Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии

Подождите немного. Документ загружается.

И с п . — Это значит, что он из металла. Надавишь, и следа не останется.

Э к с п . — Хорошо. А другие признаки?

И с п . — Зеленый — это значит его покрасили в такой цвет. Например, военная машина. Длинный — это значит он

удлиненной формы, например военная машина.

Э к с п . — Хорошо. Теперь назови мне еще предмет с этими же признаками.

Если ребенок придумывает новый предмет, то задаются аналогичные вопросы. Если испытуемый не называет

больше предметов, то предлагается карточка с новым набором признаков.

Все ответы испытуемого фиксировались в протоколе. Фиксировались также его поведение во время опыта, лег-

кость принятия задания, эмоциональное состояние.

Выделенные параметры и их варианты

А. Количество учитываемых признаков.

Рассмотрим варианты этого параметра: признаков не больше 2; признаков не больше 3; признаков не меньше 4.

Б. Количество используемых классов предметов и количество называемых предметов.

Число классов 0; число предметов 12 (используют один признак, называют много предметов); число классов до 2;

число предметов до 3; число классов до 3; число предметов до полного объема класса.

В. Характер связи признаков с предметом.

Ассоциативное соотнесение — не могут учесть одновременно более одного-двух признаков. Комбинаторное

соотнесение — всеми заданными признаками обладает не каждый предмет, а только его «части» или вся совокуп-

ность названных предметов.

Целостное конструирование — подбирается предмет, для которого заданные признаки являются определитель-

ными (атрибутивными) признаками. ...Все заданные признаки относятся ко всему объекту в целом.

Конфабулятивное соотнесение. Испытуемый старается учесть максимально большое число заданных свойств, те-

ряет предмет, привлекая нереальные, вымышленные обстоятельства, когда он «сочиняет» и «фантазирует» при

обосновании своего использования выбранных признаков. Полученный экспериментальный материал позволяет в

настоящий момент выделить две принципиально различные формы организации содержания сознания, обус-

лавливающие в конечном счете и специфику того или

262

иного содержания, и специфику соответствующей позиции ребенка.

«Эмпирическая» форма организации

Свойства вещей, открываемые ребенком в ситуации практического функционирования, в процессе утилитарного

потребления и в опыте манипулирования вещами, являются главными образующими «эмпирической» формы

организации... Любое из них может быть абстрагировано от предмета и противопоставлено ему, любое из них

может стать, по существу, фактическим заместителем этого предмета. ...Они оказываются в одном-единственном

отношении друг к другу — отношении рядоположенности, простого сосуществования.

Принятие связи между впечатлениями и мыслями ребенка за связи вещей, житейские ситуации в целом в качестве

детерминанты объединения разнородных объектов в некоторую общность — вот неполный ряд оснований такой

формы упорядоченности опыта ребенка.

«Теоретическая» форма организации

При такой форме организации делается попытка определить предмет во всем многообразии его проявлений и

взаимосвязей. С самого начала он оказывается не рядопо-ложенным с другими, а некоторым элементом системы

более высокого порядка как точка пересечения многих объективных отношений субъекта, приобретая тем самым

антициптирующее значение в процессах сознания.

В конечном счете это ведет к тому, что становится возможным дальнейшее, все расширяющееся отражение пред-

метных отношений, которое имеет решающее значение при становлении понятийной иерархии в организации

опыта ребенка.

Плоскости анализа:

1) Внешнее выражение успешности при решении задач на синтезирование:

а) число элементов, которое может быть использовано при конструировании объекта;

б) продуктивность.

2) Механизмы, лежащие в основе успешности:

а) способ организации заданных элементов;

б) «манера» подхода к проблемной ситуации. 3) Плоскость содержания, в которой осуществляется организация

опыта ребенка:

а) форма организации содержания сознания.

263

В возрастном аспекте эти изменения (параметров сознания.— А. Г.) суть результаты обучения и развития ребенка.

Относительной самостоятельностью обладают следующие параметры: способ организации и форма организации

предметного содержания сознания, которые, в сущности, и лежат в основе ряда других особенностей.

Характеристика групп испытуемых (учащиеся I—ГУ классов)

-—-~-——— -,^„,ww«iuT«a nniulHUQ

Группы Усп ешность Механизм

Плоскость содержания

Число

элеме

нтов

Продукти

вность

Способ

организа-

ции

Подход Форма организа-

ции

1 1 -2 Низкая Ассоциат

ивный

(кон-

фабулятор

-ный)

Слепой Эмпирическая

поиск

2 3 Средняя Комбина-

торный

(ас-

социативн

о-

конфабуля

-торный)

«Проб Эмпирическая и

ошибок»

3 4 Выше

средней

Комбина-

торный

(конфабул

я-торный)

Диффуз- Теоретическая,

ный эмпирическая

4 4 Высокая Целостный

(комбина-

торный)

Конст- Теоретическая

руктив-ный

Задание № 6. Эмпирическое исследование общей структуры деятельности*

С. 118. «Общая структура деятельности — один из компонентов целостной структуры личности. В общем виде это

система некоторых устойчивых психологических образований, сконцентрировавших в себе опыт участия индивида

в прежних деятельностях и оказывающих существенное влияние на характер выполнения новой деятельности.

