Беспалова Н.В. Особенности подготовки педагогических кадров в университете

Подождите немного. Документ загружается.

191

дежной политики было отведено значительное место возрождению студенческих

отрядов. Летом 1996 года республиканской и российской общественностью был вы-

соко оценен опыт работы двух отрядов милосердия, которые были созданы в Мор-

довском университете и оказывали безвозмездную помощь школам-интернатам и

республиканским приютам ветеранов войны и труда. Всероссийское общественное

молодежное объединение «Новый курс» поддержало инициативу о создании на базе

университета Всероссийского центра отрядов безвозмездного труда.

Руководством университета был также взят курс на возрождение специализи-

рованных студенческих отрядов. Широкое распространение деятельность педаго-

гических отрядов получила в Историко-социологическом институте. В конце учеб-

ного года, летом 1997 года, первый педотряд «Холидей» совместно с детским реа-

билитационным центром Министерства социальной защиты населения Республики

Мордовия отправился на работу на четыре смены в лагерь Зубово-Полянского рай-

она республики [1, 212]. Кроме того, важную работу ведут отряды «Волонтер»,

«Красный Крест» и «Поиск».

Для обеспечения всестороннего развития студенчества, в мае 1996 года был ор-

ганизован Клуб интеллектуального творчества, который сразу же объединил в сво-

их рядах более ста студентов. Клуб стал своеобразным центром выявления наибо-

лее талантливых представителей молодого поколения. Большим вниманием сту-

дентов пользовались философско-дискуссионный клуб «Энигма», танцевальный

клуб «Элис», практический клуб «Экономист», семейная мини-академия.

Воспитательная работа являлась одной из важных составляющих учебного

процесса. К концу 90-х годов в студенческой среде сложилась устойчивая система

традиционных праздников и творческих конкурсов, которые благотворно влияют

на реализацию духовных потребностей учащихся. Посредством участия во внеау-

диторной активности, у студентов формируется эмоционально значимое отноше-

ние к вузу как культурному центру. Ежегодными стали такие мероприятия, как

«Посвящение в первокурсники», «Татьянин день», «День Святого Валентина»,

«Самая обаятельная и привлекательная», «сокол ясный», «Первоапрельская юмо-

рина», «КВН», «Студенческая весна» и другие.

С начала 1997-1998 учебного года в университете начал проводится межфа-

культетский фестиваль студенческого творчества. Каждому факультету начисляет-

ся установленное количество баллов в зависимости от места, которое заняли сту-

192

денты факультета или института в спортивных, интеллектуальных и творческих

мероприятиях. Помимо этого, в зачетную копилку факультета идут и результаты

сессий. Штрафные баллы начисляются факультетам за неудовлетворительные

оценки, прогулы и хулиганства. Все это, безусловно, способствует стимуляции ак-

тивности студентов, вырабатыванию духа сплоченности, а также творческого и

инициативного подхода в овладении научными знаниями.

Несмотря на определенные материальные трудности, в Мордовском универси-

тете активизируется и студенческая спортивная жизнь. Учащиеся выступают на

Всемирных студенческих играх, международных и всероссийских соревнованиях.

Приоритетными видами спорта в Мордовском университете являются бокс, фут-

бол, волейбол и биатлон, по результаты по которым у студентов достаточно высо-

ки. В целом, в течение учебного года проходят студенческие соревнования по 14

видам спорта.

С 2000-2001 учебного года осуществляется регулярное издание студенческого

публицистического альманаха «Nota Bene», который готовит научное студенческое

общество. В данном сборнике студенты и аспиранты могут бесплатно опублико-

вать свои научные исследования. Существование подобного издания дает студен-

там благоприятную возможность проявить себя в научно-исследовательской рабо-

те, а также свидетельствует о качественно новом уровне организации научной и

творческой деятельности в вузе.

