Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии
Подождите немного. Документ загружается.
Подравнивание соседних членов состоит в формировании ассоциативных связей между соседними членами.
Цепь членов создается путем объединения объектов в связанные пары. ...Отсутствует единый постоянный признак,
объединяющий звенья цепи между собой.
Ключевые кольца. Берется один член, а все другие связываются с ним на основе свойств, которые объединяют
центральный член с каждым из остальных.
Ассоциации. ...Ребенок связывает два отдельных члена и затем использует связь между этими объектами как ядро,
к которому затем присоединяются другие члены.
Множественные группировки. Комплекс типа множественной группировки состоит в формировании нескольких
подгрупп. Список ... расчленяется на отдельные группы, и промежутки остаются незаполненными.
3. Тематические группировки формируются на основе того, насколько данный член подходит к какой-либо фразе,
рассказу или теме.
Такого рода развитие наблюдается у детей. Между 6 и 12 годами происходят очень существенные изменения (рис.
33).
Половина группировок, производимых детьми 6 лет, комплексные, половина иерархические. К 9 годам три чет-
верти группировок становятся иерархическими. В 12 лет комплексные группы у детей фактически исчезают, по
крайней мере среди наших испытуемых и в условиях нашей культуры.
190
Младшие дети не только чаще старших используют комплексы, но они также более охотно возвращаются к ним
при затруднениях. Напомним, что различие между отдельными членами набора возрастает от начальной пары к
каждому последующему члену списка (рис. 34).
Результаты говорят сами за себя: испытуемые младшего возраста начинают уверенно, кончают же колебаниями, и
только старшие дети могут справиться с задачей вполне успешно...
Имеется поразительное соответствие между синтаксисом и семантикой группировок, производимых детьми. Если
при группировке использовались чувственно воспринимаемые свойства, то группировка, вероятнее всего, была
комплексной. Если использовались свойства функциональные, то дети производили иерархическую группировку.
Самым точным является вывод о том, что при решении наших задач развитие выступает в форме неуклонного
движения от комплексных группировок к иерархическим. Одновременно ребенок перестает фиксировать только
чувственно воспринимаемые свойства объектов, которые захватывали его раньше целиком, и начинает обращать
больше внимания на функциональные свойства предметов.
Здесь необходимо сказать несколько слов предостережения. Очевидно, те задачи, которые мы использовали, были
таковы, что дети по мере взросления были все более склонны рассматривать их как «академические», ко-
191
торые надо решать «в уме», как обычно и поступают с такими задачами. Нет сомнения, что старшие испытуемые
могли бы дать больше группировок типа комплекса, но, по-видимому, они считали, что для нашего эксперимента
это не подходит.
Задание № 8
Эксперимент 2. Формирование эквивалентных групп из картинок.
Стимульный материал: 42 рисунка.
Задача заключалась в том, чтобы выбрать из набора группу картинок, «похожих в некотором отношении». Рисунки
размещались перед ребенком на столе (рис. 35). Прежде всего его просили назвать каждую картинку, чтобы быть
уверенным, что он их видел и знаком с ними со всеми. Если ребенок не мог определить какую-либо картинку, ему
сообщали, что на ней изображено.
Затем ребенка просили отобрать картинки, которые сходны в каком-либо отношении, по какому-либо признаку, по
которому данная группа вещей является одинаковой, и вынуть их из набора. Он мог взять столько картинок,
сколько хотел. Когда он завершал комплектование своей группировки, его просили рассказать, чем похожи
картинки, отобранные им. Картинки возвращали на прежние места в наборе и ребенка просили создать другую
группу. Задача повторялась 10 раз. Каждый раз ребенок составлял новые группы из полного комплекта картинок.
У детей 6 лет в задаче с картинками наблюдалось значительное повышение использования чувственно воспри-
нимаемых свойств как основы группировки (47% ответов в опытах с картинками у детей этого возраста основано
на чувственно воспринимаемых свойствах против 29% в опытах с вербальным материалом). У детей в возрасте 11
лет это различие сохраняется, но оно статистически незначимо (рис. 36).
