Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика

Подождите немного. Документ загружается.

1.3. Педагогика как наука о человеке

Знание основных педагогических категорий и специфических понятий

облегчит понимание педагогики как науки. Но это непросто. По силе абстрак-

ций и обобщений, отвлечений от конкретного человека и жизненных ситуа-

ций педагогика стоит вровень с философией. Не всем дается понимание педа-

гогического знания с одного прочтения. Нужен трудолюбивый, проницатель-

ный и терпеливый ум.

Педагогическое знание — одно из древнейших. Оно зароди-

лось вместе с человеческим обществом, когда появилась потреб-

ность передавать нарождающимся поколениям с трудом добывае-

мый опыт выживания. Рассмотрим таблицу 3.

Таблица 3

Этапы становления научной педагогики

Общественно-экономическая

Формы существования

формация

педагогического знания

Первобытное общество Житейские нормы

Первобытнообпданная

Традиции, предания, обычаи

общественно-экономическая

формация

Рабовладельческая

Философия как наука. Педагоги-

общественно-экономическая

ческое знание с составе филосо-

формация

фии.

Феодальная общественно-

экономическая формация:

расцвет феодализма

Теология как ветвь философии.

Педагогическое знание в составе

теологии.

эпоха Возрождения и Реформа-

Философия, теология, художест-

ции (зарождение капитализма) венная литература, появление

первых педагогических работ.

Капиталистическая общественно-

Педагогика как наука. Развитие

экономическая формация педагогических теорий.

Уже в первобытном обществе возникли воспитательные отно-

шения по передаче опыта поколений и его усвоению. На протяже-

нии всей истории они осложнялись, углублялись. Так. сегодня взрос-

лые поколения не только передают знания и умения детям, но и

вовлечены сами в процесс получения нового опыта. Особенно это

заметно при повышении квалификации и смене профессии.

Воспитательные отношения породили разнообразные формы

своего фиксирования. Как видно из таблицы 3, первоначально это

были житейские нормы — верования, правила, требования. Затем

постепенно сложились традиции, предания, обычаи, народный

фольклор о том, какой опыт и как надо передавать молодежи, какие

требования предъявляет к ней общество. Постепенно, из эпохи в

эпоху, при сохранении всех ранее рожденных форм запечатления

воспитательных отношений появлялись новые.

В период рабовладения в Древней Греции появился термин

"педагог" , давший затем название целой науке. Обозначал он тог-

да раба, водившего детей рабовладельцев в школу. Термин "шко-

ла" тоже зародился в то время. Значение его сохранилось до сих

пор: школа — это место учения.

Рождение научной педагогики относят к юнцу XVII века, когда

появились массовые школы и первые научно-педагогические рабо-

ты. Эти события связаны с именем чешского педагога Я. А. Камен-

ского. Он первым написал правила поведения учащихся, а затем и

самый крупный свой труд "Великая дидактика". Все его труды до-

шли до нас, не потеряв своего значения. Экспериментальная педаго-

гика появилась значительно позже — на рубеже XIX—XX веков.

Как ни менялась педагогика, неизменным оставался объект познания *-L

человек, развивающийся в результате воспитательных отношений. Предмет

педагогики — воспитательные отношения, обеспечивающие развитие чело-

века. Отсюда и определение самой науки. ,

Педагогика — это наука о воспитательных отношениях, возникаю-

щих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с само-

воспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на

развитие человека.

Данное определение построено на известных нам понятиях. Собственно,

педагогику можно определить как науку перевода опыта одного поколения в

опыт другого. Теперь понятно, почему тема о сущности нашей науки следует

за объяснением основных понятий?

Педагогика есть наука, поскольку обладает всеми признаками последней.

Кроме объекта и предмета познания она имеет свой понятийный аппарат ,

отличающий ее от других наук. С основными категориями и понятиями мы

уже познакомились. Другие будем изучать в ходе всего курса. Таковых более

ста. Именно они создают фундамент науки, придают ей логичность и опреде-

ленность.

Педагогика имеет свои методы познания. Самыми распространенными и

приемлемыми дтя педагогов практиков являются, наблюдение за отношения-

ми и деятельностью воспитанников, беседа с ними и их родителями, изуче-

ние продуктов деятельности и документации, эксперимент по улучшению вос-

питательных отношений и результатов развития каждого учащегося и др.

Методов достаточно много, число их растет, особенно с приходом компьюте-

ра в теоретическую и практическую педагогику.

