Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика

Подождите немного. Документ загружается.

ния в систему педагогического управления. Лишь динамичный процесс легко

и быстро приспосабливается педагогом к учащимся, их особенностям и себе

лично. Более того, благодаря своей динамичности он отражает человека —

своего участника, может вполне сделаться не только в высшей степени полез-

ным, т. с. развивающим, но и приятным, т. е. комфортным.

Задания для самостоятельной работы

1. Выделите и обоснуйте основные направления, посредством которых

педпроцесс приспосабливается к целям развития учащегося и педагога.

2. Проанализируйте.какие из условий выбора компонентов педпроцесса

учитывались более всего или чаще нарушались в практике вашей учебы в

школе, ПТУ, техникуме, вузе.

3. Посетите урок (или другую форму организации педпроцесса) и проана-

лизируйте его. используя таблицу 19.

4. Проведите самонаблюдение (рефлексию) за выполнением вами само-

стоятельной работы (подготовка курсового проекта, чтение и конспектирова-

ние специальной литературы и др.) и составьте график психологической струк-

туры (см. таблицу 3). Объясните его.

5. Заполните до конца таблицу 19.

Глава 3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

3.1. Общее понятие о педагогическом проектировании

Только что мы закончили изучение педагогического процесса и его основ-

ных компонентов. Каждый из них в отдельности требует особого внимания

педагога: знания, выбора, соединения их друг с другом. Инженер-педагог

ежедневно ставит цели воспитания, образования или обучения. Далее, руко-

водствуясь принципами, формирует содержание своей деятельности и дея-

тельности учащихся, выбирает соответствующие методы, средства и формы

его передачи учащимся. Таков самый общий и упрощенный алгоритм педаго-

гической деятельности по созданию педпроцесса. Это лишь первая ступень в

создании сложной технологии воспитания и обучения. Следующая и наибо-

лее ответственная ступень состоит в том. чтобы все компоненты свести в еди-

ную, целостную и непротиворечивую систему. А для этого нужно овладеть

теорией педагогического проектирования.

Педагогическое проектирование — это предварительная разработка

основных деталей преде шишей деятельности учащихся и педагогов.

Термин "проектирование" пришел в педагогику из техничес-

кого знания7там он означал создание опережающей проекции того,

что затем будет сделано в натуре. Развитие педагогического зна-

ния, рост числа методов, средств, форм воспитания, выявление все

большего числа влияющих на воспитательные отношения факто-

ров делает педагогическую деятельность избыточно сложной. Пе-

дагогу все труднее овладевать этими знаниями и умениями и еще

труднее ими пользоваться. Поэтому педагогическая наука вынуж-

дена прибегнуть к рекомендациям технократической ориентации:

"...деятели этого направления убеждены в том, что на смену аморф-

ности в вопросах регулирования поведения молодежи должна прий-

ти... эффективная псдтс.хника'1^-'

Инженеру-педагогу термины-понятия "проектирование", "тех-

ника", "технология" близки и понятны. Они как бы роднят две раз-

1 Дреер A.M. Преподавание в средней школе США. М , 1983. С. 7.

ныс функции его деятельности, позволяют выявить общее между

ними и облегчить труд. Педагогическое проектирование, вобрав-

шее в себя многие плодотворные идеи технического проектирова-

ния, способно вывести нас из кажущейся беспорядочности, перена-

сыщения педагогического знания. Проектирование позволяет опти-

мизировать деятельность мастера и преподавателя технических дис-

циплин.

Педагогическое проектирование является функцией любого педагога, не

менее значимой, чем организаторская, гностическая (поиск содержания, ме-

тодов и средств в$аимодействия сучащимся) или коммуникативная. Поддан-

ным исследований екатеринбургских педагогов, на выполнение этой функ-

ции преподаватель технических дисциплин затрачивает около 28% своего

рабочего времени, а мастер — более 11%.

Благодаря проектированию учебно-воспитательный процесс в школе и ПТУ

становится технологичным.

Педагогическая технология — это последовательное и непрерывное

движение взаимосвязанных между собой компонентов, этапов, состоя-

ний педагогического процесса и действий его участников.

