Диссертация на соискание ученой степени кандидата
психологических наук. Специальность: 19.00.01 – Общая
психология, психология личности, история психологии. ИП РАН.
Москва. 2016. – 178 с. Научный руководитель: Холодная Марина
Александровна, доктор психологических наук, профессор
Объект исследования – старшие подростки (учащиеся
9-х классов средних общеобразовательных школ), у которых
интеллектуальная компетентность формируется в процессе школьного
обучения.
Предмет данного исследования – структура
интеллектуальной компетентности, в качестве компонентов которой
рассматриваются понятийные, метакогнитивные, интенциональные
способности и качества мышления.
Цель исследования: выявление связей между основными компонентами интеллектуальной компетентности, а именно: понятийными (семантическими, категориальными и концептуальными) способностями, произвольными метакогнитивными (уровнем рефлексивности) и непроизвольными метакогнитивными (в терминах когнитивного стиля импульсивность – рефлективность) способностями, интенциональными способностями (умонастроениями) и качествами мышления (познавательной потребностью, критичностью, креативностью, избирательностью интересов, рациональностью, самостоятельностью, диалогичностью, общей умственной культурой) в старшем подростковом возрасте.
Теоретическая гипотеза данного исследования: показателем уровня интеллектуальной компетентности могут выступать особенности текстовой деятельности (в виде меры сложности порождаемых текстов), структура интеллектуальной компетентности может быть описана в терминах взаимосвязей понятийных, метакогнитивных, интенциональных способностей и качеств мышления. Содержание
Введение
Интеллектуальная компетентность как проявление индивидуальных интеллектуальных ресурсов
Основные подходы к изучению интеллектуальной компетентности
Когнитивный подход
Личностный подход
Многомерные модели интеллектуальной компетентности
Компетентность как форма организации ментального опыта
Нарративный подход
Основные компоненты интеллектуальной компетентности
Специфика проявлений интеллектуальной компетентности в старшем подростковом возрасте Программа эмпирического исследования структуры интеллектуальной компетентности
Программа эмпирического исследования (Серия 1)
Описание выборки и процедуры исследования
Описание методик, использованных в исследовании
Программа эмпирического исследования (Серия 2)
Описание выборки и процедуры исследования
Описание методик, использованных в исследовании Результаты исследования структуры интеллектуальной компетентности в старшем подростковом возрасте
Результаты первой серии эмпирического исследования
Корреляционный анализ показателей интеллектуальной компетентности и понятийных (семантических) способностей
Корреляционный анализ показателей интеллектуальной компетентности и понятийных (категориальных и концептуальных) способностей
Корреляционный анализ показателей интеллектуальной компетентности и показателей качеств мышления
Корреляционный анализ между разными видами понятийных способностей
Корреляционный анализ показателей, характеризующих понятийные (семантические, категориальные и концептуальные) способности, и качества мышления
Дискриминантный анализ компонентов интеллектуальной компетентности и качеств мышления
Факторный анализ компонентов интеллектуальной компетентности
Результаты второй серии эмпирического исследования
Корреляционный анализ показателей интеллектуальной компетентности, концептуальных, метакогнитивных и интенциональных способностей
Дискриминантный анализ показателей понятийных (концептуальных), метакогнитивных, интенциональных способностей и интеллектуальной компетентности
Факторная структура интеллектуальной компетентности (концептуальные, метакогнитивные и интенциональные компоненты)
Регрессионный (множественный) анализ компонентов интеллектуальной компетентности (концептуальные, метакогнитивные и интенциональные компоненты)
Заключение
Список литературы Приложения
Методика «Визуальная семантика слов»
Методика «Семантический дифференциал»
Метод экспертной оценки «Качества мышления»
Методика «Умонастроения»
Цель исследования: выявление связей между основными компонентами интеллектуальной компетентности, а именно: понятийными (семантическими, категориальными и концептуальными) способностями, произвольными метакогнитивными (уровнем рефлексивности) и непроизвольными метакогнитивными (в терминах когнитивного стиля импульсивность – рефлективность) способностями, интенциональными способностями (умонастроениями) и качествами мышления (познавательной потребностью, критичностью, креативностью, избирательностью интересов, рациональностью, самостоятельностью, диалогичностью, общей умственной культурой) в старшем подростковом возрасте.
Теоретическая гипотеза данного исследования: показателем уровня интеллектуальной компетентности могут выступать особенности текстовой деятельности (в виде меры сложности порождаемых текстов), структура интеллектуальной компетентности может быть описана в терминах взаимосвязей понятийных, метакогнитивных, интенциональных способностей и качеств мышления. Содержание
Введение
Интеллектуальная компетентность как проявление индивидуальных интеллектуальных ресурсов
Основные подходы к изучению интеллектуальной компетентности
Когнитивный подход
Личностный подход
Многомерные модели интеллектуальной компетентности
Компетентность как форма организации ментального опыта
Нарративный подход
Основные компоненты интеллектуальной компетентности
Специфика проявлений интеллектуальной компетентности в старшем подростковом возрасте Программа эмпирического исследования структуры интеллектуальной компетентности
Программа эмпирического исследования (Серия 1)
Описание выборки и процедуры исследования
Описание методик, использованных в исследовании
Программа эмпирического исследования (Серия 2)
Описание выборки и процедуры исследования
Описание методик, использованных в исследовании Результаты исследования структуры интеллектуальной компетентности в старшем подростковом возрасте
Результаты первой серии эмпирического исследования
Корреляционный анализ показателей интеллектуальной компетентности и понятийных (семантических) способностей
Корреляционный анализ показателей интеллектуальной компетентности и понятийных (категориальных и концептуальных) способностей
Корреляционный анализ показателей интеллектуальной компетентности и показателей качеств мышления
Корреляционный анализ между разными видами понятийных способностей
Корреляционный анализ показателей, характеризующих понятийные (семантические, категориальные и концептуальные) способности, и качества мышления
Дискриминантный анализ компонентов интеллектуальной компетентности и качеств мышления
Факторный анализ компонентов интеллектуальной компетентности
Результаты второй серии эмпирического исследования
Корреляционный анализ показателей интеллектуальной компетентности, концептуальных, метакогнитивных и интенциональных способностей
Дискриминантный анализ показателей понятийных (концептуальных), метакогнитивных, интенциональных способностей и интеллектуальной компетентности
Факторная структура интеллектуальной компетентности (концептуальные, метакогнитивные и интенциональные компоненты)
Регрессионный (множественный) анализ компонентов интеллектуальной компетентности (концептуальные, метакогнитивные и интенциональные компоненты)
Заключение
Список литературы Приложения
Методика «Визуальная семантика слов»
Методика «Семантический дифференциал»
Метод экспертной оценки «Качества мышления»
Методика «Умонастроения»