Абабков А.А., Бизюк А.П., Володин Н.Н. Клиническая психология
Подождите немного. Документ загружается.
924 • Психологический практикум
16. Начну разговор об их прошлом жизненном опыте и семейных отноше-
ниях (например, спрошу, хотели бы они сами отвечать на данные вопросы).
17. Поощрю их подумать о своем поведении, которое они хотели бы из-
менить.
18. Попрошу их невербальным способом выразить то, что они думают обо
мне и о группе.
19. Попрошу одного из членов группы сыграть мою роль в группе.
Ситуация 3: председатель
Позже кто-нибудь на этом первом занятии предложит, чтобы группа
выбрала председателя, который бы вел занятия. Это предложение принято с
восторгом. Участники группы считают, что это позволит группе вести дея-
тельность более упорядоченным способом. Кажется, что всем это предложе-
ние понравилось.
Что Вы сделаете?
1. Я ничего не сделаю.
2. Скажу, что согласен со всем тем, что группа в этой ситуации решит.
3. Соглашусь, что это можно попробовать.
4. Отвлеку внимание от этого предложения на другую тему.
5. Скажу, что я не рекомендую следовать этому предложению.
6. Скажу, что это будет, как на собрании, что, по-видимому, никто не
интересуется действительным взаимодействием в группе.
7. Спрошу, как они относятся к способу, которым была создана группа.
8. Расскажу о своем отношении к данной дискуссии.
9. Расскажу о подобном опыте из своей жизни.
10. Спрошу, почему для них является такой важной деятельность "в упо-
рядоченном виде".
11. Спрошу, что привело их к заключению о необходимости выбора пред-
седателя.
12. Опишу чувство восторга, проявленное группой в связи с принятием
решения о председателе.
13. Скажу, что интерес к предложению о председателе может быть фор-
мой, с помощью которой они хотят преодолеть неопределенность ситуации в
группе.
14. Интерпретирую их дискуссию как противодействие включению в
группу.
15.
Предложу им поговорить о самих себе.
16. Начну дискуссию об их прошлом жизненном опыте (в частности, о
семейных отношениях).
17.
Поощрю их подумать о поведении, которое они хотели бы изменить.
Психологический практикум • 925
18. Предложу им невербальным способом выразить то, что они думают
обо мне и
друг
о друге.
19.
Предложу им разыграть ролевую ситуацию на тему: группа с предсе-
дателем.
Ситуация 4: тема, уводящая от жизни группы
Группа провела большую часть второго занятия за разговором, например,
о политике. Все довольны дискуссией, и кажется, что они могут продолжать
так до конца занятия.
Что Вы сделаете?
1. Я ничего не сделаю.
2. Спрошу, довольны ли они сегодняшней деятельностью группы, дей-
ствительно ли это тот способ, которым они хотят провести время.
3. Включусь в дискуссию.
4. Попробую включить их в более важную дискуссию без критики их де-
ятельности.
5. Предложу говорить о непосредственных делах.
6. Опишу их дискуссию как светский разговор с целью развлечения об-
щества.
7. Спрошу, как они относятся к происходящему в группе.
8. Скажу, что я чувствую (например, скуку).
9. Расскажу об опыте из своей жизни.
10. Спрошу, почему они разговаривают о политике.
11. Спрошу, что надо было бы делать сегодня в группе.
12.
Опишу их разговор как форму уклонения.
13. Скажу, что их разговор о политике может содержать что-то общее с
их интересом к взаимным отношениям - к "политике" внутри группы.
14. Скажу, что они говорят о политике, чтобы избежать разговора о не-
посредственных мнениях и ощущениях.
15.
Поощрю их говорить о самих себе.
16. Начну разговор об их прошлом жизненном опыте (в частности, о се-
мейных отношениях).
17.
Поощрю их больше подумать о поведении, которое они хотели бы из-
менить.
18.
Использую невербальный метод, чтобы активизировать работу группы.
19. Использую разыгрывание ролевых ситуаций (психодраматический
метод).
Ситуация 5: критика группового руководителя
После того, как группа провела значительную часть второго занятия за
разговором о еде и политике, она обращается к Вам с обвинением в том, что
Вы не в курсе дела, слишком холодны и безразличны.
926 • Психологический практикум
Что Вы сделаете?
1.
Я ничего не сделаю.
2. Скажу, что деятельность группы зависит от них, а не от меня.
3. Выражу согласие с настоящим положением и с откровенностью, с ко-
торой они выражают то, что думают (чувствуют).
