Жарков А.Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности: учебник для студентов вузов культуры и искусств

Подождите немного. Документ загружается.

Учреждение культуры имеет и пространственно-временные па-

раметры, благодаря которым оно решает задачи стратегического и

оперативного руководства развитием самодеятельного художествен-

ного творчества и той культурно-досуговой деятельностью, которую

оно проводит среди населения. В ситуации рыночных отношений ак-

туально изучить учреждение культуры с точки зрения обеспечения

его общности фондами, финансам, а также в качестве формы обраще-

ния их, контроля за их использованием.

Необходимо, кроме того, изучить элементы, составляющие дан-

ное учреждение (кадры, штаты, бюджет, фонды, помещения и т.п.), а

также принципы их формирования и расчета, соответствие их по-

требностям работы данного учреждения.

Главный элемент здесь составляют, несомненно, кадры, ибо их

значение во много раз умножается спецификой деятельности. Объект

и субъект здесь не связаны орудиями труда, способными повышать

эффективность усилий специалиста, компенсировать недостаточность

развитости тех или иных его качеств, тем более заменять их. Вопрос

о профессиограмме специалиста культурно-досуговой деятельности с

каждым годом становится все актуальнее. Не менее актуальна про-

фессиограмма заведующего клубным учреждением, художественного

руководителя.

Особую область представляет юридический статус клубного уч-

реждения. Исследования и разработка правовой стороны этого учре-

ждения нам кажутся принципиально важным делом. Отсутствие «дог-

матических норм» лишь внешне может оказаться простором для сво-

бодного проявления тех или иных сил.

Указанные выше особенности клубного учреждения, в частно-

сти его ярко выраженный демократизм, диктуют особую требова-

тельность к правовой основе, тщательно разработанному порядку,

прежде всего, в отношениях между его компонентами: учреждением

и общностью.

При рассмотрении клубного учреждения в динамике мы имеем

дело уже с деятельностью данного учреждения, с формами, которыми

оно оперирует в своей работе, со спецификой его управленческого

процесса. Это обширный и сложный участок, требующий не только

так называемого здравого смысла, но и научных исследований. Возь-

176

мем, например, планирование работы клубного учреждения, расста-

новку его сил, организацию труда, нормирование и оценку последне-

го - все это весьма насущные вопросы. Однако разработка их остав-

ляет желать лучшего. Пока что здесь господствует эмпиризм, далеко

не всегда оправданный.

Не менее существенным и значительным, особенно для прогно-

зирования культурно-досуговой деятельности, представляется иссле-

дование клубного учреждения в процессе его эволюции и совершен-

ствования. При рассмотрении этого вопроса следует, на наш взгляд,

обязательно перешагнуть рамки, ставшие здесь привычными, то есть

разорвать важный, но, тем не менее, крайне узкий круг вопросов, све-

денных лишь к улучшению материальной базы, составу кадров, объ-

ему ассигнований и т.п. Тема в неменьшей степени зависит от статуса

клубного учреждения, его прав и обязанностей по отношению к

клубной общности.

По нашему мнению, совершенство клубного учреждения в ко-

нечном счете определяется тем, как в этом учреждении решен вопрос

о том, что «первично», что «вторично»: общность или аппарат обес-

печения и управления. Первичность общности, на наш взгляд, не под-

лежит сомнению уже хотя бы потому, что учреждение культуры, на-

званное клубным, есть следствие ее существования, оно вызвано на-

личием тех потенций, которые в данной общности заложены. Утвер-

ждая это, мы подходим с позиций моделирования деятельности уч-

реждений.

На первых этапах реформирования нашего государственного

устройства учреждения культуры доминировали в своей сфере, помо-

гая новой власти в формировании нового сознания своей общности в

духе лучших традиций, и сейчас они в известной мере первичны по

отношению к этой общности. С точки зрения содержания деятельно-

сти учреждения культуры участвуют в разработке комплексных про-

грамм развития культуры села, которые предусматривают возрожде-

ние и развитие традиционной народной художественной культуры,

строительство и капитальный ремонт, укрепление материальной базы

и переподготовку кадров.

Эти задачи были выдвинуты Государственным советом Россий-

ской Федерации на заседании 26 декабря 2006 года, форумом творче-

177

ской и научной интеллигенции государств - участников СНГ (Моск-

ва, апрель 2006 г.), а также Коллегией Министерства культуры и мас-

совых коммуникаций РФ (Москва, май 2006 г.), принявшей Решение

«О государственной поддержке традиционной народной культуры».