* См. кн.: Опыт системного исследования психики ребенка/Под ред. Н. И. Непомнящей. — М., 1975.

264

Следовательно, это особое личностное образование. ...Особая связь психического и поведения. Оно существует в

тесной связи с другими компонентами структуры личности — с ценностью и конструкцией сознания.

Ход эксперимента «Елочные игрушки». Эксперимент проводился в форме индивидуального устного собеседо-

вания. Сначала дается устно первая, основная инструкция (И—1): «Представь себе, что тебя позвали в детский сад

помочь. Ты пришел, а заведующая говорит: «Знаешь, (имя ребенка), ведь у нас детский сад особенный: у нас живут

дети, папы и мамы которых уехали надолго, на целый год. Маленькие дети скучают, плачут. Мы хотим их

развеселить и устроить веселый праздник елки. Не мог бы ты нам помочь? Надо сделать елочные игрушки —

столько, чтобы хватило всем. Мы их потом подарим детям».

Затем экспериментатор говорит как бы от себя: «Если бы тебя так позвали и попросили помочь — ты бы согла-

сился?»

Если ребенок выражает согласие, то экспериментатор продолжает: «А сейчас ты мне просто расскажешь, если тебя

позовут помочь, как и что ты будешь делать. Поподробнее расскажи».

Если ребенок начинает рассказывать не об изготовлении елочных игрушек, а перечисляет названия игрушек, говоря

о самом празднике и т. п., дается вторая инструкция (И—2): «Расскажи, как ты будешь делать елочные игрушки».

Если затем речь идет не об изготовлении какой-либо определенной игрушки, а об изготовлении игрушек вообще,

то дается третья инструкция (И—3): «Расскажи о какой-нибудь одной игрушке — как ты ее будешь делать».

Каждый испытуемый самостоятельно рассказывает об изготовлении 3—4 игрушек.

Выделенные параметры

Анализ рассказов дает возможность выделить следующие параметры, по которым отличаются особенности

описания деятельности у разных детей:

— 1-й параметр: место будущего продукта (представления о нем) в описании деятельности. Здесь выделяются

различные варианты — от полной детерминации процесса изготовления будущего продукта до полной невыде-

ленное™ его как особого элемента деятельности;

— 2-й параметр: выделенность объективной или операционной стороны деятельности;

265

— 3-й параметр: включение в рассказ ситуаций, не связанных непосредственно с изготовлением продукта.

Анализ полученных результатов

По первому параметру (степень детерминации деятельности поставленной целью) мы получили четыре варианта

описания:

1. Описывается конкретная ситуация своего прошлого опыта изготовления игрушки.

2. Называется будущий продукт, затем указывается конкретная ситуация его изготовления.

3. Не только называется будущий продукт, но и указываются его необходимые свойства.

4. Указывается более широкая ситуация, которая определяет изготовление игрушки.

По второму параметру ОСД (выделение объективной или операционной стороны деятельности) выделилось 3

группы детей: одни описывали преимущественно объективную сторону деятельности; другие дети обнаруживали

явное тяготение к выделению операций; последняя группа детей — те, кто свободно переходит от операций к

объектам и обратно. Они либо в одном описании совершали этот переход, либо давали разные типы описания для

разных объектов.

При анализе протоколов по третьему параметру выявились те более широкие ситуации, с которыми младшие

школьники связывают конкретную деятельность:

Con — сфера прошлого опыта школьника;

Ср — сфера будущего использования (функционирования) продукта его деятельности;

'и — отношения с экспериментатором и вообще со взрослыми;

— взаимоотношения со сверстниками;

& — организация своей деятельности.

...Выявляется соответствие этих особенностей у одного и того же ребенка при выполнении разных заданий; можно

думать, что они носят обобщенный характер. Поэтому мы и рассматриваем эти особенности как параметры общей

структуры деятельности ребенка».

Задание № 7. Моторная ригидность

(Необычное письмо /Кэтелл/)

1. По сигналу «Марш!» начинайте писать слово «привет» по образцу, приведенному ниже. Пишите разборчи-

266

во, контролируя себя, но в то же время работайте так быстро, как можете. Напишите слово «привет» столько раз,

сколько сможете в отпущенное время. По сигналу «Стоп!» сразу же прерывайте работу. Пишите так: ПРИВЕТ

2. По сигналу «Марш!» начинайте писать то же слово «привет», но задом наперед, с конца, от последней буквы к

первой.