4. Переключу внимание от их критики на другую тему.
5. Буду защищать себя
—
скажу, что не чувствую себя вне происходя-
щих событий и
безразличным.
6. Опишу их как группу бунтовщиков.
7. Спрошу, какие чувства они испытывают, критикуя меня.
8. Скажу, как я себя чувствую.
9. Расскажу об опыте из своей жизни.
10. Спрошу, почему они сразу же сердятся на меня.
И. Опишу подход группы как недовольство мною.
12. Спрошу мнение группы относительно того, что надо было бы сегодня
делать.
13. Скажу, что они почувствовали себя обманутыми, так как я не стал для
группы побуждающим и защищающим руководителем, как они ожидали.
14. Объясню, что они сделали меня "козлом отпущения", так как недо-
вольны собственным участием в группе.
15. Попрошу их сопоставить эту ситуацию относительно собственной жизни
вне группы.
16. Начну разговор об их прошлом жизненном опыте (в частности, в се-
мейных отношениях).
17.
Поощрю их подумать в этой ситуации о своем поведении, которое они
хотели бы изменить.
18. Использую невербальный метод (например, подталкивание рукой).
19. Предложу им сыграть мою роль и каким я должен, по их мнению,
выглядеть.
Ситуация 6: молчание группы
Третье занятие начинается в молчании. Проходит несколько минут, и
никто ничего не говорит. Кажется, что тишина будет продолжаться еще не-
которое время.
Что Вы сделаете?
1. Я ничего не сделаю.
2. Спрошу, довольны ли они сегодня деятельностью группы.
3. Скажу, что молчание бывает плодотворным.
4. Помогу группе начать, несмотря на ее молчание (определю предмет
разговора, поставлю вопросы).
5. Скажу, что они теряют время.
Психологический практикум • 927
6. Скажу, что они выглядят глупо, сидя и ожидая, что кто-то другой нач-
нет.
7. Спрошу, какие чувства вызывает у них это молчание.
8. Расскажу о своих чувствах, что воспринимаю эту ситуацию как неле-
пую.
9. Расскажу об опыте из собственной жизни.
10.
Спрошу, почему все молчат.
11.
Спрошу, что мы должны, по мнению группы, сегодня делать.
12. Скажу, что, вероятно, сегодня никто не хочет говорить.
13. Скажу, что, вероятно, каждый решил не говорить первым.
14. Объясню их молчание как противодействие деятельности в группе.
15.
Поощрю их говорить о самих себе.
16. Начну разговор об их прошлом опыте (в частности, о семейных отно-
шениях).
17.
Поощрю их подумать о своем поведении, которое они хотели бы из-
менить.
18. Поощрю их выразить свои мысли невербально.
19. Использую разыгрывание ролевой ситуации (психодраматический
метод), чтобы активизировать работу группы.
Ситуация 7: несчастная женщина
Позже на этом третьем занятии одна из женщин рассказывает о том, что
ее друг намерен оставить ее. Женщина расстроена, одна мысль перебивает
другую, она неоднократно возвращается к этим отчаянным мыслям. С само-
го начала рассказа она смотрит прямо на Вас, не обращая внимания на группу.
Окончив его, она спрашивает Ваше мнение.
Что Вы сделаете?
1. Я ничего не сделаю.
2. Обращаюсь с ее вопросом к группе (спрошу, как может ей помочь
группа).
3. Проявлю интерес и сочувствие к ее проблеме.
4. Попытаюсь включить в разговор остальных, не отмечая, что она про
них забыла.
5. Предложу ей спросить группу, а не меня.
6. Обвиню ее в том, что она жалеет себя больше, чем надо.
7. Спрошу остальных членов группы, как они воспринимают данное со-
бытие.
8. Расскажу о своих чувствах.
9. Расскажу об опыте из своей жизни.
10. Спрошу, почему она обращается ко мне.
11. Спрошу членов группы, что надо было бы сегодня делать в группе.
12.
Опишу, как группа приняла роль пассивного наблюдателя.
928 • Психологический практикум
13.
Скажу, что ее стремление привлечь мое внимание может быть попыт-
кой восстановить чувство ценности, утраченное ею в связи с тем, что ее друг
покидает ее.
14. Скажу, что раздумья над тем, что друг ее оставил, являются спосо-
бом уйти от мысли о своей роли в разрыве отношений.
15.
Поговорю доверительно с ее другом, что может привести к проясне-
нию проблемы.
16.