Наконец, для любой науки важно иметь своего потребителя, т. е. пользо-

вателя. Педагогика его имеет в лице тех. кто занят передачей опыта от одного

поколения другому, кто усваивает этот опыт, кто организует воспитательные

отношения. Утверждают, что число таких людей быстро растет и достигнет

своего пика в начале XXI века. Педагогику надо знать родителям, воспитате-

лям, преподавателям, мастерам производственного обучения, наставникам,

руководителям кружков и секций, руководителям учебных заведений. Более

того, педагогическое знание нужно и самим учащимся, осуществляющим раз-

личную шефскую работу, ведущим общественную деятельность или органи-

зующим самовоспитание, самообразование, самообучение, готовящимся к

созданию семьи и воспитанию своих детей.

С помощью четко обозначенных объекта, предмета, методов

познания, наличия своего понятийного аппарата, педагогика и пе-

дагоги сознательно выделяют себя, своих воспитанников, процес-

сы воспитательных отношений и их результаты из сложной сети

явлений действительности. Обозначается зона действий педагога,

границы его возможностей. В этом плане предлагаем разобраться в

понятиях "воспитательный" и "педагогический". Когда хотят обо-

значить цель — развитие человека, а также подчеркнуть объектив-

ный характер явления, у потребляют понятия "воспитательное воз-

действие", "воспитательная деятельность", "воспитательная систе-

ма" и др. Термин "педагогический" употребляется, когда хотят под-

черкнуть научный, профессионально-организованный характер яв-

лений, например педагогическое воздействие, педагогическая дея-

тельность, педагогическая система и др. Это значит, что воздейст-

вие, деятельность и система созданы или выбраны профессиональ-

но подготовленными людьми. Здесь акцент делается не на цели

развития, а на качество средств этого развития, обещающее успех

при их применении. В известном смысле "педагогический" обозна-

чает гарант иро ванн ость, научную достоверность факторов воспи-

тания.

Разнообразие объектов и предмета педагогического познания, обилие кон-

кретных потребителей сделали некогда единую педагогику расчлененной на

отрасли и ветви. Отрасли педагогики вьщеляются на основе различий объек-

тов познания. Если в ней рассматриваются воспитательные отношения и раз-

витие детей до школы, то это дошкольная педагогика; если в период учебы в

школе — школьная. Если педагогика рассматривает подготовку человека к

деятельности по профессии, то это профессиональная педагогика. Так, выде-

ляют военную педагогику, дефектологию и другие отрасли. Внутри отраслей

различают ветви педагогики на основе выделения потребителя (пользовате-

ля) педагогического знания. Например, профессиональная педагогика под-

разделяется на педагогику профессионально-технического, среднего специ-

ального и вузовского образования, производственную педагогику. В первом

случае пользователь — педагоги учреждений системы подготовки рабочих,

во втором — педагоги техникумов, в третьем — вузов, в четвертом — произ-

водство.

Педагогика профессионально-технического образования (про-

фессионально-техническая педагогика) — наука сравнительно мо-

лодая. Долгое время она развивалась как вспомогательная преиму-

щественно в системе профессиональной и частично производствен-

ной педагогик. Следствием этого является отождествление их до

сих пор некоторыми авторами. Между тем интенсивное развитие

этих ветвей профессиональной педагогики протекало как постоян-

ное уточнение объекта и предмета их познания. Это привело к вы-

делению новой отрасли —педагогики профтехобразования, чему в

значительной степени способствовало массовое создание средних

профтехучилищ. В новую науку вошли знания из двух прародитель-

ниц, органически переплетаясь между собой и создавая условия для

рождения нового знания.

Данная книга представляет собой соединение знаний общей педагогики и

педагогики профтехобразования. Она предназначена прежде всего препода-

ватслям технических дисциплин, мастерам ггроизводст венного обучения, учи-

телям труда, т. е. всем, кто ведет профессиональную подготовку работников

на уровне начального и среднего профессионального образования. Отсюда

вытекают следующие задачи, которые можно решать, используя эти знания:

выявление, описание и проектирование воспитательных отношений, обес-

печивающих развитие человека;

. определение особенностей проектирования воспитательных отношений в

условиях профессиональной подготовки в школе, ПТУ, колледже, на произ-

водстве и т. д.

Педагогическая наука создана человечеством для удовлетво-

рения своих потребностей в воспроизводстве общественного чело-

века. Насколько успешно она справляется со своими задачами, как

помогает практике успешнее развивать новые и новые поколения,

зависит от целого ряда условий. Одним из таких условий является

степень демократизации общества. Чем больше свобод у участни-

ков воспитательных отношений, тем полнее используются педаго-

гические знания, тем большая потребность в них удовлетворяется.

