Майкоп: Адыгейский государственный университет, 2002. - 130 с.
В последнее время в отечественных педагогических публикациях все чаще, хотя и в разной форме, приводится положение о том, что современная школа должна стать «антропоцентричной»: центром всех учебно-воспитательных воздействий должен стать конкретный ученик и, соответственно, все способы и формы организации школьной жизни должны быть подчинены цели его всестороннего личностного развития.
В этой связи хотелось бы выделить один принципиально важный момент. Отправной точкой в выстраивании идеологических и организационных оснований антропоцентричной школы, по определению, должны стать права и интересы ребенка. В нынешних непростых социокультурных условиях школа, по-видимому, остается единственным социальным институтом, который может (и обязан) взять на себя защиту главного права каждого ребенка – права на такие условия школьной среды, которые обеспечивали бы ему полноценное личностное развитие в максимально возможном диапазоне роста его индивидуальных психологических ресурсов. Содержание.
Введение.
Психолого-педагогические предпосылки развития умственных способностей у младших школьников.
Проблема развития ребенка в обучении.
Генезис проблемы развития теории мышления в педагогике и психологии.
Теория развития интеллекта Жана Пиаже.
Теоретические основы развития операциональных структур мышления младших школьников.
Теоретические основы выделения младшего школьного возраста в развитии ребенка.
Особенности умственного развития младших школьников.
Теоретические основы дифференцированного подхода в развитии интеллектуальных способностей.
Операции в структуре общих умственных способностей.
Система упражнений в развитии умственных способностей.
Терминологический словарь.
Использованная литература.
Приложения.
В последнее время в отечественных педагогических публикациях все чаще, хотя и в разной форме, приводится положение о том, что современная школа должна стать «антропоцентричной»: центром всех учебно-воспитательных воздействий должен стать конкретный ученик и, соответственно, все способы и формы организации школьной жизни должны быть подчинены цели его всестороннего личностного развития.
В этой связи хотелось бы выделить один принципиально важный момент. Отправной точкой в выстраивании идеологических и организационных оснований антропоцентричной школы, по определению, должны стать права и интересы ребенка. В нынешних непростых социокультурных условиях школа, по-видимому, остается единственным социальным институтом, который может (и обязан) взять на себя защиту главного права каждого ребенка – права на такие условия школьной среды, которые обеспечивали бы ему полноценное личностное развитие в максимально возможном диапазоне роста его индивидуальных психологических ресурсов. Содержание.
Введение.
Психолого-педагогические предпосылки развития умственных способностей у младших школьников.
Проблема развития ребенка в обучении.
Генезис проблемы развития теории мышления в педагогике и психологии.
Теория развития интеллекта Жана Пиаже.
Теоретические основы развития операциональных структур мышления младших школьников.
Теоретические основы выделения младшего школьного возраста в развитии ребенка.
Особенности умственного развития младших школьников.
Теоретические основы дифференцированного подхода в развитии интеллектуальных способностей.
Операции в структуре общих умственных способностей.
Система упражнений в развитии умственных способностей.
Терминологический словарь.
Использованная литература.
Приложения.