Как мы уже знаем, любые педагогические процессы создаются для ус4

горения и упорядочения развития учащихся и педагогов. Проектировать

их — значит создавать развивающие процессы, убирать мешающие или

негативные факторы, создавать им противодействующие. Педагогичес-

кое проектирование, если оно профессионально, всегда связано со стреме

лением педагога организовать для своих учащихся такую среду обучения

и внеучебной деятельности, в которой они полнее раскрывали бы свой

внутренний мир, были бы свободны, достигали успеха и чу вствовали себя

комфортно. В то же время педагогическое проектирование призвано при-

близить педпроцесс к реальным условиям будущей профессиональной

деятельности учащихся. Уже в нем ребята будут адаптироваться к произ-

водству и профессиональному труду. В процессе и посредством проскти-;

рования создается педагогическая технология, обеспечивающая развитие

участников педпроцесса.

Известно, что техника и технология производства стареют. Так же и а

педагогике в зависимости от исторических, социальных, экономических, пси^

хологических факторов все время происходят изменения и движение "Ста-

линская" педагогика, построенная на требованиях и запретах, сегодня иско-i

96'

рснлстся. и ей на смет приходят гуманистические, природосообразные и

культутросообразные методы воспитания и обучения с демоклэатическим со-

держанием и формами организации. За период профессиональной деятель-

ности педагога происходит смена двух, а то и трех технологий воспитания и

обучения В дальнейшем это будет происходить еще чаще. Овладение проек-

тированием поможет педагогу не только изменить устаревшую технологию,

но и. возможно, создать свою, новаторскую.

Кратко остановимся на истории развития теории и практики

педагогического проектирования и технологии. История это непро-

стая. Ее начало было положено в конструкторских дисциплинах:

системотехнике, методах исследования операций, теории решений,

сетевом планировании, эргономике, технической эстетике. Эти дис-

циплины построены как теории конструирования, связывающие так

или иначе технику и человека. Уже в начале XX века ученые разви-

тых стран описали систему "человек—техника —цель", составив-

шу ю основу данных дисциплин.

Другой источник — сама педагогика. Многие известные пе-

дагоги так или иначе касались проблем педагогического проекти-

рования и технологий.

А. С. Макаренко в отечественной педагогике по праву может

считаться основоположником теории и практики педагогического

проектирования. Воспитательный процесс он рассматривал как осо-

бым образом организованное "педагогическое производство"4. Он

был противником стихийности процесса воспитания и выдвигал

идею разработки "педагогической техники", техники создания

нового человека"5. Разрабатывая "советскую воспитательную тех-

нику", А. С. Макаренко на практике усовершенствовал "технику

дисциплины", "технику разговора педагога с воспитанником", "тех-

нику самоуправления", "технику наказания"6. Продуманность дей-

ствий, их последовательность, терпение, сориентированность на

воспитанника до сих пор поражают в его педагогической системе.

Он был убежденным сторонником проектирования в человеке всего

лучшего, формирования сильной, богатой натуры7.

' Макаренко АС. Сочинения: В 7 т. М.. 1958. Т. 5. С. 465.

s Там же. Т. 4. С. 434; Т. 7. С.289.

Там

же.

Т.

С.

289.

Там

же.

Т.

С.

300.

Педагогика

<)7

А. С. Макаренко настойчиво рекомендовал вузам перестроить

работу так, чтобы выпускать "педагогов-техников", а не техничес-

ки беспомощных воспитателей. 8.Сомневающимся в целесообраз-

ности технологического подхода к воспитанию и обучению, счита-

ющим, что он формализует педпроцесс, не лишне еще раз вдумать-

ся в оценку А. С. Макаренко: "Истинным стимулом человеческой

жизни является завтрашняя радость. В педагогической технике эта

завтрашняя радость является одним из важнейших объектов рабо-

ты"9. С

Однако с началом становления и развития культа личности

партия подала пример засекречивания документов, раскрывающих

методы работы партийных комитетов. Согласно инструкциям за-

прещалось обнародовать нормативный механизм деятельности пар-

тии. К XVIII съезду партии формирование партийной конструкции

было завершено: сложилась терминология, фразеология, структу-

ра, функции, кадры и т. д. По инструкции запрещалось на эту тему

вести записи, ставить и обсуждать вопросы, публично выступать, а

с самими "секретными" документами нельзя было знакомить лиц,

не работающих в аппарате партийного комитета10.