В 1999-2000 году в Мордовском университете начала свою работу Школа во-

жатского мастерства. Вожатское движение в университете было развито уже давно,

на факультетах в период летних месяцев постоянно происходило формирование

педагогических отрядов. Но с открытием Школы вожатых подобное студенческое

увлечение перешло в систему. Школа вожатых ведет подготовку высокопрофес-

сиональных вожатых, обладающих, в первую очередь, навыками техники безопас-

ности, а также умениями организации досуговой деятельности детей и знаниями

особенностей возрастной психологии. В связи с возросшим интересом студенчест-

ва к вожатской работе, 17 мая 2001 года была создана общественная организация

«Содружество педагогических отрядов», включающая в себя педотряды всех фа-

культетов и институтов Мордовского университета [1, 212].

Студенты историко-социологического института и юридического факультета

совместно работают с трудными подростками. Члены педагогического отряда

193

«Подросток» совместно с инспекторами подразделений по делам несовершенно-

летних участвуют в рейдах по семьям, находящимся в социально опасном положе-

нии, а так же в рейдах, проводимых комиссией по делам несовершеннолетних, вы-

полняют другую общественную и воспитательную работу, в том числе и с членами

семей трудных подростков [1, 213]. Подобная деятельность, несомненно, являлась

полезной для воспитания у студентах педагогической направленности и вырабаты-

вания навыков работы с детьми разных возрастов.

Подводя итоги основным преобразованиям в количественном и качественном

формировании студенческого контингента за период с 1990 по 2002 год, необхо-

димо сделать некоторые выводы.

Наряду с тем, что в 70-е, 80-е годы и первую половину 90-х годов число сту-

дентов существенно не увеличилось, а даже немного сократилось, основное увели-

чение шло в бытовой области: постоянно осуществлялось строительство общежи-

тий и учебных корпусов. Помимо этого, достигнув количественного оптимума,

университет взял курс на максимальное повышение качества подготовки профес-

сиональных кадров в своих стенах.

Все вышеуказанные факторы свидетельствует о том, что студенчество Мордов-

ского государственного университета в последнее десятилетие ХХ века и на рубе-

же веков активно действовало во всех сферах жизни вуза, постоянно привлекая в

свой состав новые кадры не только из числа жителей республики, но и из стран

ближнего и дальнего зарубежья.

Проведя многосторонний анализ изменениям принципов и условия формиро-

вания студенческого контингента мордовского государственного университета не-

обходимо сделать следующие выводы.

1. С начала функционирования университета постепенно налаживались все сфе-

ры жизнедеятельности студенческого сообщества, причем поочередно актуальность

приобретали новые сферы. 30-40-е годы ХХ века - формирование студенческого

контингента было связано с преодолением социально-бытовой неустроенности, пре-

одолением негативных факторов, провоцирующих отток студентов из вуза. 50-е -

наибольшим относительным ростом студенческого состава. 60-е - столь же актив-

ным ростом и достижением оптимального количественного состава. 70-е - началом

активной внеучебной деятельности. 80-е - налаживанием международного сотруд-

ничества и обмена студентами. 90-е - преодолением кризиса воспитательной сферы

194

и значительным ростом системы воспитательной работы в университете, в частно-

сти, связанной с активизацией получения студентами педагогических навыков.

2. Формирование студенческого состава Мордовского государственного универ-

ситета, при общей стабильной направленности к увеличению количества студентов

(при двух скачках в 60-е и конце 90-х гг.), характеризовалось отчетливым структур-

ным изменением, в целом, связанным с приданием большей значимости получению

фундаментального образования. В частности, стабильно рос процент студентов, по-

лучающих дневное образование с отрывом от производства, сокращался процент

студентов вечернего и заочного отделения. В последние годы (с середины 90-х) эта

тенденция усложнилась появлением нового параметра - студентов, получающих

платное дневное образование, количество которых неуклонно возрастает, оказывая

существенное влияние на все стороны университетской жизни.

3. С момента возникновения педагогического института на формирование сту-

денческого состава существенное влияние оказывала социальная и национальная

политика государства. В первые годы существовали специальные разнарядки, на-

правленные на стимулирование приема в вуз представителей крестьянской и про-

летарской среды, мордовской национальности. Меньшую, но выявляемую роль

имел социальный запрос на формирование студенческого состава с учетом гендер-

ного фактора. В дальнейшем указанные факторы влияния постепенно становились

менее ярко выраженными, пока с 70-х гг. не вышли из поля реального исследова-

тельского видения.

