Журнал Библиотечное Дело 2011 №10

Подождите немного. Документ загружается.

#10 [148] *2011

Библиотечная психология

системе психологических дисциплин.

На основе такого интегрированного

курса выстраивается пирамида учеб-

ных дисциплин, адаптированных к зада-

чам психологической профессионали-

зации в рамках конкретных специали-

заций.

Изучение документального потока по

библиотечной психологии достаточно

красноречиво говорит о том, что именно

библиотекари, а не психологи осваивают

библиотечную психологию — междис-

циплинарную область знаний. Они раз-

работали такие самостоятельные кур-

сы, как «Библиотечное общение» , «Со-

циально-психологические основы биб-

лиотечного обслуживания», «Библио-

психология», «Библиотерапия», «Психо-

логия чтения», «Профессиональное чте-

ние библиотекаря-библиографа», «Биб-

лиотечная журналистика», «Библиотеч-

ная конфликтология», «Семейное чте-

ние», «Акмеология чтения» , «Библио-

течный паблик рилейшнз». Были разра-

ботаны специализации социально-пси-

хологического профиля, например:

«Библиотекарь-психолог», «Библиоте-

карь-социолог», «Информационно-пси-

хологический консалтинг», в рамках ко-

торых приобреталось психологическое

знание.

Преподаватели библиотечно-инфор-

мационных факультетов вузов культуры

по сравнению со специалистами кафедр

психологии более активны, энергичны и

продуктивны в освоении психологиче-

ских знаний и их преломления в приклад-

ных библиотечно-информационных це-

лях. Преподаватели-психологи не гото-

вы сотрудничать со специальными ка-

федрами по разработке курсов, нацелен-

ных на психологическую профессиона-

лизацию библиотечных специалистов.

Причины разные: незнание специфики

библиотечной деятельности; слабое осо-

знание важности психологической со-

ставляющей библиотечной деятельно-

сти; нежелание осваивать другие профес-

сиональные сферы (это требует значи-

тельных временных и интеллектуальных

затрат); изъяны в организации научного

сотрудничества на межкафедральном

уровне и в системе повышения квалифи-

кации преподавателей.

Отметим и другой важный фактор.

Несмотря на востребованность психоло-

гов в библиотеках, законодательство по

кадровому составу библиотек отстаёт от

современных потребностей, продикто-

ванных социально-экономическими и

культурно-информационными измене-

ниями. Официально в штатной структу-

ре библиотек нет должности библиоте-

каря-психолога. Многие директора биб-

лиотек оформляют психологов на

имеющиеся в штатном расписании

должности библиотекарей, поскольку

вынуждены создавать психологические

службы, оказывающие разнообразные

психологические услуги населению.

Как же готовить библиотекарей-пси-

хологов? В базовом библиотечно-ин-

формационном образовании психологи-

ческая профессионализация библиоте-

карей может иметь несколько вариан-

тов. Специально готовить библиотека-

рей-психологов как самостоятельную

штатную единицу в библиотеке предо-

ставляется возможным на базе:

• высшего библиотечного образования;

• высшего психологического образова-

ния;

• среднего специального образования;

• среднего общего образования.

Соответственно будут разниться на-

полнение учебных планов, характер об-

учения и учения. Автор статьи во мно-

гих своих работах обосновывал психо-

логическую профессионализацию биб-

лиотекарей.

В рамках дополнительного образова-

ния в системе повышения квалифика-

ции возможна подготовка библиотека-

рей-психологов по 50 0-часовой про-

грамме. С учётом того, что серьёзная

психологическая подготовка библиоте-

карей из программ библиотечно-инфор-

мационного образования оказалась ис-

ключённой, последний вариант доста-

точно быстро компенсирует потреб-

ность в библиотекарях-психологах.

Отметим, что во многих библиотеках

имеются центры психологической под-

держки. И потребность в них есть. Мо-

тивация к их созданию везде разная, как

и степень желания осуществлять эту

наисложнейшую деятельность. Потреб-

ность, мотивы и интересы библиотечно-

го сообщества в создании психологиче-

ских служб задают определённые уста-

новки в деятельности этих служб, и эти

установки отражаются в их целях, зада-

чах и содержании деятельности.

Для того чтобы дать общее представ-

ление о выборе и решении психологиче-

ских проблем, в приложениях представ-

лен вариант психологической службы

(Приложение 1) и темы некоторых дип-

ломных работ, выполненных в рамках

специализации «Психология библиотеч-

но-информационного обслуживания»

(раньше называлась «Библиотекарь-

психолог»). Они расположены в алфа-

витном порядке (Приложение 2).

Перефразируя Юнга, скажем: «Веро-

ятно, придёт день, когда библиоте-

карь и психолог протянут друг другу

руки и встретятся в туннеле, кото-

рый они взялись копать с разных сто-

рон горы неизвестного».

И это будет БИБЛИОТЕКАРЬ-

ПСИХОЛОГ!

Гайворовский А. А. Психотехника и библиотеч-

ное дело / А. А.Гайворовский. — Минск, 1928. —С. 21.

Нечаев, А. П. Психологические основы биб-

лиотечного дела: лекция, прочитанная в Центр.

доме работн. просвещ. 16 марта 1922 г. / А. П. Не-

чаев. — М.: Работник Просвещения, 1922. — С. 16.

Петровский А. В. Вопросы библиотечной

психологии / А. В. Петровский // История совет-

ской психологии. (Формирование основ психологи-

ческой науки). — М.: Просвещение, 1967. — С. 176.

Сукиасян Э. Р. О психологической подготовке

библиотекаря-профессионала (Послесловие к

статье В. А. Бородиной Становление и развитие

вузовской специализации «Библиотекарь-психо-

лог» // Науч. и техн. б-ки, 1998. — №11. — С. 50–57)

/ Э. Р. Сукиасян // Науч. и техн. б-ки, 1998. — №11. —

С. 57–60).

Бородина В. А. Библиотекарь-психолог: ме-

тод. разработка по специализации. — СПб.:

СПбГУКИ, 2000. — 68 с.; Психология библиотеч-

ного обслуживания // Современное библиотечно-

информационное образование. Учебные тетради.

Вып. 5. — СПб.: СПбГУКИ, 2000. — С. 3–14.; Биб-

лиотечная журналистика: учебная программа спец-

курса // Современное библиотечно-информацион-

ное образование. Учебные тетради. Вып. 5. — СПб.:

СПбГУКИ, 2000. — С. 149–156.; Библиотечно-ин-

формационное образование: психологический

аспект // Библиотековедение. — 2001. — №6. — С.

16–20.; Мои психологические университеты // Пе-

тербургская библиотечная школа, 2002. — №2. —

С. 13–18.; Теория и технология читательского раз-

вития в отечественном библиотековедении. В 2-х

ч. — Ч. 1. Научные и методологические основы. —

М.: Школьная б-ка, 2006. — 336 с.

С автором можно связаться:

sevaread@yandex.ru

О важности психологической со-

ставляющей в профессиональной

подготовке библиотекарей.

Библиотечная психология, психоло-

гия чтения, библиотечное образо-

вание

The article is about the impor-

tance of the psychological compo-

nent in the library education.