Стиль партийной работы был перенесен и в область народно-

го образования, в частности в научно-педагогические исследования.

Резко сократилось число публикаций по методике и технологии ис-

следований, почти не издавались самоучители, сама тема педагоги-

ческой технологии оказалось под негласным запретом, исключая,

конечно, проблемы технологии наказания и требования. Педагоги-

ка вынуждена была приспосабливаться к командно-административ-

ной системе. Все это затормозило развитие заложенных АС. Ма-

каренко основ педагогической технологии.

Хрущевская "оттепель" возродила эту проблему. В педагоги-

ческой литературе стали появляться такие термины, как программа

деятельности, проекты воспитания', обучения, организации, планы,

программы, проектирование личности, техника исполнения, игры,

производства, пользования книгой, технология трудового процес-

са, и особенно часто — инструмент воспитания, инструмент воз-

* См.: Макаренко АС. Указ. соч. Т. 5 С. 483.

' Там

же.

Т. 7. С.

74.

10 Почему отстает партия? // Аргументы и факты. 1989. № 36.

действия, инструмент развития личности, инструментовка педаго-

гического действия ит. д." Педагоги все чаще и глубже проникали

в область педагогического проектирования.

В. А. Сухомлинский с большим мастерством анализирует пе-

дагогические ситуации! В анализе раскрывается высокая техноло-

гичность его мышления Рассматривая учебно-восшггательный про-

цесс, он выделяет в нем такие составные, как наука, мастерство и

искусство12. В понятие "мастерство" он вкладывает умение сводить

в единый процесс все нюансы учебно-воспитательного процесса,

четко определяя их причинно-следственную зависимость, а также

умения разбираться в сложности и многогранности педагогических

явлений13. Не употребляя терминов "проектирование" или "техно-

логия", В. А. Сухомлинский является тем не менее высокотехноло-

гичным педагогом-ученым.

Н. М. Яковлев, ульяновский педагог-ученый, всю свою жизнь

посвятил разработке техники коллективообразования и урока. Его

работы читаются с большим интересом, потому что ему удалось

проникнуть в тончайшую специфику сложных педагогических яв-

лений. Его работы достаточно популярны именно благодаря техно-

логизации обучения14.

Уже в начале 70-х годов ученые более широко начали тракто-

вать статус педагогики: "Специфика научного статуса педагогики

как науки... состоит в том, что она представляет собой область дея-

тельности, в которой совмещаются, во-первых, функция исследо-

вания реатьно протекающего процесса обучения и воспитания, во-

вторых, функция создания (проектирования) систем обучения и вос-

питания"15. Автор этих суждений, известный советский методолог,

уже тогда утверждал, что конечная цель всей научной работы в об-

ласти педагогики — разработка наиболее эффективных систем обу-

чения и воспитания. Такие системы, считает он, далее опредмечи-

" Лихачев Б.Т. Теория коммунистического воспитания. М., 1974. С. 260.

13 Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы//Избр. произведе-

ния: В 5 т. Киев, 1980. Т. 4. С. 418.

Там

же.

С.

418

—

487.

14Яковлев Н.М. Методика и техника урока в школе. М., 1970. С. 286.; Яковлев

Н.М., Сохор А. С. Методика и техника урока в школе. М., 1985. С. 208.;

15 Краевский В.В. О проблеме соотношения педагогической науки и педа-

гогической практики//Новые исслед. в пед. науках. 1971. № 4. С. 5 - 68.

ваются в педагогических проектах, "сценариях" практической дея-

тельности в виде учебных и воспитательных планов и программ,

учебников, рекомендаций для учителей. И далее В. В. Краевский

утверждает, что вся научная работа в области педагогики в извест-

ном смысле есть работа по обоснованию педагогических проектов16.