В этом документе подчеркивается небывалый за последние де-

сятилетия рост коллективов народного художественного творчества;

сегодня в России действует 270 тыс. самодеятельных коллективов,

объединяющих

3,307

млн. человек, из которых 56% - дети. Вместе с

тем намечена система конкретных мер по усилению государственной

поддержки сохранения русского языка и традиционной культуры на-

родов России в едином культурно-информационном пространстве

нашей страны и СНГ. Среди этих мер в 2007 году была разработана

Федеральная программа сохранения и развития традиционной народ-

ной культуры, включающая кадровое обеспечение этих процессов.

Возросшее внимание Российского государства к традиционной

народной культуре обусловлено современными проблемами сохране-

ния культурной самобытности каждого народа России и культурного

многообразия нашей страны в глобализирующемся мире, развитием

культуры межнационального общения и межкультурных коммуника-

ций. Эти проблемы находятся сегодня в центре внимания мирового

сообщества, что нашло отражение в принятой ЮНЕСКО «Конвенции

о сохранении нематериального культурного наследия» (2003), в меж-

дународной программе ЮНЕСКО «Шедевры устного и нематериаль-

ного культурного наследия» (2001) и др.

Богатейшие российские традиции народного художественного

творчества, празднично-обрядовой и семейно-бытовой культуры об-

ладают огромным педагогическим потенциалом. Они воплощают

высшие духовные ценности и идеалы народов России: любовь к Ро-

дине, родной природе и к семье; трудолюбие, ценностное отношение

к учителю и учению, к красоте, истине, свободе и человеческому дос-

тоинству, к культуре и традициям своего и других народов. Эти цен-

ности и идеалы могут и должны стать основой духовной жизни со-

временного и будущего российского общества, аксиологическим

«ядром» содержания современного общего и профессионального об-

разования, а также патриотического, нравственного, эстетического

178

воспитания детей, подростков и молодежи, формирования культуры

межнационального общения.

Особую роль в решении государственных задач по поддержке,

сохранению и трансляции в современное общество ценностей тради-

ционной народной культуры призвана играть система учреждений

культуры различной ведомственной принадлежности и профиля. Ак-

тивизировавшиеся в современной России и во всем мире процессы

сохранения и развития традиционной народной культуры делают как

никогда востребованной инициированную и начатую впервые в Рос-

сии, в Московской детской академии народного художественного

творчества «Россия», профессиональную подготовку кадров по на-

правлению «Народное художественное творчество» и «Народная ху-

дожественная культура».

Республиканская программа «Народное искусство» и созданные

на ее основе аналогичные программы в регионах стали своеобразным

рычагом по реализации положений постановления Совета министров

Российской Федерации «О развитии культуры на селе».

В содержании деятельности учреждений культуры идет процесс

возврата к традициям села, к стилю народной сельской культуры, ве-

дется работа по выявлению народных мастеров и умельцев, поиск

форм и методов работы с ними, организуются фольклорные экспеди-

ции, проводятся социологические обследования традиционных мест

бытования народных промыслов и художественных ремесел (Воло-

годская, Воронежская, Новгородская, Кировская, Курганская, Псков-

ская области). В ряде областей составляются картотеки умельцев,

карты движения и развития промыслов, проводятся выставки-

распродажи изделий народных мастеров.

При ведущих мастерах созданы школы-студии, дома ремесел по

обучению детей, молодежи традиционным видам народного творче-

ства с оплатой их труда на основе договора, в Белгородской области

их создано 60 по 20 видам творчества: лозоплетение, ковроткачество,

резьба по дереву, керамика и др.

В г. Дзержинске Нижегородской области действует авторский

центр художественных ремесел для детей и юношества (автор и ху-

дожественный руководитель - Ю.К. Печникова). В центре действуют

мастерские: керамики и гончарного производства, русских лаков, ху-

179

дожественной росписи тканей, лоскутной мозаики, народного творче-

ства, художественной обработки металла, рисунка, художественной

обработки кожи, художественной ручной вышивки, театр моды и на-

родного костюма «Традиция». На очереди образование новых мас-

терских (резьба по дереву, русская тряпичная кукла, кружевоплете-

ние,

плетение из соломы, лозы, бересты).

В ряде районов Воронежской области выделены здания под до-

ма ремесел (Богучар, Рамонь, Ольховатка, Новохоперск, Терновка).