Library psychology, psychology of

reading, library education

bd#148_bdN61.qxd 10.06.2011 18:18 Page 9

Библиотечная психология

#10 [148] *2011

СЛИ ПОДВЕСТИ ИТОГИ

более чем тридцатилетней ра-

боты психологов в стенах дет-

ских библиотек (будь то спе-

циальные подразделения или отдельно

взятые специалисты), то можно сделать

вывод, что для психологов в детской

библиотеке всегда найдётся работа. А

вот какая? И каковы её цели и задачи?

И тут мы сталкиваемся с первой труд-

ностью. Все психологи, пришедшие ра-

ботать в библиотеку (а с появлением ин-

теллект-центров, имеющих ставки пси-

хологов, таких становится всё больше),

сталкиваются с проблемой самоинден-

тификации и, как сейчас принято гово-

рить, позиционирования себя в условиях

библиотеки. Проще говоря, кто мы та-

кие в библиотеке и каковы точки при-

ложения сил.

В предельном своём выражении мы

имеем две противоположенные пози-

ции. Первая: психолог в библиотеке —

это специалист, выполняющий опреде-

лённую психологическую работу (кон-

сультирование, проведение индивиду-

альных и групповых занятий, тренингов,

тестирования и т. д.). Он является в

значительной степени инородным, но

включённым в состав библиотеки те-

лом, имеет свою территорию, свои опре-

делённые границы и занимает внеш-

нюю позицию по отношению к текущей

(иногда довольно бурно) библиотечной

жизни. Противоположная позиция под-

разумевает абсолютную включённость

библиотечного психолога в текущую

жизнь библиотеки, вплоть до полного

смещения акцента с подлежащего «пси-

холог» на определение «библиотеч-

ный», а в итоге «усыхание» вплоть до

полного исчезновения первого.

На практике это выглядит следую-

щим образом: начав с работы, вполне

связанной со специальностью (напри-

мер, с анализа психологической литера-

туры, консультирования и т. д.), но не

имея чётко ограниченных функций и не

умея сформулировать свою позицию,

занять свою территорию (вплоть до ра-

бочего места), психолог включается в

библиотечное обслуживание, проведе-

ние массовых мероприятий, выполнение

различных поручений, оказание помо-

щи всем, кому она необходима (а не-

обходима она очень многим), фактиче-

ски, уходит из профессии. Он становится

необходимым членом библиотечного

коллектива, но перестаёт быть психоло-

гом.

Мир свободы, мир культуры

Вопрос позиционирования психолога

в библиотеке — это болевая точка, и, по-

видимому, однозначного решения нет.

Понятно, что работая в библиотеке, пси-

холог каким-то образом, с разной степе-

нью включённости, должен относиться

ко всему в ней происходящему, но при

этом удерживаться на позиции некото-

рой «вненаходимости», анализировать и

осмысливать происходящее со стороны.

Необходимость сохранения такой двой-

ственности («включённость — отстра-

нённость») вполне понятна, а вот воз-

можность этого в каждой библиотеке

разная. Очень многое зависит от адми-

нистрации: хочет она иметь грамотно

работающего специалиста или ещё од-

ного порученца, видит ли она те узлы и

точки, где помочь может именно психо-

лог? Для этого необходимо сформули-

ровать приоритеты работы детской

библиотеки.

НАТАЛЬЯ МАЛАХОВА

Зачем детской библиотеке ну-

жен психолог? Нужен ли он во-

обще? Что он может и должен

делать? В чём заключается

специфика работы психолога в

библиотеке? Эти вопросы пе-

риодически возникают, в том

числе и у самих психологов.

Наталья Григорьевна Малахова,

заведующая отделом психологической

поддержки читателей РГДБ, Москва

Три кита

детского чтения

В поисках самоидентификации

bd#148_bdN61.qxd 10.06.2011 18:18 Page 10

#10 [148] *2011

Библиотечная психология

Конечно, детские библиотеки, как и

все другие библиотеки, занимаются

комплектованием, сохранностью фон-

дов, книговыдачей, предоставлением ин-

формационных услуг и прочими необхо-

димыми вещами. Но есть нечто, что от-

личает детскую библиотеку от любой

другой: детская библиотека является

особым культурным пространством,

свободной территорией детства. Ребё-

нок, приходя сюда, попадает в другой

мир, отличный от его быта — дома, дет-

ского сада, поликлиники, школы. Он

оказывается в мире книг, выставочных

экспозиций. Здесь нет принудительных

занятий, здесь всё «для души»: книги,

фильмы, кружки, студии, клубы. Сюда

приходят очень разные дети: бедные и

богатые, коренные жители и мигранты,

здоровые и не совсем, трудные и благо-

получные, дети из полных семей, из

многодетных, сироты… Это такой об-

щий котёл, где всем должно найтись де-

ло по душе. И не просто дело, а основан-

ное на книге, на литературе.

Чтение, художественная литература

не просто развивают речь и мышление и

являются источником информации (как

полагает большинство опрошенных на-

ми родителей), а вводят детей в мир че-

ловеческой культуры, помогают понять

себя и мир, дают представления о добре

и зле, вырабатывают способ общения с

другим человеком, иной культурой. Дет-

ская библиотека решает задачи «окуль-

туривания» маленького человека, при-

общения к литературе, чтению, и тем са-

мым образования и воспитания, литера-

турного развития, социализации. Всё

это — воспитание, образование, социа-

лизация etс происходит как введение в

культуру человечества через литерату-

ру, книгу, чтение. Вырастить человека,

гражданина, для которого чтение (не

поглощение информации), общение с

автором, героями литературного про-

изведения становится насущной жизнен-

ной потребностью — это первая задача

детской библиотеки. К сожалению, с

этим перестали справляться семья и

школа, а значит, возрастает роль дет-

ских библиотек. А здесь без детского

психолога не обойтись — и психолога-

исследователя, экспериментатора и пси-

холога-практика.

О работе психолога-исследователя в

детской библиотеке рассказывает Окса-

на Леонидовна Кабачек, к.пс.н., основа-

тель психологической работы в детской

библиотеке: «Задача исследователя —

предугадывать будущие проблемы и

развитие 1) библиотеки как социаль-

ного института, 2) ребёнка как члена

общества, 3) семьи как социального ин-

ститута, который, по признанию пси-

хологов и социологов, претерпевает су-

щественные изменения, 4) школы, ко-

торая в настоящий момент тоже ме-

няется (не всегда в лучшую сторону),

что требует подключения библиоте-

ки к решению образовательно-воспи-

тательных задач.

Психолог должен не просто знать

законы психического развития, но по-

нимать место и роль чтения, книги,

творчества в развитии ребёнка. Он

должен быть и теоретиком, и экспери-

ментатором, универсалом, который

владеет и чисто психологическими ме-

тодиками, и может разрабатывать

или грамотно применять библиопсихо-

логические и библиотерапевтические

методики. Итак, психолог в библиоте-

ке — это, c одной стороны, полпред

академической науки, а с другой, он дол-

жен хорошо чувствовать практику,

все её проблемные точки и зоны роста.