Поощрю ее к тому, чтобы она связала этот факт со своим прошлым
жизненным опытом (в частности, с семейными отношениями).
17.
Поощрю ее поговорить о своих проблемах с точки зрения поведения
и научения.
18. Использую невербальный метод, чтобы глубже раскрыть чувства.
19. Использую разыгрывание ролевых ситуаций (психодраматический
метод) для более точного представления о
том,
что произошло между нею и
ее другом.
Ситуация 8: опоздание
Идет четвертое занятие. Одна женщина в драматической манере прихо-
дит на 15 минут позже. Несмотря на то, что она делает это не в первый раз,
никто ничего не говорит.
Что Вы сделаете?
1.
Я ничего не сделаю.
2. Спрошу, почему никто ничего не говорит о ее опоздании.
3. Обращаю на нее свое внимание и проявляю интерес к ней.
4. Продолжаю занятие, как если бы ничего не случилось.
5. Скажу ей, чтобы приходила на занятия вовремя.
6. Обвиню ее в том, что она ведет себя как примадонна, приходит с опоз-
данием на занятие группы для того, чтобы драматически продемонстриро-
вать свой приход и привлечь внимание других.
7. Спрошу ее и членов группы, как они относятся к опозданию.
8. Скажу, что я чувствую.
9. Расскажу о подобном опыте из своей жизни.
10.
Спрошу, почему она опаздывает.
11. Спрошу, как может быть связано ее опоздание с тем, что происходит
в группе как целом.
12.
Скажу, что уже несколько раз она приходила с опозданием.
13. Скажу, что она делает свои приходы заметными, чтобы каждый мог
ее наблюдать.
14. Скажу, что она приходит в группу с опозданием для того, чтобы при-
низить роль группы в ее жизни.
15.
Спрошу, являются ли ее опоздания привычкой, может быть это спо-
соб, которым она решает определенные ситуации.
Психологический практикум • 929
16.
Поощрю
ее к тому, чтобы она связала этот факт
со'
своим прошлым
жизненным опытом (в частности, с семейными отношениями).
17.
Поощрю ее к тому, чтобы она подумала об этой ситуации относитель-
но своего поведения, которое хотела бы изменить.
18. Использую невербальный метод, чтобы полнее выявить ее чувства.
19. Прошу другого члена группы сыграть ситуацию ее прихода.
Ситуация 9: "монопольный оратор"
На нескольких занятиях группы в разговоре доминирует одна женщина.
Ее монологи, препятствуя говорить другим, не позволяют развить сколько-
нибудь значительный обмен мнений. Мы находимся в середине четвертого
занятия. Большую часть времени говорила она.
Что Вы сделаете?
1. Я ничего не сделаю.
2. Спрошу группу, почему ей позволяют говорить одной.
3. Выскажу положительное мнение о ее способности выразить свою точ-
ку зрения группе.
4. Скажу что-нибудь остальным с целью повысить их участие.
5. Предложу, чтобы она не говорила одна, а дала эту возможность и
другим.
6. Определю ее как человека, который хочет всегда быть в центре вни-
мания.
7. Спрошу остальных, какие чувства это вызывает у них, когда один
человек определяет то, о чем надо говорить в группе.
8. Расскажу о своих чувствах (например, о раздражении, вызванном ее
поведением).
9. Расскажу о подобном опыте из своей жизни.
10. Спрошу ее, почему она хочет говорить только одна.
И. Спрошу остальных, как бы они охарактеризовали то, что происхо-
дит в течение занятия.
12.
Определю отношение группы как пассивное смирение перед проис-
ходящими событиями.
13.
Опишу данную ситуацию как двухстороннее взаимодействие, где го-
ворит одна она, а остальные поощряют ее и позволяют это делать.
14. Объясню ее стремление к доминированию как защиту против страха
быть побежденной.
15. Спрошу ее, случается ли у нее нечто подобное и в жизни вне группы.
16.
Поощрю ее к тому, чтобы она связала свое поведение со своим про-
шлым жизненным опытом (в частности, с семейными отношениями).
17. Поощрю ее и остальных членов группы обдумать это событие относи-
тельно своего поведения, которое они хотели бы изменить.
18. Использую невербальный метод, чтобы обойти вербальную защиту.
930 • Психологический практикум
19. Попрошу другого члена группы разыграть ее поведение в психодра-
матической сцене.
Ситуация 10: молчащий член группы
Один
мужчина говорит в течение занятия очень мало, хотя с интересом
наблюдает за всем происходящим. Сейчас середина четвертого занятия, и
некоторые члены группы начинают спрашивать, почему он молчит. Он ос-
тается, в основном, необщительным, и группа не знает, что в этой ситуа-
ции делать.