ВЫВОДЫ

Подводя итог рассмотрению системы подготовки педагогических кадров с уни-

верситетским образованием на примере Мордовского государственного универси-

тета имени Н. П. Огарева, необходимо сделать следующие выводы.

1. Вариативная составляющая целей подготовки педагогических кадров, нахо-

дящаяся в тесной взаимосвязи с политико-экономическими условиями в стране, с

течением времени изменилась от простейшей ликвидации безграмотности (в нача-

ле функционирования вуза) и восполнения потребности средних школ в педагогах

(1970-е годы) до максимального повышения качества педагогического образования

в вузе и подготовки специалиста, имеющего высокую мотивацию в педагогической

деятельности. Такой переход свидетельствует о полноценном развитии рассматри-

195

ваемого вуза и его превращении в классически вуз путем уделения повышенного

внимания гуманитарным составляющим процесса обучения.

2. Современное общество диктует необходимость обобщения новейших науч-

ных знаний и технологий в содержании подготовки педагогических кадров с уни-

верситетским образованием. Помимо этого, вслед за общей тенденцией в содержа-

нии образования явственно усиление внимания к духовному развитию личности,

что создало необходимость формирования новых гуманистических предметов на

основе интеграции и концентрации гуманистических знаний из различных общест-

венных наук.

3. В процессе подготовки педагогических кадров в Мордовском государст-

венном университете, наряду с приоритетными тенденциями (развитие системы

материально-технического обеспечения образовательно-педагогического про-

цесса, подготовка квалифицированных кадров преподавателей, связанных с

обеспечением воспроизводства педагогических кадров, увеличение уровня их

остепененности, издательская деятельность), все больше уделяется внимания

инновациям, основанным на разработке современных методов обучения и оценки

знаний студентов с позиций личностно ориентированного подхода.

4. Одним из ключевых факторов повышения качества преподавания в Мордов-

ском госуниверситете было увеличение числа остепененных преподавателей, кото-

рое в первую половину существования вуза носило плановых характер, с 80-х го-

дов ХХ века приобрело качественно новый смысл, характеризующей реальный вы-

сокий уровень квалификации преподавательских кадров и отражающий насущную

необходимость вузу конкурировать в условиях рыночной экономики с другими ву-

зами страны.

5. В процессе формирования студенческого контингента в Мордовском гос-

университете наблюдался постоянный рост (без учета военных лет), причиной

которого является непреходящая престижность высшего образования, в частно-

сти, высшего университетского образования. Тем не менее, в последнее десяти-

летие для вуза в плане формирования студенческой базы налицо явственны

трудности, связанные с приемом на обучения на платной основе, что предпола-

гает устранение количественных границ приема, и как следствие расширение

профессорско-преподавательского состава, улучшение материально-

технической базы и пр.

196

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс прогрессивного развития общества зависит от большого количества

факторов, среди которых важное место занимает фактор воспроизводства знаний,

навыков, ценностей общества во времени, обеспечивающийся в процессе педаго-

гической деятельности. От того, насколько эффективно она функционирует, впря-

мую зависят темпы роста той или иной культуры, ее способность адаптироваться к

постоянно изменяющимся запросам времени, гибкость и жизненная сила.

Ключевым, в системе функционирования педагогической деятельности, явля-

ется фактор подготовки педагогов, функцию реализации которого с периода сред-

невековья взяли на себя университеты, к которым присоединились педагогические

вузы и некоторые другие учебные заведения. Особенностями университетской

подготовки педагогических кадров с периода ее зарождения и до нашего времени

является ее двойная ориентация, с одной стороны, преследующая цель воспитания

универсального специалиста, имеющего широкое и современное научное мировоз-

зрение и способного к самостоятельному креативному мышлению, с другой сторо-

ны - связанная с передачей навыков педагогической деятельности студентам, кото-

рые получают образование, непосредственно связанное с последующей педагоги-

ческой деятельностью. Таким образом, система высшей школы в нашей стране

фактически готовит специалистов- преподавателей по двум основным моделям:

преподаватель-универсал, способный к всесторонней творческой деятельности и

имеющий широкий гуманистический кругозор (университетская модель) и препо-

даватель-специалист (институтская модель), обладающий более глубокими зна-

ниями и навыками в сфере собственно педагогической деятельности.

