Зоткина Е.А. Специальная психология: учебно-методический комплекс

Подождите немного. Документ загружается.

развитие вибрационной, кинестетической, вкусовой и обонятельной чувст-

вительности; снижение внимания, высших форм памяти и мышления. Осо-

бенности личностного и социального развития детей с нарушениями слуха.

Дифференциальная диагностика олигофрении, задержек психического раз-

вития, общего недоразвития речи и нарушений слуха у детей. Субъектив-

ная и объективная аудиометрия, речевой метод. Специальные коррекцион-

ные учреждения для детей с нарушениями слуха. Использование техниче-

ских средств обучения и сурдотехники при психолого-педагогическом об-

следовании и организации коррекционно-восстановительного обучения

лиц с нарушениями слуха. Особенности деятельности психолога, связан-

ные с общей направленностью коррекционно-восстановительной работы.

Тема 4.2. Психологические особенности детей с нарушениями зрения

Особенности функционирования зрительной системы. Ее взаимодей-

ствие с другими анализаторными системами: двигательной, тактильной,

слуховой. Значение зрения в психическом развитии ребенка. Причины на-

рушений зрения у детей. Нарушения зрения врожденного и приобретенно-

го характера. Категории детей со стойкими дефектами зрения: слепые,

слабовидящие, раноослепшие и поздноослепшие дети. Психолого-

педагогическая характеристика каждой из категорий. Основные направле-

ния компенсаторных процессов при нарушениях зрения. Значение кожно-

оптического чувства в жизни слепых детей. Роль осязания в жизни слепых

и слабовидящих. Вибрационные ощущения и «шестое чувство» детей с на-

рушениями зрения. Особенности зрительной, слуховой и двигательной па-

мяти у слепых и слабовидящих детей. Особенности развития разных видов

мышления у слепых и слабовидящих детей. Топографические представле-

ния слепых. Особенности речевого развития слепых. Особенности разви-

тия личности детей с нарушениями зрения. Специальные коррекционные

учреждения для детей с нарушениями зрения. Использование тифлотехни-

ки. Особенности коммуникации с детьми с нарушениями зрения. Работа

психолога в системе специальных коррекционно-восстановительных уч-

реждений для детей с нарушениями зрения.

Тема 4.3. Психологические особенности детей с нарушениями

опорно-двигательного аппарата

Соотношение двигательного и психического развития. Характеристи-

ка и повреждение двигательного акта. Церебральный паралич как основная

причина двигательных расстройств в детском возрасте. Причины возник-

новения детского церебрального паралича. Особенности психического раз-

вития детей при различных формах детского церебрального паралича

(спастическая диплегия (болезнь Литтля), двойная диплегия, гемипарети-

ческая, атонически-астатическая, гиперкинетическая, смешанные формы).

Особенности ориентировочных действий у детей с детским церебральным

параличом. Нарушения психической деятельности: повышенная утомляе-

мость, снижение интеллектуальной работоспособности, инертность психи-

ческих процессов. Нарушения речевого развития у детей с детским цереб-

ральным параличом (задержанное речевое развитие в раннем возрасте и

грубые нарушения произношения, общее недоразвитие речи на фоне диз-

артрических расстройств). Особенности развития различных видов дея-

тельности у детей с детским церебральным параличом.

Психосоциальное развитие детей с детским церебральным параличом:

тревожно-фобические расстройства, заниженная самооценка, повышенная

интровертированность.

Работа психолога в системе специальных коррекционных учреждений

для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Психокоррек-

ционные технологии для детей с церебральным параличом. Использование

ортопедических средств, рефлексзапрещающих позиций, массажа.

Тема 4.4. Психологические особенности детей с нарушениями речи

Значение речи в психическом развитии. Понятие речевого нарушения.