Педагогика по сути своей наука демократическая. Поэтому полнее

развиваться она может только в условиях определенной свободы от

политики и партий Педагогика идет от человека и служит ему.

Другим условием, при котором педагогика способна успешно

развиваться, является тесная связь ее с практикой. История показы-

вает, что их развитие идет волнообразно, как бы "пульсарами", когда

вперед по проду ктивным идеям, теориям, результатам продвигает-

ся то теория, то практика. Так. известно, что в 80-х годах в педаго-

гике нашей страны было развито новационнос движение педаго-

гов-практиков — В. Ф. Шаталова. Н. Н. Палтышсва, Ю. Д. Город-

ков;! и др. Сейчас дело за теорией, которая только и может обоб-

щить практику, выдвинуть новые идеи и помочь массовой школе,

профтехучилищу в развитии учащихся. Связь теории с практикой

должна быть повсюду: педагогические идеи —проверяться экспе-

риментально, успех учителя — зависеть от пользования теорией.

Теория без практики мертва, но только она освещает практике путь.

Наконец, еще одним условием успешного развития педагоги-

ки как науки является соответствие педагогических идей тем цен-

ностям, которых придерживается общество. Как раньше учили мо-

лодежь житейским нормам, преданиям, традициям, т.е. культуре,

так и сейчас на научном уровне должны ей передаваться те ценное-

ти, отношения, знания, которые приняты народом, нацией, общест-

вом в целом и составляют их культуру. Чем ближе будут сходиться

ценности педагогики и общества, тем больше можно рассчитывать

на признание обществом педагогического знания.

Создание этих условий для проведения педагогических иссле-

дований и написания книг по педагогике позволит оградить ее от

влияния изменяющихся политических и партийных течений и обес-

печить ей вполне самостоятельное развитие. Педагогика может и

должна зависеть в первую очередь от Человека.

И еще о перспективах развития педагогической науки. Без преувеличе-

ния, ей предуготована великая судьба, ибо только она по своей природе спо-

собна оказывать помощь человеку в образовании и воспитании, а через них и

в развитии. Все дело в том, как понимает сама педагогика Человека, какое

место ему отводит в своих исследованиях.

До эпохи Возрождения и Реформации педагогика опиралась на теологи-

ческое (религиозное) знание. Теологический центризм считал человека обра-

зом и подобием Божьим. В его обязанности входило принимать и разъяснять

слово Божье, подчиняться божественным силам, терпеть земные тяготы и

восхвалять Создателя. На смену этим взглядам, а скорее в дополнение к ним,

пришел антропологический центризм. Согласно ему центром Вселенной яв-

ляется Человек. Только от него и через него можно понять природу, общество

и само человеческое мышление. В педагогике тоже нельзя понять ни структу-

ру, ни результаты воспитания, образования, обучения вне структуры целост-

ной природы человека. Это направление набрало силу и сегодня считается

наиболее перспективным в педагогической науке. Но и это не считается вен-

цом идей, на которых в перспективе может развиваться наша наука. Ученые

предсказывают зарождение космического мировоззрения и теории космоцент-

ризма. Согласно этой теории Человек объясняется только в единстве с Космо-

сом. Сторонники ее доказывают существование трансцендентного (выходя-

щего за пределы самого человека и даже Земли) мышления, единой косми-

ческой (ноосферной) мыслительной оболочки Вселенной. Если эта теория будет

подтверждаться, то педагогике предстоит крупнейшая перестройка в направ-

лении ее на развитие человека, общающегося с другими мирами.

Все три мировоззрения в понимании Человека сегодня актуальны. Рели-

гия, несмотря на десятки лет гонений и запретов, не умерла. Более того, ее

влияние на людей сегодня расширяется. Библия есть первый учебник по пе-

дагогике в духе теологического представления о человеке. Антропологичес-

кий центризм, начавшийся с К. Д. Ушинского, после десятилетий забвения

'27

еще только развивается и находит своих последователей. Космоцентризм ныне

развивается в ряде учений, и находит еще больше последователей.

Задания для самостоятельной работы

1. Какие из ранее изученных понятий использовались для раскрытия дан-

ной темы? Проверьте по тексту, корректно ли было их употребление?

2. Из понятий, составляющих определение педагогики, сформулируйте еще

два варианта определений, не искажая заложенного в нем смысла.

3. На основе общего определения педагогики постройте свое определение

педагогики профтехобразования.

4. Составьте словник — алфавитный перечень терминов, обозначающих

возможных пользователей педагогического знания.