Использование чувственно воспринимаемых свойств постепенно снижается от 47% у детей 6 лет до 27% у детей 8
лет и до 20% у детей 11 лет.
Функциональная эквивалентность применяется в вербальных задачах детьми 6 и 11 лет значительно чаще. У детей
б лет 49% группировок эквивалентных предметов в вербальных задачах основано на функциональных признаках, в
то время как только 30% группировок создается на той же основе в задачах с картинками. У детей 11 лет раз-
192
Рис.35(1)
Рис. 35(2)
Рис 35(3)
Рис. 35(4)
Рис 35(5)
Рис.35(6)
Рис.35(7)
Рис.36
личие еще большее: на функциональных признаках основано 75% группировок в вербальных задачах и только 47%
группировок в задачах с картинками.
Подведем итоги. Картина развития не зависит от того, используем ли мы в качестве стимулов слова или картинки,
предъявляем ли предметы ребенку в фиксированном порядке или он сам составляет свои собственные группы ad
libitum. Для шестилетних детей эквивалентность выступает в форме наглядного образа как при выборе основы для
группировки, так и в процессе формирования групп.
После 6 лет оценка сходства вещей и способ выявления этого сходства все больше определяются языковыми струк-
турами. С развитием символической презентации мира ребенок освобождается от влияния постоянно изменчивого
восприятия и научается сохранять неизменной основу суждения об эквивалентности. Первый шаг на пути освобож-
дения от влияния наиболее ярких наглядных особенностей предметов ребенок делает, когда в возрасте около 9 лет
эгоцентрически принимает себя за отправную точку для установления эквивалентности вещей. Он делает это
произвольно, навязывая вещам те или иные функции, и выводит эквивалентность из отношения вещей к своим
собственным действиям. По временам он использует более традиционные определения того, чем похожи между
собой вещи...
Совершенно ясно, что переход от комплексно-перцептивных определений эквивалентности к определениям
иерархически-функциональным не является универсальным результатом взросления.
200
...Естественный конечный пункт развития зависит в очень значительной мере от влияния, оказываемого культурой
общества.
Задание № 9. «Поиск информации»
Задание отражает организацию познавательной деятельности.
Использовались два варианта игры в вопросы. Согласно первому варианту, детям показывали набор из 42 картинок,
изображающих знакомые предметы (список из предыдущего эксперимента), и задачей ребенка было отгадать,
какой из предметов задумал экспериментатор. Дети могли задавать вопросы, но только в такой форме, чтобы на
них можно было ответить простым «да» или «нет».
Во втором варианте игры задача ставилась перед ребенком в следующей форме: «Один человек ехал в машине по
дороге, машина съехала с дороги и врезалась в дерево. Узнай, как это случилось». Или в другом случае:
«Мальчик уходит из школы посреди занятий. Что произошло?» И здесь также ребенку нужно отыскать ответ, зада-
вая вопросы, рассчитанные на ответ «да» или «нет».
В обоих случаях ребенку можно осложнить задачу, попросив его задать минимальное количество вопросов (по-
добная тенденция редко выступает как «натуральная» и у взрослых, и у детей).
Эти задания характеризовали способ, каким ребенок представляет мир.
Выявлены две стратегии решения этих задач как способы представления мира: первая стратегия, обозначаемая как
«поиск путем сужения области альтернатив»; противоположна ей другая стратегия, назовем ее «проверка гипотез».
Вторая стратегия не использует понятий схемы какого-либо рода с целью составления полного набора альтернатив.
Задание № 10. Игры с фиксированными альтернативами
Использовались изображения 42 знакомых предметов. Перед игрой детям давали следующую инструкцию:
«Сейчас мы будем играть в игру «Вопросы и ответы». Я задумаю одну из картинок, а ты должен постараться отга-
дать, что это за картинка. Чтобы добиться этого, ты можешь задавать мне любые вопросы, на которые я смогу
ответить «да» или «нет», но никаких других ответов, кро-
201