Меня с самого начала интересовала

личность ребёнка, вопрос о том, как

его читательское (литературное) раз-

витие связано с личностным, общим

развитием. Сейчас, 15-20 лет спустя, я

использую те же методики (плюс раз-

рабатываю новые), чтобы увидеть ди-

намику, плюсы и минусы, чтобы мину-

сы можно было корректировать. По-

чему здесь нужен квалифицированный

психолог с базовым образованием? По-

тому что эти диагностические мето-

дики не на начитанность и навыки де-

тей; они глубинные, проективные, на-

правлены не на выявление школьной ус-

пешности по литературе, а на харак-

тер проникновения читателя в авто-

рский замысел, на диагностику смысло-

жизненных, ценностных установок

(читателя и писателя). Без этого, на

уровне одних навыков проблема чтения

не решится.

Другое направление — исследование

библиотекаря как педагога, его про-

фессиональных установок. Это важно

было в 1990 гг., чтобы понять библио-

текарей как профессиональную группу,

куда она идёт, как преодолевает авто-

ритарную педагогику. И я очень пове-

рила в возможности библиотекарей

(недооцениваемые в настоящее время):

это золотой фонд отечественной пе-

дагогики — творческие, демократич-

ные, умеющие создать атмосферу со-

вместной с ребёнком деятельности.

Психологу очень важно чувствовать

возможности этой профессиональной

группы. Библиотекари пока более сво-

бодны в выборе содержания, методов

работы, чем, например, школьные учи-

теля, поэтому и у библиотечного пси-

холога больше возможностей, чем у

того же школьного, для исследования и

для практики. Дети не испытуемые:

они соавторы, они быстрее, лучше

взрослых схватывают суть методик.

Поэтому библиотека — эксперимен-

тальная площадка для психолога, тер-

ритория радости экспериментатора

от такого совместного общения, со-

творчества с детьми. Это и держит в

профессии.

Ещё одно направление (которым я

начала заниматься с 20 03 года) — из-

учение детской литературы: современ-

ной в сравнении с классикой. Здесь пси-

холог — посредник между книгой и ру-

ководителем детского чтения. И нако-

нец — это новые методы анализа худо-

жественной литературы, они психоло-

гические, учитывающие неосознавае-

мые моменты литературного процес-

са, то, что автор, может быть, и сам

от себя скрывает, но что воздейству-

ет на читателя. А выход в практику

здесь прямой — отбор произведений

для библиотечных занятий».

Но не только исследованиями жив

психолог в библиотеке. Без участия пси-

холога в методической и практической

работе по формированию потребности

у детей в чтении — этой задачи в совре-

менных условиях не решить.

Проводившиеся в последнее двадца-

тилетие опросы зафиксировали резкое

падение интереса к чтению, снижение

количества и ухудшение качества про-

читанного, значительное уменьше-

bd#148_bdN61.qxd 10.06.2011 18:18 Page 11

Библиотечная психология

#10 [148] *2011

ние количества домашних библиотек,

падения уровня понимания текстов

(функциональная неграмотность) у де-

тей и подростков. Изменилась и модель

детского, а особенно подросткового

чтения, выделяются две основные со-

ставляющие: чтение деловое и чтение

развлекательное. Можно говорить о

многих внешних факторах, обусловив-

ших эти процессы: и охвативший разви-

тые страны кризис чтения, который не

обошел и нас, и развитие новых инфор-

мационных технологий, и агрессивная

политика телевидения, и ускорение

темпа жизни, и огромный выбор досу-

говых занятий, пришедших на смену

книге, и многое другое. Но существует

и внутренний фактор: изменилось от-

ношение людей — взрослых, подро-

стков, детей — к книге, к литературе.

Чтение вышло на периферию сознания

и встало в одном ряду с различными

хобби. На вопрос: «Любите ли Вы чи-

тать?», подростки всё чаще стали от-

вечать: «Нет, читать не люблю, люб-

лю смотреть футбол или слушать

музыку, или фенечки плести, или…»

Вот ответы девятиклассников, полу-

ченные в ходе нашего опроса (исследо-

вание РГДБ): «а я ваще ничетаю», «ни-

почему не читаю» . И если раньше по-

нятие «homo sapiens» почти автомати-

чески означало «homo legens», то те-

перь, чтобы воспитать человека чи-

тающего, требуются огромные усилия

семьи, детского сада, школы. Послед-

няя зачастую не только не справляется

с этой задачей, но вырабатывает у де-

тей стойкое отвращение к чтению.

Превращение чтения в учебный пред-

мет (с оценками, неуспешностью, про-

верками на скорость чтения и т. д.) при-

водят не только к росту функциональ-

ной неграмотности (непониманию про-

читанного), но иногда и к вторичным

дислексиям (нарушение, при котором

уже сложившийся навык чтения разру-

шается).

О трёх китах

Задачу формирования у детей по-

требности в чтении художественной ли-

тературы успешно решает детская биб-

лиотека: создавать программы и мето-

дики приобщения к чтению, литератур-

ного развития, апробировать, обкаты-

вать эти экспериментальные методики,

готовить их к внедрению. Эта работа

проходит в содружестве со многими спе-

циалистами библиотеки: библиографа-

ми, библиотекарями, педагогами, худож-

никами; и роль детского психолога здесь

первостепенная. Ведь нужно знать зако-

ны психического развития ребёнка, чёт-

ко представлять себе, как живёт совре-

менный ребёнок.

Дошкольное детство сейчас претер-

певает огромные изменения. Сложной

работе по упорядочиванию, выстраива-

нию мира, которой занимается в этот

период жизни ребёнок, очень помогал

материнский фольклор — веками отра-

ботанный способ общения матери и

младенца. И, что очень важно, это была

первая встреча ребёнка с поэтической

речью: с ритмом, определённым интони-

рованием, рифмой, напевностью и об-

разностью. Сегодня редкий ребёнок мо-

жет похвастаться тем, что засыпал под

мамины колыбельные. Из жизни наших

детей уходит детская игра — ведущая

деятельность этого возраста, в которой

и формируются основные психические

новообразования. На её место всё рань-

ше приходит псевдоучебная деятель-

ность — «подготовка к школе» . Вместо

пространства свободы, где формируется

собственная активность ребёнка, разви-

ваются фантазия, воображение, обще-

ние и т. д., — жёстко нормированная

деятельность: делай по правилу, по об-

разцу. Нынешние рано «образованные»

дети получают готовые ответы задолго

до того, как научатся наблюдать за ми-

ром и задавать свои вопросы; они раз-

учились удивляться (а ведь именно с

удивления начинается мышление). Всё

возрастающий ритм жизни, тотальное

внедрение в жизнь ребёнка телевидения

и компьютера, раннее обучение приво-

дят к информационным перегрузкам, и,

как следствие, к снижению познаватель-

ной активности детей. Динамический

видеоряд телеэкранов и компьютеров,

не позволяющий зрителю ни задумы-

ваться, не сопереживать изменяет вос-

приятие художественного текста: нару-

шается процесс восприятия целостной

структуры произведения, не восприни-

мается подтекст, второй план, утомляют

описания и авторские отступления. С

«необходимостью» раннего обучения

связан становящийся всё более выра-

женным у родителей мотив детского

чтения как получения полезной инфор-

мации и выработки умений. И родители

всё чаще начинают заменять чтение

детской литературы (стихов, рассказов,

сказок) частично (а иногда и пол-

ностью) чтением детских энциклопедий

и различных «развивающих» пособий.