Наконец, в 1989 году появляется первый самостоятельный труд

по педагогическому проектированию известного педагога В. Л. Бес-

палько". Этот научный труд символизировал признание прав.про-

ектирования и технологии в педагогике как науке и практике. То,

что в развитых странах уже давно и активно разрабатывается, у нас

еще только признается.

Огромным стимулом в развитии педагогического проектиро-

вания является распространение вычислительной техники. С ее при-

ходом в образование стала меняться методика обучения в направ-

лении ее технологизации. Появились информационные техноло-

гии обучения. Но как бы сильно они ни были развиты, они всегда

представляют собой лишь разновидность педагогических техноло-

гий, где далеко не всегда используется ЭВМ.

Нельзя думать, что проектирование в педагогике формализует воспита-

тельные отношения. Напротив, формализация отдельных процедур и дейст-

вий сокращает рутинную работу педагога и учащихся, оставляет время и

место для проявления интуиции, фантазии, творческого поиска. Опыт под-

сказывает, что проектирование есть путь к формированию творчески мыс-

лящего педагога, сориентированного на человеческие ценности своего вос-

питанника.

Задания для самостоятельной работы

1. Сравните определения педагогического проектирования и педагогичес-

кой технологии, выясните, какое из этих понятий шире, в какой связи они

находятся, возможно ли понять одно без другого. Объясните свои ответы.

2. Мысленно представьте себе любой прожитый вами день. Выделите мо-

менты, когда вы что-то проектировали (планировали порядок дел и дейст-

вий). Сколько примерно на это ушло времени? В какое время дня вы это дела-

ли?

"См.: Краевский ВВ. Указ. соч. С. 7.

17 Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. М., 1989. С. 192.

100

3. Поразмыслите над историей становления технологического процесса.

Чем сегодня обернулось невнимание к нему на советском этапе развития оте-

чественной педагогики? Что "проиграли" педагоги, учащиеся, общество в

целом?

3.2. Объекты педагогического проектирования

Педагогическое проектирование, как мы только что выяснили, состоит в

том. чтобы создавать ггредположительные варианты предстоящей деятельности

и прогнозировать ее результат. Главное внимание педагога при этом прико-

вывается к механизму рождения и протекания тех или иных действий, про-

цессов, систем.

Начнем с того, что именно проектирует инженер-педагог, т. е. с раскрытия

объектов проектирования. Об одном из них мы уже говорили. Это педагоги-

ческий процесс. В свою очередь, он не прост и одномерен. Он как бы делится

на педагогические ситуации, возникающие внутри него. Это его составные

части. Они характеризуют переход процесса из одного состояния в другое.

Сам педпроцесс в целом есть часть более сложного образования —педагоги-

ческой системы^Мы как-то уже говорили о построении педагогических явле-

ний по принципу "матрешки". Это сравнение уместно и здесь: "мелкие" си-

туации входят в процесс, процесс — в систему. В этой триаде самым важным

является педпроцесс. Это он внутри себя порождает ситуации, это он требует

для своей успешности создания определенных систем.

Начнем с характеристики самого крупного объекта педагогического про-

ектирования —_ггедсистем_.

Педсистемы как объекты проектирования.

Педагогическая система — это целостное единство всех факторов,

способствующих достижению поставленных целей развития человека.

В педагогике термин "система" используется в двух смыслах.

Во-первых, для обозначения качественного состояния педагогичес-

ких явлений. Так, мы говорили о том, что педагогический процесс,

личность учащегося, деятельность педагога — это системы, потому

что по характеру своему они системны. Во-вторых, этот термин

используется специально для обозначения некоторых педагогичес-

ких образований. Например, мы работаем в системе образования,

в системе профтехобразования. Оба случая употребления термина

"система" имеют общие признаки. Раскроем их.

101

Скажем, необходимо rrpoвести профориентационную работу

среди учащихся школ с целью оказания им помощи в выборе про-

фессии. Педагог мысленно собирает факторы, влияющие на выбор

(семья, класс, средства массовой информации, улица с подростко-

выми неформальными образованиями, психологические возмож-

ности самого подростка, особенности производства и учебных за-

ведений региона и т. д.). Каждый из этих факторов, которые впредь

мы будем называть компонентами, следует использовать для оказа-

ния реальной помощи учащемуся, соизмеряя его желания с возмож-

ностями их удовлетворения. Для построения системы профориен-

тации все факторы важны. В этом состоит первый признак педаго-

гической системы, для ее создания необходима полнота компонен-

тов, причастных к достижению цели.