Идет процесс передачи помещений и учреждениям культуры для раз-

вития народных промыслов. Так, в Орловской области на сегодня пе-

редано уже

здание.

В Белгородской области в ряде районов реализуется следующая

модель учебно-воспитательного комплекса, где в учебные программы

сельских общеобразовательных школ включен цикл общеэстетиче-

ского воспитания (не менее двух часов ежедневно). В учебно-

воспитательные комплексы в настоящее время входит 221 сельская

школа

(82,5%

от всех школ на селе), на их базе действует 604 вне-

школьных учреждения (153 музыкальные школы, 128 изостудий, 146

студий хореографии, 175 спортивных школ). К работе с детьми во

внеурочное время дополнительно привлечен 1581 специалист.

В Валуйском районе Белгородской области создан опытно-

экспериментальный центр образования, воспитания и культуры,

включающий все три сферы воздействия на каждого сельского жите-

ля.

Это модель, в которой в согласованном едином режиме работают

начальная и средняя школы, Дом культуры, библиотеки, детский сад,

музыкальная, хореографическая и спортивная школы, кинофото- и

изостудии. Произошло не только объединение материальной базы

учреждений культуры и образования, их творческого потенциала, но

и финансовых средств, кадров. В Новгородской области в общеобра-

зовательных школах вводятся дни творчества, дни эстетических зна-

ний, создаются мастерские, самодеятельные кружки по обучению де-

тей различным видам ремесла, на базе школы-интерната открыта

школа эстетического воспитания.

В Вологодской области совместными усилиями органов народ-

ного образования и культуры образована ещё одна модель комплекса

учреждения культуры, включающая лабораторию по фольклору при

180

Вологодском государственном пединституте, областной центр тради-

ционной народной культуры, школу традиционной культуры как экс-

периментальную педагогическую площадку, Центр традиционной на-

родной культуры.

Данные модели учреждений культуры осуществляют целена-

правленную работу по изучению фольклорно-этнографического, ис-

торико-бытового наследия.

Моделирование культурно-досуговых программ зависит во мно-

гом от модели учреждения культуры. Подобно индивидуальному соз-

нанию метод моделирования выступает и как результат познания

природного и социального бытия (отражательная, и в этом смысле

познавательная, мировоззренческая функция), и в качестве орудия

дальнейшего познания (методологическая функция) и преобразова-

ния природы и общества (регулятивная функция).

В связи с этим значительный интерес представляет вопрос о

структуре понятийного аппарата культурно-досуговой деятельности.

Кроме всеобщих категорий теории диалектики (необходимость и

случайность, возможность и действительность, единичное и общее,

причина и следствие и др.), а также других понятий, занимавших осо-

бое место в структуре методов моделирования культурно-досуговых

программ, целесообразно различать интегративные понятия теории

систем: система, элемент, структура, целостность в общей теории:

функция, информация, управление и пр., поскольку они имеют ре-

гиональное методологическое значение. Важно учитывать степень

общности понятийного аппарата культурно-досуговой деятельности,

между понятиями которого имеет место не только горизонтальная

координация, но и вертикальная субординация.

Особый интерес представляет собой проблема соотношения по-

нятий «культурно-досуговая деятельность» и «метод» при анализе

одного и того же изучаемого объекта. Поскольку система культурно-

досуговой деятельности «не привязана» к какой-то одной форме дви-

жения материи, решение вопроса о соотношении, субординации раз-

личных методов в изучении культурно-досуговых программ различ-

ной характеристики нетривиально. Бьшо показано, что значительная

общность объекта, а не предмета досуга, делают информационно-

регулятивный подход ведущим только в технических науках. Что же

181

касается наук о живой природе, а тем более общества, то здесь он

оказывается подчиненным собственно биологическим и социальным

методам.

Однако было бы ошибкой недооценивать кибернетический под-

ход в изучении явлений культурно-досуговой деятельности. Он имеет

огромную эвристическую ценность, позволяя с достаточно широких

позиций и под несколько иным углом зрения взглянуть на многие

процессы окружающей действительности, помогая решать трудней-

шие проблемы науки, в значительной мере стимулируя дальнейшее

развитие отрасли. В этом смысле современная наука наряду с матема-

тизацией переживает своеобразную кибернетизацию, которая не ис-

черпывается тем, что понятие информации имеет непосредственное

отношение к основному вопросу культурно-досуговой деятельности.

Особенно актуализировался этот процесс в последнее десятиле-

тие.