Причины нарушений речи. Психолингвистические критерии клинико-

педагогической классификации речевых расстройств. Общее представле-

ние о нарушениях произносительной стороны речи (брадилалия, тахила-

лия, заикание, дисфония, дислалия, ринолалия, дизартрия) и структурно-

семантического строя (алалия, афазия). Общее представление о нарушени-

ях письменной речи (дисграфия и дислексия). Принципы психолого-

педагогической классификации речевых расстройств. Нарушения комму-

никативной стороны речи (фонетико-фонематические нарушения вследст-

вие различных функциональных и органических причин, общее недоразви-

тие речи как сложное речевое расстройство с нарушением всех компонен-

тов речевой системы). Заикание как нарушение в применении средств об-

щения. Общая психологическая характеристика детей с нарушениями ре-

чи, влияние речевых нарушений на развитие познавательных процессов и

социальное развитие детей. Соотношение речевого и интеллектуального

развития при речевых нарушениях. Особенности познавательной деятель-

ности детей с недоразвитием речи (А. Куссмауль, П. Мари, К. Гольдштейн,

М.В. Богданов-Березовский, Р.Е. Левина, И.Т. Власенко и др.). Динамика

речевого и познавательного развития детей на протяжении школьного воз-

раста. Проблемы дифференциальной диагностики детей с первичными на-

рушениями речи от других дизонтогений, сопровождающихся речевыми

расстройствами (задержка психического развития, умственная отсталость,

ранний детский аутизм). Профилактика отклонений в речевом развитии.

Система специальных учреждений для детей с тяжелыми нарушениями ре-

чи. Особенности деятельности психолога, связанные со спецификой кор-

рекционно-восстановительного обучения при работе с детьми с наруше-

ниями речи.

Раздел 5. Дети с нарушениями интеллектуального развития

Психическое недоразвитие. Понятие «умственная отсталость», «сла-

боумие». Причины олигофрении. Динамическая теория детского слабо-

умия К. Левина. Л.С. Выготский о психологической сущности умственной

отсталости. Эффекты «психического насыщения» и «возвращения к пре-

рванному действию». Основные формы умственной отсталости. Олигоф-

рения как основная форма умственной отсталости в детском возрасте.

Классификация детей-олигофренов на основании особенностей высшей

нервной деятельности (А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, В.И. Лубовский). Сла-

бость ориентировочной деятельности, связанная с ядерным симптомом

олигофрении. Три степени олигофрении: идиотия, имбецильность, дебиль-

ность и их психолого-педагогическая характеристика. Ранняя диагностика

олигофрении. Поврежденное психическое развитие (деменция). Дети с

приобретенным слабоумием. Виды деменции: резидуальная и прогресси-

рующая. Клинико-патогенетическая классификация М.С. Певзнер. Диффе-

ренциация умственной отсталости от сходных состояний: задержки психи-

ческого развития, нарушения анализаторных систем. Особенности работы

психолога в специальных коррекционных учреждениях для детей с интел-

лектуальной недостаточностью.

Раздел 6. Задержанное психическое развитие. Дети с задержкой

психического развития

Задержка психического развития как специфический вид нарушенного

развития. Понятие «задержка психического развития». Этиология задерж-

ки психического развития. Классификация М.С. Певзнер детей с задерж-

кой психического развития на основании сочетания инфантилизма с дру-

гими проблемами в развитии. Гармонический психофизический инфанти-

лизм. Дисгармонический инфантилизм. Классификация задержек психиче-

ского развития по этиологическому признаку К.С. Лебединской. Четыре

варианта задержки психического развития: конституционного, соматоген-

ного, психогенного и церебральноорганического генеза. Психическое и

социальное развитие детей с различными формами задержек психического

развития. Ядерные признаки задержек психического развития церебраль-

но-органического генеза. Понятие минимальной мозговой дисфункции.