Это усугубляет отрывочное, фрагмен-

тарное восприятие текста. Отношение к

чтению как получению информации и

обучению нередко приводит к тому, что

мамино чтение превращается в подобие

учебного занятия, с обязательным пере-

сказом, ответами на вопросы. При та-

ком чтении происходит замена эстети-

ческой, эмоциональной деятельности —

учебной, у ребёнка выключается меха-

низм эмоционального восприятия текста,

сопереживания героям… Результат —

утрата интереса к чтению вообще. На на-

ши занятия в библиотеку всё чаще прихо-

дят пятилетние «старички» с порога за-

являющие, что терпеть не могут все эти

сказочки и стишки. И чтобы понять, что

же с ними делать, как показать им, бед-

няжкам, что книга, чтение — это удо-

вольствие, интерес, радость, надо опреде-

лить, чем в идеале должно быть детское

чтение, что происходит с ребёнком, когда

ему читают?

Мы открыли для себя трёх китов или

слонов детского чтения (возможно, они

bd#148_bdN61.qxd 10.06.2011 18:18 Page 12

#10 [148] *2011

Библиотечная психология

давно известны, но для себя мы их мучи-

тельно искали), на которых и стоят на-

ши библиотечные литературные про-

граммы.

1) Несомненно, чтение для ребёнка

(и не только для него) — это общение:

общение с автором, художником, героя-

ми, и, конечно с любящим взрослым, ко-

торый ему и вместе с ним читает. Толь-

ко чтение-общение позволит ребёнку в

дальнейшем воспринимать автора и ге-

роев произведения как необходимых

ему, отдалённых во времени и простран-

стве Собеседников, задающих ему, Чи-

тателю, вопросы и отвечающих на его

вопросы.

2) Второй постулат (и одновременно

задача детского чтения) — сопережи-

вание. Все мы знаем, как часто дети

требуют по многу раз перечитывать

одну и то же книжку, до дыр зачитан-

ную, наизусть выученную, как в деся-

тый-двадцатый раз плачут над бедами

героев, радуются счастливому избавле-

нию. Эмоциональное развитие, воспи-

тание чувств, обучение умению состра-

дать и сорадоваться другому живому

существу — вторая составляющая дет-

ского чтения.

3) Сначала сошлюсь на результаты

лонгитюда, проведённого в Институте

социологии образования под руковод-

ством В. В. Собкина. Старшеклассникам

давались небольшие отрывки произве-

дений двух совершенно непохожих авто-

ров (два поэта и два прозаика). Задача

состояла в том, чтобы различить этих не

известных школьникам авторов по

фрагментам их произведений. Тридцать

лет назад 35% юношей и 46% девушек

стравились с заданием «Поэзия» , с

«Прозой» — 15% юношей и 21% деву-

шек. В 20 05 году результаты были со-

всем иные: с заданием «Поэзия» справи-

лось 6,2 % юношей и 11% девушек, а с

заданием «Проза» — около 3% (что со-

ставляет случайное попадание). Я ду-

маю, что сейчас, спустя 6 лет, дела об-

стоят ещё хуже. О чём эти данные нам

говорят? Можно предположить, что со-

временные подростки, не различая та-

ких непохожих авторов (А. Вознесен-

ский и Д. Самойлов, Ю. Олеша и А. Пла-

тонов), просто не воспринимают, не

слышат художественное слово. У них не

сформирован поэтический слух, отсут-

ствует отношение к литературе как к

искусству. Иными словами, они не отли-

чают язык справочника от языка Пуш-

кина; книга им нужна как источник ин-

формации, независимо от её художе-

ственных достоинств. Тогда становится

понятной существующая модель чте-

ния, где книга решает две задачи: узнать

и отдохнуть, то есть читаются учебники,

справочники, энциклопедии и развлека-

тельная, невысокого качества, литера-

тура. Так вот, третий кит, третья состав-

ляющая раннего чтения — эстетическое

воспитание, развитие эстетического от-

ношения к литературному произведе-

нию: понимание образной художествен-

ной речи, формирование богатства сло-

варного запаса и чувства языка, воспи-

тание способности мыслить словесно-

художественными образами. Это воз-

можно благодаря тому, что дети удиви-

тельно чутки к поэтическому слову, их

отличает тяга к рифмованию, сочини-

тельству, желание выразить свои впе-

чатления от книги в слове, перевопло-

щении, рисунке.

Основываясь на этих положениях,

мы разрабатываем и обкатываем экспе-

риментальные программы занятий по

литературному развитию детей (чем

раньше начнешь, тем больше шансов на

успех, а самую первую такую программу

разработали 25 лет назад Е. М. Кузьмен-

кова и Г. М. Рысина для детей начиная с

трёх лет). Мы занимаемся с детьми раз-

ных возрастов (начиная с 1,5 лет), в ма-

леньких и больших группах, с детьми,

имеющими трудности поведения и осо-

бенности развития. Так сложилось, что

в нашей библиотеке эти занятия с помо-

щью библиотекарей, педагогов, худож-

ников ведут психологи. Ведь в работе с

детьми нет мелочей, здесь всё очень

важно: подобрать соразмерные возрасту

виды деятельности и их чередование;

знать, как долго дети разного возраста

могут сосредотачиваться на предмете

занятия; выстроить структуру занятий

так, чтобы она была достаточно жё-

сткой, но при том лёгкой и интересной

для ребёнка; правильно подобрать ско-

рость чтения, особенности интонирова-

ния; выбрать темы для бесед с родителя-

ми.

Коррекционная деятельность

в библиотеке

Мы считаем, что чтение, художе-

ственная литература, являясь важней-

шим и мощнейшим «ресурсом» развития

человеческой личности, в психологиче-

ской работе обладает значительными

коррекционными возможностями. Опре-

делённым образом выстраивая работу с

художественными произведениями дет-

ской литературы, можно решать различ-

ные коррекционные задачи. И такие

программы и методики также разраба-

тываются нашими психологами.

Библиотека принимает всех детей. К

нам приходят те, кому больше всего

нужна помощь, кто нуждается в особом

внимании, — дети с речевыми, двига-

тельными, интеллектуальными наруше-

ниями. В рамках программы «Библио-

течный день для школьников» с ними не

только проводятся литературные заня-

тия, занятия по искусству; с ними прово-

дит работу детский психолог.

Рассказывает Лариса Васильевна

Бондарева, к.пс.н.: «Даже в обычных

классах всегда присутствуют дети с

особыми нуждами. Мы же работаем с

коррекционными школами, где каждый

ребёнок — сложный. Чем хороша для

них библиотека? Это совсем другая

среда, здесь нет педагогического авто-

ритаризма, нет опросов, оценок, вся

атмосфера способствует раскрытию

возможностей детей. Работа ведётся

по крупным блокам. Начинаем с разви-

тия эмоциональной сферы детей: ос-

новные виды эмоций, умение опреде-

лять их, называть. Таким образом, про-

исходит развитие коммуникативных

навыков. Много работаем с развитием

творческого мышления. Главное —

bd#148_bdN61.qxd 10.06.2011 18:18 Page 13

Библиотечная психология

#10 [148] *2011

должно быть интересно и ребятам, и

их учителям, и их родителям. Мы ис-

пользуем разного вида творческие за-

дания: от рисования до словесных игр,

проигрывания ситуаций. Ещё блок, са-

мый трудный для коррекционных де-

тей, — развитие рефлексивных воз-

можностей. К этому мы подбираемся

исподволь, через ранние воспоминания.