Мы полагаем, что в зависимости от наиболее общих запросов времени более

актуальной становиться подготовка специалистов того или иного из этих типов. В

частности, в условиях достаточно стабильного социально-экономического и куль-

турного развития, когда степень востребованности педагогических кадров ста-

бильно большой и уровень престижа этой профессиональной группы на высоко

уровне в большей востребован второй тип подготовки. В условиях системной не-

стабильности возрастает потребность в специалистах, обладающих навыками адап-

тации к различным сферам деятельности, так как социальные гарантии занятости в

собственно педагогической сфере общество представляет в меньшей степени.

197

Важной задачей гражданского общества и государства является поддержание ра-

зумного баланса между этими направленностями.

Типичным примером структуры работающей по первому типу является Мор-

довский государственный университет, где с момента его образования и по сей

день, ведется целенаправленная работа по подготовке педагогических кадров. Пер-

воначально эта задача декларировалась для единственного на тот момент вуза

Мордовии как важнейшая, что было отражено в его специфике и названии. Позже,

после получения университетского статуса эта задача стала одной из важнейших и

сохраняет свой приоритет в условиях постоянно изменяющейся конкретно-

исторической реальности. С 1957 года, когда на базе педагогического института

стал функционировать Мордовский государственный университет, с изменением

статуса учебного заведения коренным образом преобразились цели и содержание

подготовки кадров, которая стала осуществляться в соответствии с принципами

классического университета. Тем не менее, в рамках этих принципов долгое время

существовали противоречия, так как условия развивающегося общества требовали

наибольшей технократизации обучения и подготовки профессиональных кадров

для сельского хозяйства и промышленности республики. В связи с этим гумани-

тарная направленность обучения, характерная для университетов, имеющих статус

классических, в 70-х годах существенно сократилась. И только с начала 90-х годов

Мордовский государственный университет стал постепенно возвращать себе клас-

сический статус: увеличилось количество и объем дисциплин гуманитарной на-

правленности, руководством вуза стали поддерживаться гуманитарные научные

исследования, стали проходить различные конференции гуманитарного профиля,

большое внимание стало уделяться педагогической и психологической подготовке

студентов как будущих преподавателей.

В ходе анализа подготовки специалистов педагогического профиля с универси-

тетским образованием выявлена система из пяти основных компонентов формиро-

вания педагогов в университете, включающая в себя цель, содержание, средства

подготовки и субъекты педагогического процесса - преподаватели и студенческий

контингент. Каждый из этих компонентов функционирует как единство инвари-

антной составляющей (универсальное гуманистическое ядро содержания образо-

вания, общая направленность формирования структуры педагогического и студен-

ческого составов и т.д.) и вариативных проявлений, отражающих реальные процес-

198

сы, происходящие в обществе. Первая (инвариант) обеспечивает внутреннюю це-

лостность педагогической системы, связанной с непосредственной передачей тра-

диционных педагогических и гуманистических ценностей, обеспечивая при этом

процесс необходимого воспроизводства общества.

Вариативные проявления, фактически, определяют характер включения систе-

мы подготовки педагогических кадров в системы более высокого уровня (через

выявление факторов влияния на нее внешних стимулов). К таким факторам внеш-

него системного влияния, в частности, относятся государственная идеология и го-

сударственные планомерные программы развития, экономические параметры, от

изменения которых зависит нормальное функционирование сферы образования, ее

обеспеченность инфраструктурными возможностями, меняющиеся показатели со-

циальной перспективности и престижа профессии, степень автономии вузовской

системы.

В зависимости от принципиальных изменений соотношения между инвариан-

том и вариативным составляющими (внутренними и внешними) мы можем пред-

ложить методологическое основание для периодизации развития различных аспек-

тов системы подготовки педагогических кадров в вузе. Обобщая их в целом, можно

сделать вывод о том, что Мордовский государственный университет (на базе педа-

гогического института) пережил в своем развитии

- этап становления целей, поиска наилучшей модели содержания образования,

оптимизации условий для обеспечения стабильности педагогического и студенче-

ского состава (30-50 гг.)

