общетрудовых знаний, навыков и умений, положительно-

го, сознательного и творческого отношения к труду;

профессиональное просвещение и ориентация в сфере труда и производ-

ственной деятельности, экономики и права;

развитие механизма самовоспитания, самообразования и самообучения в

сфере труда и профессиональной деятельности;

профессиональное образование, на основе профессионально-производи-

тельного труда учащихся.

Опорными понятиями содержания профессионально-трудового

воспитания являются: общественно полезный труд производитель-

ный труд потребность в труде, трудовое обучение, экономическое

воспитание, правовое воспитание, профессиональная ориентация,

профессиональное воспитание.

J О. Платонов. Русская цивилизация. Учебное пособие. М: Роман-газета, 1995.

С. 65-69

Труд —деятельность человека, направленная на видоизмене-

ние и приспособление к своим потребностям предметов природы и

продуктов мышления.

Общественно полезный труд — это трудовая и обществен-

ная деятельность, удовлетворяющая общественные потребности и

интересы.

Производительный труд — труд, создающий материальные

блага и продукты интеллектуальной деятельности, имеющие потре-

бительную стоимость.

Потребность в труде выражает такое состояние человека, при

котором он ощущает и осознает зависимость своего существова-

ния, развития и благополучия от успешности своей трудовой дея-

тельности.

Трудовое воспитание - воспитание базисных черт характера,

обеспечивающих успех в труде, таких как трудолюбие, старатель-

ность, добросовестность, потребность в труде.

Трудовое обучение — это ознакомление учащихся с основами

техники, технологии, материалами, организацией и экономикой

труда и производства.

Профессиональная ориентация — подготовка молодежи к

выбору профессии, формирование интереса к ней.

Профессиональное воспитание — передача опыта осущест-

вления профессиональной деятельности.

Экономическое воспитание — передача учащимся опыта пла-

нирования, финансирования, учета и распределения продуктов тру-

да.

Правовое воспитание — передача учащимся сведений о зако-

нах и нормах, имеющих юридическую силу в области трудовой де-

ятельности и производственных отношений.

Такое обилие составляющих содержания профессионально-

трудового воспитания делает его сложным, неоднозначным и много-

факторным. Понятно, что оно очень зависит от внешних факторов:

состояния производства, экономики, права, общего уровня культу-

ры, положения рабочих конкретного производства и многого дру-

гого.

Содержание профессионально-трудового воспитания будущих рабочих

заложено в дисциплинах профессионального цикла обучения. Значительный

объем дается в производственном обучении и производственной практике, во

внеучебной деятельности — в самсюбслуживании, общественно полезном

труде, в кооперативной и другой хозрасчетной деятельности и т. д.

Умственное воспитание направлено на развитие интеллекта учащихся. Суть

его в развитии сознания и самосознания, мышления, в формировании позна-

вательной деятельности (рис. 8.).

1 Содержание умственного воспита-

ния составляют:

развитие интеллекта посредством

развития всех познавательных функ-

ций человека: психических процессов

ощущения, восприятия, памяти, мыш-

ления, воображения;

умственное просвещение учащих-

ся в области наук, деятельности, обще-

ния;

формирование механизмов самооб-

разования, самообучения, самооргани-

зации умственной деятельности;

развитие индивидуальных интел-

лектуальных способностей и познава-

тельных возможностей учащихся.

Содержание умственного воспитания строится на понима

нии таких категорий, как познание и познавательная деятель-

ность, интеллект и интеллектуальная умственная деятельность,

умственное развитие учащихся, знание, интеллектуальные уме-

ния, интеллектуальные способности, интеллектуальные возмож-

ности.

Познание есть отражение и воспроизведение действительнос-

ти посредством мышления. Через познание постигается сущность

предметов и явлений.

Познавательная деятельность — сознательная организация

и самоорганизация познания действительности.

Интеллект — степень развития психических процессов че-

ловека: ощущения, восприятия, мышления и т. д., обеспечивающих

успешность познавательной деятельности. Интеллект — это спо-

собность к обучению.

Интеллектуальная деятельность есть сознательная самоор-

ганизация познания мира человеком. Это активное стремление к

Рис. 8. Умственное воспитание

учащихся

познавательной (мыслительной) деятельности. Нередко ее называ-

ют деятельностью познавательной и умственной.

Умственное развитие есть развитие ума, т. е. мышле-

ния, достигаемое в ходе интеллектуальной деятельности. Оно

определяется объемом, качеством и структурой психических

процессов, богатством применяемых мыслительных операций.

Знания — результат интеллектуальной (умственной, по-

знавательной) деятельности, выраженной в усвоении понятий,

категорий, принципов, фактов, событий, отражающих дейст-

вительность в сознании человека.

Интеллектуальные умения — мыслительные действия,

с помощью которых осуществляется познание, т. е. получе-

ние и применение знаний. Эти умения называются также по-

знавательными: мыслительные операции (анализ, синтез,

сравнение и т. д.), мыслительные действия (дедукция, индук-

ция), методы познания, приемы запоминания, воспроизведе-

ния и применения знаний.

Интеллектуальные, или умственные, способности —

способности, обеспечивающие успешность выполнения интел-

лектуальной деятельности. Степень их развития влияет нгум-

ственные (интеллектуальные) возможности учащихся.

Умственное воспитание будущих рабочих осуществляется прежде

всего через образование и обучение как его составные части. В основу

его содержания положены все направления общественного опыта. От-

сюда следует, что умственное воспитание базируется на всех без ис-

ключения составляющих этого опыта. Более подробно об этом мы еще

расскажем.

Сложность умственного воспитания будущих рабочих состоит в том,

что оно нередко противопоставляется трудовому и профессионально-

му, отчего проигрывает и то и другое. Причина такого противопостав-

ления лежит не только в низкой общей культуре педагогов и учащихся,

но и в невысоком уровне развития производства, где много еще ручно-

го труда, механической работы, требующих не столько умственных уси-

лий и знаний наук, сколько простейших физических действий.

Ориентация на низкий уровень развития профессии подрывает ав-

торитет умственного воспитания. В ближайшей перспективе с появле-

нием рынка труда и рабочей силы должно произойти повышение инте-

реса к интеллектуальному умственному развитию рабочего.