Какой я, какие трудности испытываю,

как преодолеваю их, как представляю

своё будущее? — это очень сложные

темы».

Эта психологическая работа входит

составной частью в большую коррек-

ционо-развивающую программу, и пси-

холог — один из её разработчи-

ков и исполнителей. В биб-

лиотеке вполне возможно

проводить и обычную пси-

хологическую работу: кон-

сультации, индивидуаль-

ные и групповые коррек-

ционные и коррекционо-

развивающие занятия,

тренинги, — но и эта

обычная работа имеет

свои, библиотечные осо-

бенности.

Первое. В отличие от пси-

хологов, работающих в шко-

лах, детских садах, мы не имеем —

пока! — жёстких директив

«сверху», жёстких ограничений

и предписаний. Поэтому наша ра-

бота определяется, с одной сторо-

ны, запросами клиентов их потребно-

стями в услугах психолога, а с другой, —

собственными возможностями: умения-

ми, оснащённостью, квалификацией и

профессиональными интересами.

Второе. Независимая позиция психо-

лога в библиотеке даёт возможность

ориентироваться только на требования

профессии: мы можем работать в собст-

венно психологическом подходе: каж-

дый ребёнок — индивидуальность, каж-

дый случай уникален. Мы можем позво-

лить себе роскошь находиться «на сто-

роне ребёнка», представлять и защи-

щать только интересы ребёнка и семьи.

О преимуществах независимой позиции

психолога свидетельствуют и результа-

ты опроса родителей и подростков, об-

ращавшихся за консультацией. Ответы

на вопрос: «Почему вы обратились

именно к нам?», можно было разделить

на две группы. Первая: «Мы хотим

знать правду о ребёнке», «Они (имеют-

ся в виду учителя, воспитатели, врачи)

там все заодно, а вы не с ними». Вторая

группа — ответы тех родителей и под-

ростков, которых прислали к нам сами

школьные и детсадовские психологи с

ласковым напутствием: «У меня вас

здесь много, с каждым возиться неког-

да, идите в библиотеку». В библиотеке

будут возиться с каждым, кому нужна

помощь.

Третье. Если мы не в силах само-

стоятельно помочь ребёнку, его роди-

телям (нужно участие медиков, логопе-

дов, пато- и нейропсихологов и т. д.),

мы предоставляем информацию о дру-

гих психологических центрах, служ-

бах, где такая помощь оказывает-

ся. Для этого мы формируем банк

данных, содержащих информа-

цию о подобных

службах, тща-

тельно проверяем

всю информацию:

предоставляемые услуги,

платность, формы работы,

квалификация специали-

стов, отзывы клиен-

тов и т. д.

Четвёртое. В рас-

поряжении психо-

лога, работаю-

щего в биб-

лиотеке,

имеется, как

правило, хо-

роший фонд психологической (научной

и популярной) литературы, и каждая

консультация обычно заканчивается

подбором и рекомендациями литерату-

ры родителям, подросткам по их про-

блеме. Кстати, о литературе. Не воз-

браняется (и даже приветствуется) лю-

бая работа с литературой: аннотирова-

ние, составление рекомендательных

списков, тематические подборки, вы-

ставки… Всё это очень важно в работе

с родителями.

И ещё одна категория руководите-

лей детского чтения (вернее, будущих

руководителей) попадает в сферу на-

ших профессиональных интересов, —

это студенты-педагоги и психологи, те,

кто через два-три года придут рабо-

тать в школы, детские сады, внешколь-

ные учреждения, психологические

центры. Об этой работе рассказывает

Александра Викторовна Березина,

к.пс.н.: «Почему важно проводить ра-

боту со студентами в стенах дет-

ской библиотеки? На мой взгляд, дет-

ская библиотека — уникальное ме-

сто. Здесь можно увидеть детей, уча-

щихся чему-либо без принуждения,

только ради удовольствия. Они мо-

гут проявлять себя как личности, а

не как учащиеся. Важно, что студен-

ты могут наблюдать их в естествен-

ных условиях. То есть в библиотеке

есть возможность увидеть детей не

через призму их учёбы, а как уникаль-

ных, неповторимых личностей, со

своими интересами, взглядами на мир,

увлечениями и т. д.

Работая в детской библиотеке, пси-

холог помогает сохранять детское

чтение как явление. Важно, что он мо-

жет доносить свою позицию до сту-

дентов через экскурсии, практические

занятия со студентами, проведение на-

учно-практических студенческих кон-

ференций, посвящённых проблемам

детского и подросткового чтения.

Психолог, работающий со студен-

тами в библиотеке, может помочь в

написании научных студенческих ра-

бот, так как, с одной стороны, владе-

ет теоретическими знаниями, с другой

стороны, много общается с детьми и

узнаёт их особенности в своей практи-

ческой деятельности. И, что немало-

важно, может помочь сразу подобрать

литературу. Наличие в библиотеке на-

учной и научно-популярной литерату-

ры по психологии и педагогике даёт

возможность студентам совместить

теорию с практикой».

Разные направления работы, разные

по своим профессиональным интересам

и склонностям психологи, объединяет

их одно — территория свободного об-

щения детей и взрослых, где маленький

человек через книгу входит в мир боль-

шой культуры человечества.

С автором можно связаться:

nmalaxova@mail.ru

О специфике работы психолога в

детской библиотеке.

Библиотечная психология, детские

библиотеки

The article is about the specifi-

city of psychological work in the

children’s library.

Library psychology, children’s

library

bd#148_bdN61.qxd 10.06.2011 18:18 Page 14

#10 [148] *2011

Библиотечная психология

ЕГОДНЯ многие библиотеки

стремятся заполучить в штат

психолога, при этом ожидания

от такого сотрудника в каждой

библиотеке свои. Чем же конкретно он

будет заниматься?

Вопрос «Зачем библиотеке нужен

психолог?» не так прост, как кажется.

Для ответа на него требуется сформули-

ровать основные требования к психоло-

гу. К сожалению, библиотекари не все-

гда разбираются в специфике данной

профессии, отсюда и недоразумения с

формулировкой требований.

Психолог — сложнейшая профессия.

Психология — это область, смежная с

педагогикой и медициной. Даже про-

фессиональные понятия у врача и пси-

холога схожие: у врача — приём, боль-

ной, обследование, назначения, лечение,

у психолога — приём, клиент, диагно-

стика, рекомендации, коррекция. Толь-

ко первый работает с физиологически-

ми нарушениями, а второй — с психоло-

гическими, личностными. У психологов,

также как и у врачей, есть различные

специализации, и для того чтобы подо-

брать специалиста, наиболее отвечаю-

щего потребностям библиотеки, нужно

иметь о них представление.

Заведующему библиотекой не лиш-

ним будет знать, например, что психо-

лог-консультант для взрослых не рабо-

тает с маленькими детьми. Детский пси-

холог не работает со взрослыми — и с

детьми, имеющими отклонения в разви-

тии. И так далее. Выбор психолога на-

чинается с формулировки задачи.