Динамика проявления минимальной мозговой дисфункции на протяжении

онтогенеза ребенка. Возраст максимальной выраженности симптомов.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью как проявление мини-

мальной мозговой дисфункции. Характеристика различных методических

подходов к диагностике ЗПР: возможности медицинской диагностики,

психофизиологические методы, нейропсихологические методы, комплекс

психодиагностических методик Л.И. Переслени и Е.М. Мастюковой, тес-

товые методы, анализ состояния ведущей деятельности. Принципы диффе-

ренциальной диагностики задержек психического развития от сходных со-

стояний, предложенные В.И. Лубовским. Особенности формирования го-

товности к школьному обучению при задержке психического развития.

Концепция коррекционно-развивающего обучения. Специальные коррек-

ционные учреждения для детей с задержкой психического развития (до-

школьные учреждения, специальные школы, классы выравнивания и клас-

сы коррекционно-развивающего обучения).

Раздел 7. Психологические особенности детей с эмоционально-

волевыми нарушениями. Искаженное психическое развитие

Синдром раннего детского аутизма как специфическое нарушение

развития. Полиэтиология синдрома раннего детского аутизма. Базовые па-

тогенные факторы: снижение жизненного тонуса и порога аффективного

дискомфорта и их последствия. Психологические особенности аутичного

ребенка: специфические нарушения восприятия, речи, мышления по типу

искаженного развития, страхи как показатель гиперсензитивности детей с

ранним детским аутизмом. Стереотипность поведения и патологические

формы аутостимуляции как варианты гиперкомпенсации в психическом

развитии детей с ранним детским аутизмом. Уровни эмоциональной регу-

ляции деятельности в детском возрасте по В.В. Лебединскому и О.С. Ни-

кольской. Психологическая классификация раннего детского аутизма. Ос-

новные этапы клинико-психолого-педагогической коррекции раннего дет-

ского аутизма. Общение как коррекционно-педагогическое взаимодейст-

вие. Установление эмоционального контакта с ребенком, развитие адек-

ватных аффективных стереотипов жизни и возможности принимать новое.

Помощь ребенку в преодолении страхов, обучение адекватным способам

аффективной саморегуляции. Режим организации жизни ребенка и обще-

ния с ним. Направленность коррекционно-психологического воздействия в

зависимости от группы раннего детского аутизма. Проблемы дифференци-

альной диагностики раннего детского аутизма от глухоты, умственной от-

сталости, шизофрении, речевого недоразвития.

Раздел 8. Психологические особенности детей с поведенческими

нарушениями. Дисгармоническое развитие

Нарушения поведения в детском и подростковом возрасте. Нарушения

поведения как расстройства, проявляющиеся в нарушениях социально-

психологической адаптации. Факторы, провоцирующие агрессивное пове-

дение и причинение вреда другому человеку. Понятие акцентуаций харак-

тера и психопатий (по К. Леонгарду и А.Е. Личко). Психопатия – как фор-

ма дисгармонии личности. Современные классификации психопатий

(П.В. Ганнушкин, Г.Е. Сухарева, В.В. Ковалев, А.Е. Личко). Основы пси-

хической декомпенсации невротического типа (чувство несостоятельно-

сти), психопатоподобного типа (принцип удовольствия при сниженном

самоконтроле, отсутствие стойких привязанностей при повышенной агрес-

сивности). Патологическое формирование личности. Два механизма пато-

характерологического развития. Патохарактерологические реакции: отказа,

протеста (оппозиции), имитации, компенсации, гиперкомпенсации, эман-

сипации, группирования, увлечения. Варианты дисгармонического форми-

рования личности.

Определение понятий «дети с нарушением поведения», «тревожные»

и «агрессивные» дети, дети с синдромом гиперактивности. Диагностиче-

ские категории нарушений поведения.

Основные стадии формирования адаптивной реакции на изменяющиеся

условия среды. Дети с реактивными и конфликтными переживаниями. Обу-

чение детей саморегуляции, ненасильственному разрешению конфликтных

ситуаций (когнитивная терапия). Психолого-педагогическая стратегия в ра-

боте с детьми, имеющими нарушения поведения и их семьями.