Пишите так быстро, как можете. Напишите столько слов, сколько сможете в отпущенное вам время. Начинайте

каждое слово с хвостика буквы «т», а заканчивайте левой палочкой буквы «п». Стрелочки на абзаце, приведенном

ниже, покажут вам, как должен двигаться ваш карандаш. Начинайте писать с правого конца первой строки и справа

налево. Перейдя на следующую строку, снова начните с правого ее конца и т. д. По сигналу «Стоп!» сразу же

прерывайте работу.

Пишите справа налево:/_ПРИВЕТ/ начинайте писать отсюда.

3. По сигналу «Марш!» начинайте писать предложение:

«Корабль привез почту». Пишите разборчиво, контролируйте себя, в то же время пишите так быстро, как только

можете. Напишите это предложение столько раз, сколько успеете. По сигналу «Стоп!» сразу прекращайте работу.

Пишите так: Корабль привез почту

4. По сигналу «Марш!» начинайте писать то же предложение, но заглавными буквами. Пишите так быстро, как

можете. Напишите предложение «Корабль привез почту» столько раз, сколько успеете за отпущенное вам время.

По сигналу «Стоп!» сразу же прекращайте работу.

Пишите так: КОРАБЛЬ ПРИВЕЗ ПОЧТУ

5. По сигналу «Марш!» начинайте писать то же предложение «Корабль привез почту», чередуя заглавные печатные

буквы и строчные прописные. Пишите так быстро, как можете. Напишите это предложение столько раз, сколько

успеете в отпущенное вам время. По сигналу «Стоп!» сразу же прекращайте работу.

Пишите так: КоРаЪлЪ ПрИвЁз ПоЧтУ

6. По сигналу «Марш!» начинайте писать то же предложение «Корабль привез почту», удваивая каждую букву, как

в образце, приведенном ниже. Пишите так быстро, как можете. Напишите это предложение столько раз, сколь-

267

ко успеете за отпущенное время. По сигналу «Стоп!» сразу же прекращайте работу.

Пишите так: ККоорраабблльь ппррииввёёзз ппоочч-

ттуу

Обработка

1. Показателем служит число букв, верно написанных в каждом задании. Всего получаем 6 оценок по числу субте-

стов. Обозначим их А1, А2, A3, А4, А5, А6, — показатели моторной скорости.

2. Показатели моторно-перцептивной ригидности: за эти показатели взяты отношения числа букв, написанных в

затрудненных условиях, к числу букв, написанных в нормальных условиях.

ригидность при обратном письме

б)

А3

—-

А4

= Р2 — ригидность при письме заглавными A3 + А4 буквами

в)

" Т"

= РЗ — ригидность при письме с чередова-

нием

г)

' ~

' == Р4 — ригидность при письме с удваива-

А3

А6

нием

р1 -(- Р7 + Р^ + Р4

д) Мр = •—————————— — средний показатель ри-

4 гидности Задание № 8. Образец и правило

Методика

Методика направлена на выявление умения руководствоваться системой условий задачи, преодолевая отвлекающее

влияние посторонних факторов. Результаты ее выполнения отражают также уровень развития наглядно-образного

мышления 6-летних детей.

Материалом служат книжечки с заданием (рис. 54, 55, 56). На первой странице книжечки записываются данные о

ребенке и дата проведения обследования. После того как детям розданы книжечки, проверяющий, держа в руках

одну из них, говорит:

«У вас у всех такие же книжечки, как у меня. Видите, здесь были точки (проверяющий указывает пальцем на вер-

268

шины треугольника, изображенного на второй странице). Их соединили так, что получился такой рисунок

(проверяющий проводит пальцем по сторонам треугольника). Рядом тоже есть точки (указываются точки справа от

треугольника-образца). Вы сами соедините их так, чтобы получился точно такой же рисунок, как тут

(проверяющий

снова указывает на образец). Здесь есть лишние точки — вы их оставите, не будете соединять. А теперь

посмотрите:

точки все одинаковые или разные?»

Когда дети отметят, что разные, проверяющий говорит: «Правильно, они разные. Одни точки — как маленькие

крестики, другие — как маленькие треугольнички; есть точки как маленькие кружки. Вам надо запомнить прави-

ло: нельзя проводить линию между одинаковыми точками. Нельзя проводить линию между двумя кружками или

между двумя треугольничками. Если какую-то линию вы проведете неправильно, скажите нам (имеются в виду

проверяющий и ассистент), мы сотрем ее резинкой. Когда нарисуете эту фигурку, переверните страницу и будете

рисовать следующую. Правило остается таким же: нельзя проводить линию между двумя одинаковыми точками».