Что Вы сделаете?
1.
Я ничего не сделаю.
2. Несмотря на то, что остальные смотрят на меня в ожидании помощи, я
предоставлю возможность им самим разрешить ситуацию.
3. Скажу, что каждый может решать сам, когда ему говорить, и добав-
лю, что рад буду послушать его, если он захочет что-то рассказать.
4. Поощрю его поговорить, несмотря на его молчание (например, спро-
шу его мнение о группе).
5. Скажу ему, что он ничего не получит от группы, если сам группе ниче-
го не даст.
6. Попробую добиться от него какой-то реакции (обвинив его в ижди-
венчестве — что он находится в стороне и живет за счет остальных).
7. Спрошу его, как относится он к сказанному в его адрес группой, и
спрошу членов группы, как относятся они к его реакции на их замечания.
8. Расскажу о своих чувствах.
9. Расскажу о подобном опыте из своей жизни.
10. Спрошу
его,
почему он молчит, а остальных — почему им мешает его
молчание.
11.
Спрошу, как они могут охарактеризовать то, что произошло сегодня
в группе.
12. Опишу ситуацию, когда группа не знает, как с ним поступить.
13. Опишу невербальные способы его взаимодействия с остальными чле-
нами группы (контакт взглядами, смех, внимание).
14. Объясню его молчание как выражение чувств напряженности и стре-
ха, испытываемых им в группе.
15. Поощрю его поговорить о себе (например, спрошу его, молчит ли он
обычно в групповых ситуациях).
16. Поощрю его связать свое поведение со своим прошлым жизненным опы-
том (в частности, с семейными отношениями).
17. Поощрю его обдумать эту ситуацию относительно поведения, кото-
рое он хотел изменить.
18. Поощрю его выразить чувства невербально.
19. Попрошу его разыграть какую-нибудь важную ситуацию из своей
жизни.
Психологический практикум
«931
Ситуация
11:
опасность ухода из группы одного из
участников
В начале занятия одна женщина объявляет, что уходит из группы. Учас-
тники растеряны и пробуют отговорить ее. Несмотря на это, женщина встает
и уходит. В дверях приостанавливается, как бы ожидая, не будет ли еще ка-
ких-либо замечаний. Остальные сидят, не зная, что делать.
Что Вы сделаете?
1. Я ничего не сделаю.
2. Спрошу остальных, что они предпримут в этой ситуации.
3. Скажу, что всегда был рад ее присутствию в группе, и мне будет не-
приятно, если она уйдет.
4. Начну разговаривать с нею, несмотря на то, что она собралась уйти.
5. Попрошу ее побыть еще некоторое время в группе, прежде чем она
примет окончательное решение.
6. Обвиню ее в том, что она своим поведением стремится привлечь внима-
ние группы.
7. Спрошу ее и группу о чувствах, которые они испытывают в этой ситу-
ации.
8. Скажу, как я себя чувствую (например, как покинутый).
9. Расскажу о подобном опыте из своей жизни.
10. Спрошу, почему она хочет уйти в середине занятия.
11.
Спрошу, как ее стремление уйти может быть связано с событием в
группе как в целом.
12.
Определю неуверенность группы в связи с ее уходом как показатель
страха распада всей группы.
13. Отмечу, что все неуверенны и не знают, что делать.
14. Объясню, что она хочет уйти потому, что боится эмоционального во-
влечения в группу.
15. Спрошу, была ли у нее такая ситуация раньше (может быть, уходом
она решает напряженные ситуации).
16.
Поощрю ее связать эту проблему со своим прежним жизненным опы-
том (может быть группа напоминает ее семейную обстановку).
17.
Поощрю ее и остальных обдумать данную ситуацию относительно
своего
поведения,
которое они хотели бы изменить.
18.
Попрошу ее невербально выразить то, что она чувствует по отношение
к отдельным членам группы.
19. Использую разыгрывание ролевой ситуации (психодраматический ме-
тод).
Ситуация
12:
супружеская проблема
Позже на этом пятом занятии один из мужчин говорит о своих супружес-
ких проблемах. Остальные предлагают ему разные решения. Мужчина вы-
слушивает все предложения и объясняет, почему он не может принять их.
932 • Психологический практикум
Что Вы сделаете?
1. Я ничего не сделаю.
2. Если группа спросит мое мнение, переадресую вопрос группе.