Раздел 9. Особенности психического развития детей

с трудностями в обучении

Проблема трудностей в школьном обучении как попытка выделения

факторов школьной неуспешности с целью их дальнейшей эффективной

коррекции. Определение трудностей в школьном обучении как чрезвычай-

ных трудностей в усвоении школьных предметов при нормальном интел-

лектуальном развитии и отсутствии сенсорных или моторных дефектов.

Основной контингент, составляющий группу детей с трудностями в

обучении: дети с задержкой психического развития; учащиеся классов

компенсирующего обучения (дети со сниженной работоспособностью

вследствие повышенной утомляемости, дети со сниженной работоспособ-

ностью с нарушением поведения, дети с церебрастеническими наруше-

ниями в степени компенсации, дети с астено-невротическими состояния-

ми, дети с астеническими состояниями с сенсорной патологией, дети с пе-

дагогической запущенностью); дети, у которых трудности в обучении воз-

никают как результат биологической дисфункции (дети с дислексией, дис-

графией, дискалькулией и со смешанными расстройствами).

Раздел 10. Психологические особенности детей со сложными

(комбинированными) нарушениями

Сложные нарушения в контексте отклоняющегося развития. Этиоло-

гия сочетанных нарушений в развитии. Подходы к классификации детей со

сложными нарушениями (комбинирование сенсорного и интеллектуально-

го нарушений, нескольких сенсорных нарушений, сочетание сенсорных

нарушений с нарушениями опорно-двигательного аппарата). Характери-

стика групп детей со сложными нарушениями: умственно отсталые глухие

или слабослышащие; умственно отсталые слабовидящие или слепые; глу-

хие слабовидящие. Дети с множественными нарушениями: умственно от-

сталые слепоглухие, дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата в

сочетании с нарушением органов слуха и зрения; нарушение зрения в со-

четании с задержкой психического развития. Качественное своеобразие

психического развития детей со сложными нарушениями. Психологиче-

ское сопровождение ребенка с сочетанными нарушениями в развитии

(комплексный характер помощи, выявление ведущих нарушений с опорой

на имеющиеся возможности развития). Значение семьи в реабилитации де-

тей с сочетанными нарушениями в развитии.

Раздел 11. Особенности организации коррекционно-

восстановительного обучения и воспитания детей с нарушениями

сенсорной, интеллектуальной и эмоциональной сфер. Роль семьи

в коррекционно-восстановительной работе

Теоретический анализ направлений и методов корректирующего и

восстановительного обучения. Психологическая сущность воздействия на

нарушенную функцию. Задачи и принципы восстановительного обучения.

Структура и методы организации восстановительного обучения и воспита-

ния детей с нарушениями в развитии. Коррекционно-восстановительная

направленность профессионального общения психолога с детьми с нару-

шениями в развитии. Отношение общества к лицам с ограниченными воз-

можностями здоровья. Уровни интеграции. Позитивные и негативные ас-

пекты совместного образования нормально развивающихся детей и детей с

проблемами в развитии.

Совместная работа психолога со специалистами педагогического и

медицинского профиля. Совместная работа психолога и педагога по поис-

ку и анализу сохранных сторон личности и выявлению особенностей раз-

вития высших психических функций ребенка как основы коррекционно-

восстановительного обучения. Связь с государственными организациями в

системе образования и здравоохранения, оказывающими помощь детям с

особенностями в развитии.

Психологические особенности семейных отношений, в семьях,

имеющих детей с отклонениями в развитии. Этапы осознания родителями

наличия нарушений в развитии у своего ребенка.

Учет специфики родительско-детских отношений в семьях, имеющих

детей с нарушениями в развитии в психологическом консультировании.