Квалификации психологов

Сразу определимся: мы не будем

брать в расчёт людей, имеющих лишь

свидетельство о прохождении психоло-

гических курсов. Рассмотрим квалифи-

кации специалистов, имеющих высшее

психологическое образование.

Квалификация «Педагог-психолог».

Самая распространённая специальность

среди психологов. Вы найдёте их в шко-

лах, детских садах, психологических

центрах. Основная обязанность педаго-

га-психолога — психологическое сопро-

вождение образовательного процесса,

формирование психологической культу-

ры обучающихся. Психолог в школе по-

могает детям успешно учиться и решает

повседневные проблемы (детские кон-

фликты, например). Он также участвует

в школьных ПМПК — психолого-меди-

ко-педагогических консультациях, на ко-

торых обсуждаются вопросы обучения

детей, зачисления их в первый класс, от-

числения, перевода в другую школу и

прочее. Психолог проводит диагностику,

по её результатам пишет заключение,

даёт рекомендации учителям и родите-

лям, оказывает им психологическую

поддержку, проводит коррекционную и

развивающую работу. Педагог-психолог

решает проблемы личностного станов-

ления школьников, помогает педагоги-

ческому коллективу найти индивидуаль-

ный подход к каждому ребёнку. Он так-

же имеет навыки для управления систе-

мой образования на различных уровнях.

Педагоги-психологи в библиотеке ча-

ще всего попадают впросак, ожидая уви-

деть здесь такой же режим работы, как в

общеобразовательном учреждении. Они

поначалу не понимают, где им взять де-

тей. Читатели приходят за книжками,

посидеть в Интернете, на библиотечное

мероприятие. Их не пригласишь просто

так в кабинет, не проведёшь диагности-

ВЕРА ЛАЗАРЕВА

Вера Анатольевна Лазарева,

специальный психолог, заведующая

сектором культурно-досуговой

работы с детьми ЦБС «Юго-запад»,

ЦДБ №96 им. Н. В. Гоголя — ИИЦ,

Москва

Психолог в библиотеке? Чаще

всего он воспринимается как

волшебник, который мановени-

ем руки разрешит все тради-

ционные проблемы. Поправит

финансовое положение дел, за-

рабатывая на консультациях и

тренингах, поможет увеличить

посещаемость, возьмёт на себя

часть библиотечной работы…

Кто-то и вовсе не задумывает-

ся, чем же психолог должен

заниматься.

От диагностики

до коррекции

Библиотечный психолог в профиль и анфас

bd#148_bdN61.qxd 10.06.2011 18:18 Page 15

Библиотечная психология

#10 [148] *2011

ку в гардеробе. Да и появляются они в

библиотеке, когда им вздумается. При-

шедшему в библиотеку педагогу-психо-

логу на первом этапе необходимо по-

мочь перестроится. Ни о каком психоло-

гическом сопровождении учебного про-

цесса не может быть речи, ведь библио-

тека не занимается обучением детей.

Приоритетное направление её деятель-

ности — культурное просвещение.

Квалификация «Психолог, препода-

ватель психологии». Она во многом

схожа с предыдущей, ведь квалифика-

ция «Педагог-психолог» «выросла» из

«просто» психолога. Однако если педа-

гог-психолог «заточен» для системы об-

разования, то психолог, преподаватель

психологии — специалист более широ-

кого профиля. Его функции:

• диагностическая и коррекционная

(проводит психологическую диагно-

стику и коррекцию);

• экспертная и консультативная (высту-

пает в качестве эксперта с правом

подписания официального заключе-

ния по профессиональным вопросам,

проводит консультации для частных и

юридических лиц);

• учебно-воспитательная (участвует в

процессе обучения и воспитания де-

тей);

• научно-исследовательская (ведёт на-

учную работу в области психологии

человека);

• культурно-просветительную (пропа-

гандирует психологические знания,

способствует повышению уровня пси-

хологической грамотности обще-

ственности).

Кроме этого, психолог имеет право

преподавать психологию в высших и

средних учебных заведениях.

Квалификация «Специальный пси-

холог, психолог для работы с детьми,

имеющими отклонения в развитии»

(похожие специальности: медицинский

психолог, клинический психолог). Эти

специалисты работают с детьми (или в

основном с детьми) и взрослыми, имею-

щими отклонения в развитии. Как и де-

фектологи, они разбираются в законо-

мерностях отклоняющегося развития,

владеют специальными методиками ди-

агностики и коррекции. Их деятельность

повторяет деятельность педагогов-пси-

хологов, однако применительно к лицам

с нарушениями развития. Такой специа-

лист вам, безусловно, нужен, если среди

посетителей библиотеки много детей,

имеющих отклонения в развитии, если у

вас организованы для них отдельные

кружки и студии. Специальных психоло-

гов выпускается по сравнению с другими

специалистами немного, поэтому они по-

ка на вес золота. Чаще можно встретить

психолога общего профиля, который ра-

ботает с такими детьми. При приёме на

работу психолога, не имеющего дефек-

тологического образования, поинтере-

суйтесь у него, проходил ли он необходи-

мые курсы, имеет ли опыт работы с деть-

ми, имеющими отклонения в развитии.

Квалификация «Психолого-педагоги-

ческое образование» (Психология и педа-

гогика дошкольного образования). Эти

специалисты работают преимуществен-

но с детьми дошкольного возраста, вла-

деют методиками диагностики и развития

детей от 0 до 7 лет. Такие специалисты

очень пригодятся в тех библиотеках, куда

приходят родители, желающие устроить

своих маленьких детей в кружок или под-

готовить его к обучению в школе.

Специализация психологов

Вне зависимости от основной квали-

фикации у психологов бывают различ-

ные специализации. Например, до-

школьные психологи в качестве специа-

лизации могут выбрать английский

язык. В качестве специализации могут

выступить смежные с психологией спе-

циальности и даже другие психологиче-

ские квалификации. Специализация во

многом определяет профиль работы

психолога, его «заточенность», поэтому

перечислим некоторые из них.

Педагогическая психология. Эти пси-

хологи нацелены на работу в системе

образования. Они изучают методы об-

учения и воспитания в школах, прини-

мают меры по оптимизации учебного

процесса психологическими средствами.

Психология развития и возрастная

психология. Эта специализация подразу-

мевает углублённое изучение законо-

мерностей развития ребёнка, владение

знаниями о возрастных кризисах, об уме-

ниях и навыках, характерных для детей 0-

18 лет. Опираясь на эти знания, психоло-

ги помогают наладить процесс обучения,

содействуют родителям в воспитании де-

тей. Именно этих психологов называют

детскими, семейными психологами.

Психология развития с углублённой

подготовкой в области дошкольной

психологии. Более узкая специализация

по сравнению с возрастной психологи-

ей. Эти специалисты готовятся для рабо-

ты в дошкольных учреждениях.