3. Интересуюсь
его
проблемой и сочувствую ему.
4. Поскольку взаимодействие зашло в тупик, предложу другую тему для
обсуждения.
5. Опишу, каким образом взаимодействие зашло в тупик, и предложу
говорить о чем-либо другом.
6. Буду критиковать его за то, что он недостаточно обдумал свою про-
блему, и вся группа теряет из-за этого время.
7. Спрошу
его,
как он относится к реакции группы на его проблему и
спрошу группу, как относится она к его реакции на предложения членов
группы.
8. Скажу, что я чувствую.
9. Рассказу о подобном опыте из собственное жизни.
10. Спрошу его, почему он отказывается от всех предложений группы, а
группу спрошу, почему они дают столько советов.
И. Спрошу, что будет сегодня происходить в группе.
12. Опишу усердие, с которым группа дает советы.
13. Опишу, как он просил советов и как отказался от них.
14. Объясню, как он стал центром, вовлекающим проблемы остальных
членов группы; отмечу, что их советы относятся скорее к ним самим, чем к
нему.
15. Попробую помочь ему понять, что происходит между ним и его же-
ною.
16. Поощрю его связать данную ситуацию со своим прошлым жизненным
опытом (в частности, с семейными отношениями).
17. Поощрю его поговорить о своих проблемах с точки зрения поведения
и научения.
18. Использую невербальный метод.
19. Использую психодраматический метод, чтобы выявить особенности его
отношений с женой.
Ситуация
13:
возвращение члена группы,
который уже не раз отсутствовал
Один участник группы, который не был на двух предыдущих занятиях,
пришел вовремя на шестое занятие. В течение занятия ни он, ни остальные
ничего не говорят о том, что он отсутствовал.
Что Вы сделаете?
1. Я ничего не сделаю.
2. Спрошу, почему никто ничего не сказал об его отсутствии на преды-
дущих занятиях.
Психологический практикум • 933
3. Скажу, что я рад опять встретиться с ним и что я беспокоился, что после
пропуска
двух занятий ему будет трудно включиться в группу.
4. Рассматриваю его отсутствие как недостаточное включение в группу;
попробую поговорить с ним, несмотря на пропуск предыдущих занятий.
5. Поговорю о необходимости участия в каждом занятии.
6. Коснусь его безразличного отношения к группе, скажу, что я сомнева-
юсь в его заинтересованном отношении к чему-либо вообще.
7. Спрошу его и остальных, как они относятся к его возвращению после
отсутствия на двух занятиях.
8. Расскажу, что я чувствую.
9. Расскажу о подобном опыте из своей жизни.
10. Спрошу его, почему он отсутствовал на двух прошлых встречах.
11.
Спрошу группу, в какой связи находится его отсутствие на двух встре-
чах с тем, что происходит в группе как в целом.
12. Коснусь его отсутствия на двух предыдущих встречах.
13. Скажу, что создается впечатление, что существует как-бы негласная
договоренность между членами группы не говорить о таких событиях.
14. Объясню его отсутствие как отражение напряженности в группе.
15. Спрошу его, случилось ли что-то в его жизни, вызвавшее его отсут-
ствие на двух занятиях.
16.
Поощрю
его
к тому, чтобы он связал свое отсутствие с прошлым жиз-
ненным опытом (в частности, с семейными отношениями).
17. Поощрю его обдумать эту ситуацию относительно поведения, кото-
рое он хочет изменить.
18. Использую невербальный метод, чтобы полнее выявить его чувства.
19.
Поощрю
его
сыграть любую важную ситуацию из своей жизни.
Ситуация
14:
плач одного из членов группы
Середина шестого занятия. Одна женщина, которая всю первую полови-
ну занятия была необыкновенно тиха, пытается преодолеть слезы, но не мо-
жет и плачет. Никто ничего не говорит.
Что Вы сделаете?
1.
Я ничего не сделаю.
2. Спрошу, почему все молчат в этой ситуации.
3. Посочувствую ей и окажу поддержку.
4. Продолжу, как будто ничего не случилось.
5. Скажу, что лучше было бы ей говорить, чем плакать.
6. Обвиню ее в том, что она намеренно ведет себя так.
7. Спрошу об ее чувствах (поощрю ее к тому, чтобы она словами описа-
ла свои чувства, спрошу членов группы, как они относятся к ее слезам).
8. Расскажу, что я чувствую (например, что я тронут, смущен).
9. Расскажу о подобном опыте из своей жизни.