Психолого-педагогические принципы проектирования и организации си-

туаций совместной деятельности в системе психолог – родители – дети, с

учетом имеющихся отклонений в развитии у детей.

3.2. Темы контрольных работ

1. Психолого-педагогическая характеристика детей с различными на-

рушениями речи (с нарушениями звуковой стороны, лексико-граммати-

ческой, мелодико-интонационной, темпо-ритмической).

2. Особенности познавательных процессов у детей с разными нару-

шениями речи.

3. Особенности эмоционально-личностного развития детей с разными

нарушениями речи.

4. Особенности межличностных отношений и социального поведения

детей с разными нарушениями речи.

5. Развитие коммуникативной деятельности у детей с нарушениями

интеллекта.

6. Воображение у детей с интеллектуальным недоразвитием. Воз-

можности и ограничения.

7. Особенности развития личности умственно отсталого ребенка.

8. Особенности развития мышления умственно отсталых детей в ран-

нем возрасте.

9. Структура и динамика развития познавательных процессов на про-

тяжении дошкольного возраста при задержке психического развития.

10. Диагностика и коррекция вторичных личностных нарушений при

задержке психического развития.

11. Проблема одаренности при различных аномалиях развития.

12. Сенсорное развитие детей с нарушениями слуха.

13. Особенности развития мышления у детей с нарушениями слуха.

14. Особенности развития памяти у детей с нарушениями слуха.

15. Роль речи в обучении детей с нарушениями слуха.

16. Особенности игровой деятельности дошкольников с нарушениями

слуха.

17. Особенности эмоционального развития глухих дошкольников.

18. Особенности эмоциональной сферы и чувств у детей с наруше-

ниями зрения.

19. Особенности развития личности детей с нарушениями зрения.

20. Развитие познавательных процессов у детей с нарушениями зрения.

21. Особенности формирования межличностных отношений у детей с

недостатками зрения.

22. Влияние двигательного нарушения на психическое развитие ребен-

ка дошкольного возраста.

23. Особенности познавательной деятельности при детском цереб-

ральном параличе.

24. Эмоционально-волевое и личностное развитие при детском цереб-

ральном параличе.

25. Речевые нарушения при детском церебральном параличе.

26. Организация и содержание психологического консультирования

родителей детей с различными отклонениями в развитии.

27. Особенности межличностных процессов в группе детей с цереб-

ральным параличом.

28. Особенности психического развития детей с эмоционально-

волевыми нарушениями.

29. Особенности психического развития детей с ранним детским ау-

тизмом.

30. Проблема гиперактивности детей и пути ее решения.

31.Особенности психического развития детей с нарушениями пове-

дения.

32. Психическое развитие детей с комплексными дефектами. Прогно-

зы относительно успешности дальнейшего психического развития.

4. Академический календарь

Неделя Содержание занятий Часы

1 Раздел 1. Введение в специальную психологию.

Раздел 2. Дети с нарушениями в развитии.

Раздел 3. Особенности и виды отклоняющегося развития.

2 Раздел 4. Психологические особенности детей с нару-

шениями анализаторных систем и речи.

3 Раздел 5. Дети с нарушениями интеллектуального раз-

вития.

Раздел 6. Задержанное психическое развитие. Дети с за-

держкой психического развития.

4 Раздел 7. Психологические особенности детей с эмо-

ционально-волевыми нарушениями. Искаженное психи-

ческое развитие.

Раздел 8. Психологические особенности детей с пове-

денческими нарушениями. Дисгармоническое развитие.

5 Раздел 9. Особенности психического развития детей с

трудностями в обучении.

Раздел 10. Психологические особенности детей со слож-

ными (комбинированными) нарушениями.

6 Раздел 11. Особенности организации коррекционно-

восстановительного обучения и воспитания детей с на-

рушениями сенсорной, интеллектуальной и эмоцио-

нальной сфер. Роль семьи в коррекционно-восстано-

вительной работе.