Затем детям предлагают приступить к выполнению задания. По ходу его выполнения проверяющий и ассистент

следят за тем, чтобы не была пропущена какая-либо задача, чтобы, окончив решение очередной задачи, каждый

ребенок переходил к следующей; по просьбе детей стирают указанные ими линии. Никакие дополнительные

разъяснения детям не даются, все их действия поощряются (даже

269

ШКОЛА ____________________

КЛАСС _________.__________

ФАМИЛИЯ, ИМЯ _____________.

ВОЗРАСТ _________________

ДАТА _____________________

Рис. 55, 56

в случае неверного решения). По просьбе ребенка ему может быть индивидуально повторена инструкция, может

быть разъяснено, что наличие в изображенной фигуре двух одинаковых точек не запрещено правилом:

единственное требование состоит в том, чтобы такие точки не были соединены отрезком («линией»). Пассивных

детей нужно ободрять, стимулировать, объясняя, что «лучше решить задачу с ошибкой, чем вовсе не решить», и т.

п.

Оценка результатов

За каждую из шести задач ставится оценка, которая может колебаться в пределах от 0 до 2 баллов.

В случае если в задаче нарушено правило и неправильно воспроизведен образец, ставится 0 баллов.

270

В случае если нарушено правило и правильно воспроизведен образец, ставится 1 балл.

В случае если не нарушено правило, но неправильно воспроизведен образец, также ставится 1 балл.

В случае если не нарушено правило и правильно воспроизведен образец, ставится 2 балла.

Если при выполнении какой-либо задачи ребенок провел хотя бы одну линию не между заданными точками, за эту

задачу ставится 0 баллов (за исключением тех случаев, когда имеется лишь небольшая неточность, вызванная мо-

торными или сенсорными трудностями). В случае когда ребенок сам ставит дополнительные точки, а затем прово-

дит между ними линию, выполнение задания также оценивается в 0 баллов.

Пофешности в проведении линий (кривые линии, «дрожащая рука»- и т. п.) не снижают оценки.

Суммарный балл (СБ) выводится путем суммирования баллов, полученных за все б задач. Он может колебаться в

пределах от 0 (если за все задачи получено 0 баллов) до 12 баллов (если за все задачи получено по 2 балла).

Задание № 9. Выявление и оценка коммуникативных

и организаторских склонностей (качеств)

(методика КОС—1)

Для выявления и оценки организаторских и коммуникативных качеств вам нужно ответить на предложенные 40

вопросов. Если вы даете утвердительный ответ «да», то ставьте возле соответствующего номера вопроса «+», а

если отвечаете «нет», ставьте «—».

После ответов на все вопросы перенесите знаки в дешифраторы и подсчитайте количество совпадений знаков со

знаками дешифраторов.

1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?

2. Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими вашего мнения?

3. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам кем-то из ваших товарищей?

4. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

5. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?

271

6. Нравится ли вам заниматься общественной работой?

7. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгами или за какими-либо другими занятиями, чем с

людьми?

8. Если возникли некоторые помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли вы отступаете от своих на-

мерений?

9. Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?

10. Любите ли вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

11. Трудно ли вам включаться в новые для вас компании?

12. Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?

13. Легко ли вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?

14. Стремитесь ли вы добиться, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?

15. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?

16. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обя-

зательств, обязанностей?

17. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

18. Часто ли в решении важных дел вы принимаете инициативу на себя?

19. Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному?

20. Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке?

21. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?

22. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело?

23. Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу,

чтобы познакомиться с новым человеком?

24. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

25. Любите ли вы участвовать в коллективных мероприятиях?

26. Часто ли проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей?

27. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых вам людей?

272

28. Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

29. Полагаете ли, что вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую для вас компанию?

30. Принимаете ли вы участие в общественной работе в школе (классе)?

31. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

32. Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято вашими

товарищами?

33. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую для вас компанию?

34. Охотно ли вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

35. Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо

большой группе людей?

36. Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

37. Верно ли, что у вас много друзей?

38. Часто ли оказываетесь в центре внимания у своих товарищей?

39. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

40. Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Обработка и оценка материалов

К (ком) = 0,05 х (ком),

К (орг) = 0,05 х (орг),

где К (ком) и К (орг) — степень выраженности коммуникативных и организаторских качеств, а (ком) и (орг) —

количество совпадений знаков, выставленных при ответах на вопросы, с соответствующим дешифратором.

Дешифратор коммуникативные склонности

11 - 21

31 -

3- 13

23 - зз +

15- 25

7 - 17

27 - 37

9- 19 - 29 + 39 -

Дешифратор организаторские склонности

2^ 12 - 22

32 •

4- 14

24- 34

16 - 26

36 •

8 - 18

28 - 38

20 - 30

40 -

273