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КАК СПОСОБ

ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

2.1. Общая характеристика педагогического процесса

Для того чтобы воспитательные отношения приводили растущего челове-

ка к развитию, их необходимо определенным образом организовать. С этой

целью и создается педагогический процесс.

Педагогический процесс есть способ организации воспитательных от-

ношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании

внешних факторов развития участников.

Процессом принято называть явления, протекающие во вре-

мени и пространстве, внутри которых происходит смена состояний,

приводящая в свою очередь к смене стадий развития. Понятие "пе-

дагогический процесс" соответствует этому определению. Как мы

увидим далее, педагогический тпроцесс имеет свою структуру, про-

текает в определенное время, в определенных пространственных

условиях. Педагогический процесс неповторим: это движение, ко-

торое, возникнув, продолжается и "уходит".

Педагогический процесс создается педагогом. С его помощью педагог ор-

ганизует взаимно приемлемые отношения с воспитанником, направляет и сти-

мулирует развитие воспитанника, защищает от вредных воздействий среды.

В известном смысле педагогический процесс есть способ защиты расту-

щего организма от неблагоприятных воздействий. Не зря издательство "Пе-

дагогика" сделало своей эмблемой защищенный руками человека молодой

росток (рис. 3).

Рис. 3. Эмблема издательства

"Педагогика"

Параллельно с понятием "педагогический процесс" сущест-

вует и другое — "воспитательный процесс". Второе понятие значи-

тельно шире первого, оно обозначает все виды организации воспи-

тательных отношений, возникающих без посредства педагога. Так,

возможен воспитательный процесс в семье, при посещении учащи-

мися театра, музея и т. д. Не удивляйтесь, когда встретите понятие

"воспитательный процесс", употребленное идентично понятию "пе-

дагогический процесс". Подобное употребление допускается, т. к.

понятия имеют единую природу: оба подразумевают организацию

воспитательных отношений.

Существует также понятие "производственный процесс". Если

производственный процесс организуется в целях воспитания, обра-

зования и обучения учащихся, например в учебном цехе завода, в

мастерских школы или училища, то тогда понятие "производствен-

ный процесс" тоже относится к числу педагогических и становится

производственно-педагогическим.

Где бы ни протекал педагогический процесс, каким бы педагогом ни со-

здавался, он будет иметь одну и ту же структуру (таблица 4 ).

Таблица 4

Структура педагогического процесса

Цель

Принципы

Содержа н и е

М етоды

Средства

Формы

Это классическая структура педагогического процесса, выстраданная всей

историей теоретической и практической педагогики. Из шести компонентов

состоит деятельность любого педагога по организации воспитательных отно-

шений: и талантливых А. С. Макаренко и В А. Сухомлинского, и бездарного,

имя которого не знает никто, кроме его несчастных учеников. Эти компонен-

ты для педагога, как ноты для музыканта: ими можно сыграть и сонаты Бет-

ховена, и простенькую песенку. Дадим краткую характеристику данным ком-

понентам.

Цепь как начальный компонент педагогического процесса состоит в том,

чтобы педагог и воспитанник выработали или просто представили себе ко-

нечный результат своего взаимодействия.

Принципы предназначены дтя определения основных направлений дости-

жения цели.

Содержание — это часть опыта поколений (например учебный матери-

ал), который передается учащимся для достижения поставленной цели со-

гласно выбранным направлениям.

Методы — это действия педагога и учащегося, посредством которых пере-

дается и принимается содержание, перерабатывается и затем воспроизводится.

Средства как материализованные предметные способы "работы" с содер-

жанием, используются в единстве с методами.

Формы организации педагогического процесса придают ему логическую

завершенность, законченность.

В педагогическом процессе все совершается последовательно: определив

цели и направления их достижения, мы в соответствии с ними отбираем со-

держание, затем выбираем методы, средства его подачи и усвоения и все это

"объединяем" в форме.

Идет урок производственного обучения. Тема "Обработка резь-

бовых поверхностей (нарезание резьбы)".

Мастер ставит цели: научить нарезать круглыми гигашками

треугольную (крепежную) наружную резьбу на стержнях и трубах;

познакомить учащихся с приемами накатывания резьбы на стерж-

нях; научить нарезать метчиками треугольную (крепежную) внут-

реннюю резьбу в сквозных и глухих отверстиях; ознакомить уча-

щихся с приемами нарезания внутренней резьбы на сверлильном

станке.

Мастер будет руководствоваться следующими принципами:

единства теории и практики, политехнизма и профессиональной

направленности педагогического процесса.