Психотерапия и психологическое

консультирование. Основное внимание

уделяется изучению специальных психо-

терапевтических технологий (арт-тера-

пия, психоанализ, гештальт-терапия, са-

моактуализация и др.). Такие психологи

занимаются с взрослыми клиентами,

проводят тренинги, индивидуальное

консультирование. Психологи-консуль-

танты ведут приём в психологических

центрах. Работают с подростками и

взрослыми клиентами. Обсуждают лич-

ные проблемы клиента, проводят диаг-

ностику, тренинги, дают рекомендации.

Психология маркетинга и рекламы .

В услугах подобного специалиста за-

интересованы рекламные агентства,

бизнес-структуры, политические орга-

низации, маркетинговые центры. Психо-

логи изучают особенности воздействия

рекламы на потребителя, разрабаты-

вают новые методы, способствующие

продвижению товаров на рынке.

Психокоррекция и психотерапия .

Специалист проводит работу по исправ-

лению или компенсации недостатков в

психологическом становлении личности

человека (ребёнка, взрослого), интеллек-

та, используя специальные психологиче-

ские и психотерапевтические методы.

Социальная психология. Специали-

сты изучают психологический климат

среди разнообразных социальных слоёв

населения.

Юридическая психология. Этот спе-

циалист принимает участие в судебных

экспертизах, изучает психологию право-

нарушителей.

Этнопсихология. Разновидность со-

циальной психологии. Психолог изучает

психологические особенности людей,

обусловленые культурными традиция-

ми того или иного этноса.

Арт-терапия. Направление психо-

логии, использующее искусство (живо-

пись, музыку и др.) как средство преодо-

ления различных личностных проблем,

инструмент коррекции поведения у де-

тей и т. д.

Нейропсихология. Очень узкое на-

правление психологии. Изучает взаимо-

связь развития мозговых структур и пси-

хики, в частности интеллектуального раз-

вития человека. Психологи занимаются

bd#148_bdN61.qxd 10.06.2011 18:18 Page 16

#10 [148] *2011

Библиотечная психология

узкой коррекционной работой, направ-

ленной на оптимизацию работы мозга.

Психология семейных отношений .

Говорит само за себя. Психологи рабо-

тают с семьей, нормализуют детско-ро-

дительские отношения, способствуют

укреплению семьи.

Конфликтология. Специалисты про-

ходят обучение методике предотвраще-

ния конфликтов в детских и взрослых

коллективах, владеют методами разре-

шения споров, разногласий, способ-

ствуют поиску компромисса.

Психологическая помощь детям и

подросткам, пострадавшим в экстре-

мальных ситуациях. Особое направле-

ние психологии. Специалисты оказы-

вают профессиональную помощь ли-

цам, попавшим в трудную жизненную

ситуацию. Эти психологи ведут приём на

телефонах доверия, выезжают на экс-

тренные вызовы (работа с последствия-

ми терактов, психологическая реабили-

тация для людей, переживших горе,

утрату и т. д.).

Психология профессий особого рис-

ка. Область психологии, изучающая

влияние профессий, связанных с повы-

шенным риском (военных, спортсменов,

сотрудников полиции…), на психиче-

ское здоровье человека.

Психологическая безопасность об-

разования. Специалисты способствуют

созданию психологически комфортных

условий развития детей в учреждениях

образования. Это сравнительно новая

специальность для детских учреждений.

Астропсихология. Астропсихология

воспринимается традиционными психо-

логами также, как астрология — астро-

номами: это ненаучное направление, гра-

ничащее с шарлатанством, поэтому рас-

сматривать его не будем.

Психолог и круг обязанностей: в

школе и в библиотеке

Библиотечный психолог — для пси-

хологии сравнительно новая специали-

зация. Официально таковой специализа-

ции в вузах не значится, но работающие

в библиотеках психологи набираются

опыта, находят точки соприкосновения

с библиотечными реалиями.

Как же может применить себя психо-

лог в библиотеке?

Рассмотрим круг обязанностей

школьного психолога и подумаем, как

он может реализоваться в библиотеке.

У школьного психолога системы обра-

зования пять направлений работы.

1. Консультирование. Как правило,

это индивидуальные консультации для

детей и взрослых. Темы могут самыми

разными — семейные конфликты, про-

блемы в поведении, трудности в обуче-

нии и прочее. Консультация проводится

строго по запросу. У школьного психо-

лога выделены в сетке занятий часы для

приёма клиентов. В процессе консульти-

рования часто практикуется проведение

диагностики.

2. Диагностическая работа. Необхо-

димая часть работы психолога. С помо-

щью специальных методик выясняется

уровень интеллектуального развития че-

ловека, особенности его эмоционально-

волевой сферы, темперамента, его спо-

собности. На основании данных, полу-

ченных в ходе тестирования, психолог

оформляет психологическое заключе-

ние, даёт рекомендации заинтересован-

ным лицам: учителям, родителям, спе-

циалистам. Также психолог может поре-

комендовать им обратиться к другим

специалистам — логопеду, психоневро-

логу и т. д., если это необходимо.

Процесс консультирования и диагно-

стики не претерпевает в библиотеке

особых изменений. Психолог выделяет

время для приёма читателей, о чём те

оповещаются посредством соответ-

ствующего объявления.

3. Коррекционно-развивающая ра-

бота. Одно из главных направлений

деятельности. Проводится после полу-

чения данных диагностики и только в

том случае, если решение проблемы ле-

жит в сфере профессиональных обязан-

ностей специалиста. Психолог не может

заменить собой ни логопеда, ни врача,

ни педагога. Методы и формы коррек-

ционно-развивающей работы зависят от

специализации и от направления психо-

логии, в котором специалист предпочи-

тает работать. Это могут быть тренин-

ги, занятия арт-терапией, психологиче-

ские инсценировки, телесно-ориентиро-

ванная терапия... Психолог может рабо-

тать как индивидуально, так и с группа-

ми, малыми и большими. Выбор формы

работы специалист делает исходя из це-

ли и задач коррекционно-развивающей

работы, а также возраста клиента.

Вопросы профессиональной ориен-

тации подростков и молодёжи также

может взять на себя психолог, владея

методиками определения вида способ-

ностей, типа темперамента, личностных

предпочтений и т. д.

В библиотеке психолог оказывает

индивидуальную психологическую под-

держку читателям по их запросу. Также

специалист может вести уроки психоло-

гии, тренинги личностного роста для

школьных коллективов. Специфика на-

чинается там, где требуется помощь пси-

холога в организации собственно биб-

лиотечной работы. Так, психолог может

раскрыть некоторые аспекты правово-

го просвещения (права личности, защи-

та прав ребёнка). Он не обойдёт внима-

нием проблемы семьи в День семьи,

любви и верности, подберёт литературу

для книжной выставки, пропагандирую-

щей ценности материнства к Дню мате-

ри, даст рекомендации родителям,

имеющим детей с отклонениями разви-

тия к Международному дню инвалидов.

Подскажет одарённым ребятам, как

реализовать свои таланты, разрешить

проблему непонимания со стороны

сверстников. Поможет комплектаторам

подобрать актуальную для читателей

литературу по данным вопросам, подбе-

рёт книги для тематических выставок.