- этап интенсивного роста, связанного с развитием экономики республики и

страны, который корректировал общую педагогическую модель в направлении

специализации и технократизации, в условиях интенсивного роста студенческого и

преподавательского коллективов (60-первая половина 70-х гг.).

- этап стабильного роста в условиях планового развития и гармонизации гума-

нистической и технократической составляющей, на фоне стабилизации студенче-

ского и преподавательского состава при постепенном росте его качества. (середина

70-х - 80-е гг).

- этап адаптации к новым социальным и экономическим условиям, характери-

зующийся увеличением состава студентов и преподавателей за счет наиболее вос-

требованных и престижных сфер деятельности, корректировкой цели и содержания

199

педагогического образования в направлении большей гибкости и универсальности,

преодолением трудностей социально-бытового характера, связанных с нестабиль-

ностью финансово-экономического положения.

Отметим, что через все перечисленные этапы университет прошел уверенно,

сохранив доминирующие позиции в научной и культурной жизни республики. За

более чем семидесятилетний период своего функционирования университет увели-

чил численный состав студенческого контингента почти в 110 раз (от 210 человек в

1931 году до 23003 - в 2001), количество преподавателей возросло в 93 раза (с 16

человек на момент открытия Мордовского агропедвуза до 1493 - в 2001 году).

Кроме того, образовательный процесс в настоящее время (2002-2003 учебный год)

осуществляют 142 кафедры (для сравнения, в 1931 году были оформлены всего 4

кафедры, в 1957 году их количество равнялось 23).

Квалификационный уровень профессорско-преподавательского состава Мор-

довского государственного университета имени Н. П. Огарева в настоящее время

достигло оптимума (доля остепененности преподавателей в 2001 году составила

более двух третей от общего числа педагогического состава - преподавателей,

имеющих ученую степень или звание, в этом 2001-2002 учебном году было 66,8 %

от общего числа). Такие цифры могут служить показателем того, что в данный мо-

мент сложилась оптимальная структура состава педагогических кадров и их вос-

производства самим университетом, в результате чего многие преподаватели МГУ

им. Н. П. Огарева широко востребованы в других вузах Мордовии (Мордовский

педагогический институт имени Евсевьева, Саранский кооперативный институт). В

некоторых вузах (Мордовский гуманитарный институт, Саранский гуманитарный

университет) преподавание осуществляется преимущественно за счет университет-

ских педагогов.

Но, несмотря на это, в системе подготовки педагогических кадров в универси-

тете сохраняется ряд проблем, основными из которых являются:

1. Отсутствие на кафедре педагогики собственного диссертационного совета по

защите диссертаций на соискание степени педагогических наук, в результате чего

аспиранты кафедры пользуются услугами совета Мордовского государственного

педагогического института.

2. Недостаточная педагогизированность непедагогических факультетов Мор-

довского государственного университета имени Н. П. Огарева, которая оставляет

200

острую необходимость введения специальной психолого-педагогической подго-

товки для высшей школы, предназначенной, прежде всего, для тех студентов, ко-

торые станут аспирантами и преподавателями своих факультетов.

Таким образом, университет представляет собой своеобразную педагогическую

систему открытого, динамического и органического характера, способную к адап-

тации и творческому росту, настроенному на преодоление наиболее значительных

социальных проблем, стоящих перед студентами, получающими в нем педагогиче-

ское образование.

Исходя из этого, мы выходим на новый проблемный уровень, где актуальность

приобретают вопросы соотносимости моделей подготовки педагогических кадров

в Мордовском государственном университете и других университетах Поволжья (в

плане выявления типичных и специфических черт), устойчивости усвоенных ака-

демических традиций в структуре педагогической деятельности его выпускников

и, особенно, степени эффективности их самореализации в условиях современной

реальности как в Республике Мордовия, так и за ее пределами, которая может слу-

жить объективным критерием эффективности самой системы подготовки педаго-

гических кадров. Впрочем, каждая из этих проблем выходит за рамки задач нашего

научного исследования, определяя дальнейшие тенденции разработки рассмотрен-

ной проблематики и обозначая дальнейшие горизонты научного поиска. Их разре-

шение связано с необходимостью использования методов исследования междис-

циплинарного характера и выходом на новый научный уровень.