Второй признак педсистемы — наличие связей и зависимос-

тей между компонентами. Проектируя системы, педагог подходит к

этому процессу примерно так, как инженер к созданию машины,

где каждая деталь служит для обеспечения условий действия дру-

гой. Посредством установления таких зависимостей в системе проф-

ориентации, например, можно ликвидировать противоречия, углу-

бить изучение возможностей самого учащегося, ослабить или уси-

лить влияние на выбор учащимся профессии тех или иных факто-

ров и т. д. Именно связи и отношения делают из набора компонен-

тов систему.

Третьим признаком системы является наличие ведущего зве-

на, ведущей идеи, необходимых для объединения компонентов. Та-

ким ведущим звеном в системе профориентации должен стать сам

учащийся, его способности, склонности и другие возможности. К

сожалению, чаще мы создаем профориентационные системы на

основе другой ведущей идеи — обеспечить плановый набор уча-

щихся в ПТУ. На это направляем все факторы, связи. До какой-то

степени система работает. Но на определенной ступени неэффек-

тивность созданной системы проявляет себя: учащиеся без интере-

са осваивают профессию, стремятся ее сменить, не закрепляются

на рабочих местах и т. д.

Наконец, четвертым признаком системы становится появле-

ние у ее компонентов общих качеств. В системе профориентации

такими могут стать устойчивая результативность, отношение к ней

педагогов, подростков, их родителей, производственников и др.

102

Педагогические системы как объекты проектирования — это сложные об-

разования, состоящие из разнокачественных компонентов. Например, в сис-

темы входят люди — педагоги и учащиеся; материально-технические пред-

меты — ТСО, ЭВМ; функции, выполняемые каждым из них. Их природа ,

внутреннее строение, возможности — все различно. Каждый из компонен-

тов, в свою очередь, представляет собой системное образование.

Педагогические системы бывают малыми, средними, большими и супер-

большими. К малым системам относятся отдельные системы воспитания уча-

щихся. Например в ПТУ есть системы производственного обучения, внеучеб-

ной деятельности учащихся, профессиональной ориентации, правового вос-

питания, профсоюзной работы и др. Этих систем много.

К системам средней величины относятся системы деятельности училища

в целом, его работы с семьями учащихся, предприятием, предпринимателем

и т. п. Это системы с внешними связями и связями малых систем между

собой.

К большим педсистемам относятся системы образования района, города,

области. Это, как правило, большие социально-педагогические комплексы,

куда входят, помимо школ и училищ, учреждения культуры, производства,

сфера быта и бытового обслуживания, а также управление данным регионом.

Суперсистемы (сверхбольшие системы) создаются для крупных по разме-

ру и целям регионов, республики в целом.

К особым системам относятся наш воспитанник и мы сами. В нас проек-

тируется то, что воспитывается в училище, дома, а затем используется как

цель для проектирования других систем, "внеличностных" по характеру.

Каждая система имеет свое назначение (цель) и, следовательно, свой на-

бор компонентов. Так, суперсистема профессионально-технического образо-

вания включает в себя: цели развития, принципы построения и деятельности,

содержание образования будущих рабочих, педагогический процесс, участ-

ников — учащихся, педагогов, родителей, производственников, их права и

обязанности, подсистему управления, материально-техническое, учебно-ме-

тодическое, научное, финансово-юридическое обеспечение. Для создания ма-

лой системы профориентации необходимы такие компоненты, как цели проф-

ориентации в условиях данной школы или ПТУ, принципы создания систе-

мы, информационное обеспечение, научная диагностика, кадры, осуществляю-

щие работу, материально-техническое обеспечение и сами учащиеся.

Знание компонентов при проектировании любых педагогических систем

обязательно, хотя их полный набор не всегда обеспечивается деятельностью

педагогов. Приход ЭВМ в образование резко улучшит системообразованне.

103