Выполнит запросы читателей, которые

интересуются литературой по психоло-

гии, проконсультирует, что почитать на

ту или иную тему. Острые социальные

проблемы, такие как наркомания, алко-

голизм, подростковые правонарушения,

— тоже объект внимания психолога, од-

нако проводить коррекционно-разви-

вающую работу может только человек,

имеющий соответствующую специали-

зацию («Психокоррекция и психотера-

пия», «Юридическая психология», «Пси-

хологическая помощь детям и подрост-

кам, пострадавшим в экстремальных си-

туациях»).

Одно из главных направлений рабо-

ты библиотеки, где помощь психолога

очень важна, — развитие и поддержка

детского чтения. Вопросы психологии

чтения сейчас активно разрабатывают-

ся во многих российских библиотеках.

Наша библиотека не исключение. Нами

разработана комплексная программа

«Интеллект-чтение»; традиционная ме-

тодика занятий по истории письменной

культуры и зарождения книжности пе-

реработана психологом и подана как ма-

териал для осмысления. Наглядные ма-

териалы и приёмы подачи материа-

bd#148_bdN61.qxd 10.06.2011 18:18 Page 17

Библиотечная психология

#10 [148] *2011

ла разработаны с учётом возрастных

особенностей детей.

История зарождения письменной куль-

туры полна интересными фактами, кото-

рые психолог использует для того, чтобы

активизировать познавательную актив-

ность детей. В основе программы лежит

интерактивное обучение, информация по-

даётся как единая, логично выстроенная

история, требующая осмысления. Школь-

ники следят за развитием человеческой

мысли на протяжении тысячелетий. Они

узнают, как древние люди зарисовывали

информацию на скалах, почему переста-

ли это делать; какие недостатки были у

глиняных табличек; чем людям не угодил

пергамент и почему китайский импера-

тор отверг египетский папирус. Психоло-

гическое упражнение-тест «Запомни 10

слов», модернизированное для нужд про-

граммы, поможет детям осознать нена-

дёжность человеческой памяти, по-ново-

му увидеть роль алфавита и знаковой си-

стемы записи не только в развитии науки,

но и в хранении любимых историй, филь-

мов, компьютерных игр. Дети узнают,

как и когда появился алфавит, зачем он

нужен человечеству, чем отличается зна-

ковая система записи от рисуночного

письма, могут сравнить достижения древ-

них финикийцев и древних китайцев, по-

пробовать себя в роли детективов, рас-

шифровывая записку от Шерлока Холм-

са. Узнают, какие существуют современ-

ные системы хранения информации, на

каких языках разговаривают глухонемые

люди и компьютеры, как записывается

музыка, как египетские пиктограммы

служат людям сегодня.

Программа включает в себя сведения

о современном книгоиздательском деле.

Дети могут попробовать себя в роли пи-

сателей, художников-иллюстраторов,

дизайнеров-оформителей, библиотека-

рей, читателей. Научатся различать ли-

тературные жанры и даже попробуют

переделать жанр произведения. Про-

грамма предусматривает знакомство де-

тей с крупнейшими библиотеками мира,

России, в частности Москвы, интерес-

нейшими детскими издательствами и их

продукцией.

Цель программы — формирование у

детей целостного представления о биб-

лиотеке и книге как о достижении циви-

лизации.

Но вернёмся к пяти направлениям

деятельности психолога. Мы обсудили

потенциал консультирования, диагно-

стики, коррекционно-развивающего на-

правления. Теперь поговорим о тех ви-

дах деятельности, которые для учрежде-

ний культуры не менее, а может быть и

более важны, чем для школы.

4. Психологическое просвещение .

Основная задача психологического

просвещения — популяризация на-

учных представлений о психологии, ин-

формирование населения о психологи-

ческих знаниях с целью эффективной

социализации подрастающего поколе-

ния, формирования у широкой обще-

ственности навыков успешного само-

развития. Это необходимо, так как не-

льзя забывать о недостатках воспита-

ния и обучения детей, возникающих из-

за психологической безграмотности

учителей или родителей, людей других

специальностей, работающих в детских

учреждениях. Психологическое просве-

щение — один из главных инструмен-

тов психолога, применяемый для про-

филактики развития у ребёнка (в на-

шем случае — у пользователя библио-

текой) дидактогении. Дидактогения —

негативное психологическое состояние

учащегося, вызванное неправильными

педагогическими действиями воспита-

теля (педагога, тренера, руководителя

и т. д.).

5. Психологическая профилактика .

Тесно связана с психологическим про-

свещением. В обязанности психолога

входит поддержание психологически

комфортных условий для развития гар-

моничной личности школьников, пред-

упреждение возможных осложнений в

психическом развитии и становлении

личности детей и подростков, выявле-

ние рисков нарушения их психического

и психосоматического здоровья.

Психологическое просвещение и

профилактика в библиотеке носят спе-

цифический характер. Например, ком-

плектование книжного фонда литерату-

рой по психологии. Развивающие мето-

дики для родителей и специалистов, спе-

циальная литература для студентов, ас-

пирантов, психологов, популярная пси-

хология для широкого круга читателей,

популярные и профессиональные те-

сты, литература по вопросам профори-

ентации, правовому просвещению — всё

это будет не лишним в любой библиоте-

ке. И читателям радость, и психологу

удовольствие.

Следующий шаг — организация те-

матических книжных выставок. У роди-

телей вызывают интерес такие темы,

как детские страхи, подготовка к обуче-

нию в школе, развивающие методики

для дошкольников, влияние современ-

ных СМИ на психику ребёнка, советы

по воспитанию ребёнка и многое дру-

гое. Обо всём этом именитыми психоло-

гами и педагогами написано много инте-

ресных книг, популярно излагающих

сложные психологические и педагоги-

ческие проблемы.

Нельзя обойти вниманием такое

средство просвещения. как информа-

ционные стенды, уголки психолога. На

них могут быть представлены брошюры

и буклеты с психологическими советами

детям, родителям, специалистам.

Несколько «Не»

Недопонимания между руководите-

лями библиотек и психологами чаще

всего возникает из-за предъявления по-

следним неадекватных требований. Что-

бы избежать недоразумений (и даже

конфликтов с законом), нужно помнить

правило трёх «не».

Психолог не массовик-затейник. Он

не развлекает людей. Он обращается к

интимным вопросам душевной жизни че-

ловека, выявляет проблемы и конфлик-

ты, работает над их разрешением. Психо-

логические тренинги не весёлое время-

препровождение для детей и взрослых, а

целенаправленное воздействие на глу-

бинные структуры их личности. Тренин-

ги — это психологическое лекарство.

Они преследуют различные цели: разви-

тие личности, коррекция поведения, по-

вышение самооценки и многое другое.

Психолог учитывает возраст своих кли-

ентов, отсюда и игровые формы прове-

дения занятий для детей, но за каждым

упражнением и заданием, даже если они

кажутся безделицей, весёлым развлече-

нием, кроются серьёзные задачи.

Психолог не психиатр. Он не ставит

диагнозы, однако имеет право рекомен-

довать клиенту обратиться к другим

специалистам (логопеду, психоневроло-

гу, психотерапевту). Психологом нельзя

пугать, создавая у детей ощущение, что

к психологу ходят только ненормаль-

ные и больные люди.

Психолог не имеет права проводить

диагностику, коррекцию без письменно-

го согласия на то клиента или его офи-

bd#148_bdN61.qxd 10.06.2011 18:18 Page 18