Ряд понятий психологии приобрел статус кибернетических (ак-

тивное уравновешивание системы со средой, приспособление или

адаптация, организация и самоорганизация, поведение, деятельность,

гомеостаз, информация, управление, память, сигнал, модель, функ-

ция) и в связи с этим используется в различных значениях. Возьмем

понятия цели и целесообразности, которые с теми или иными смы-

словыми оттенками употребляются для характеристики процессов

различных временных (филогенез, онтогенез, конкретная ситуация) и

структурных уровней систем.

Технология моделирования культурно-досуговых программ -

это не только результат и процесс отображения конкретной ситуации,

но и итог всего исторического развития этой системы, ее память, свя-

занная информация. Кроме того, можно утверждать, что модели каж-

дого структурного уровня в программе имеют различный смысл и

объем в зависимости от того, употребляются они для характеристики

философских, педагогических, психических процессов, логико-

гносеологических построений или технических конструкций. Нако-

нец, под моделированием часто понимается один из методов позна-

ния. Все указанные оттенки термина «модель» можно уловить лишь

из контекста.

Технология моделирования культурно-досуговых программ

предполагает также совершенствование, уточнение, обогащение,

182

конкретизацию. Здесь большое значение имеет целевой подход,

принцип двойной детерминации поведения различных систем и «опе-

режающего» отражения действительности, логически следующие из

идеи трехплановости отражения. Идея трехплановости отражения по-

зволяет глубже и лучше понять взаимосвязь индивидуального и об-

щественного сознания как в историческом (онтогенез и филогенез

духа),

так и в системно-структурном плане.

Суммируя все то, что теоретически может позволить технология

моделирования, можно сказать следующее: функциональный, исклю-

чительно диалектический подход к объяснению деятельности раз-

личных систем, ориентирующихся на изучение процессивной сторо-

ны объектов и их поведения, становится наиболее характерной чер-

той современного подхода. Кроме того, синтетическая по своей при-

роде общая теория систем помогает философии в интеграции научно-

го знания, что особенно важно в условиях нарастающих темпов диф-

ференциации науки, в условиях, когда язык отдельных научных дис-

циплин имеет тенденцию превращаться в жаргон, понятный лишь уз-

кому кругу специалистов.

Совершенно ясно, что решающую роль в ликвидации «разобще-

ния» культурологии, философии и других наук, в преодолении свое-

образного «информационного барьера» играет философия - цементи-

рующая основа всей системы знаний. Это, прежде всего, диалектика,

выступающая мировоззренческой, методологической и логической

основой для культурно-досуговой деятельности. Однако научные ра-

ботники и специалисты учреждений культуры еще недостаточно пол-

но используют возможности этого единого и единственно верного

универсального метода познания и преобразования действительно-

сти,

логики науки в полном и точном смысле слова

. Более широкое

и квалифицированное использование диалектики, всего философско-

го знания в научных исследованиях есть не только признак философ-

ской культуры научного работника, но и необходимое условие ус-

пешной практической деятельности.

Огромное значение методов моделирования для исследования

культурно-досуговых программ связано с разработкой некоторых но-

Под «логикой науки» в узком, специальном смысле понимается логический анализ языка

науки средствами логики.

183

вых экспериментальных методов. Само применение быстродейст-

вующих электронных машин позволяет получать и обрабатывать не-

соизмеримо большую, чем прежде, информацию о деятельности че-

ловека.

В этом плане можно сказать, что по мере того, как метод будет

приобретать более содержательный характер, все усиливающееся

взаимодействие и взаимопроникновение психологии и педагогики,

кибернетики - один из генеральных путей развития современного на-

учного познания.

Новые же подходы к исследованию технологии моделирования

культурно-досуговых программ осуществляются, как уже отмеча-

лось,

на базе и в рамках уже сложившихся принципов философской

мысли. Поэтому на деле происходит не замена существующих кон-

цепций технологии моделирования принципиально новыми, а лишь

приспособление их к изменившимся условиям и усложнившимся за-

дачам.

Оценивая «новые» направления в технологии моделирования

культурно-досуговых программ, нельзя не указать и на тот факт, что

анализ, осуществляемый теоретиками, заставляет их акцентировать

внимание на таких особенностях, которые уже нашли свое отражение

в практике. Именно философии принадлежит заслуга разработки сис-

темного подхода к управлению технологическими процессами досу-

га. Прежде всего, обосновывается и развивается положение о том, что

учреждение культуры (равно как и его конкретные подразделения) не

может быть ограничено сознательным регулированием каких-либо

отдельно взятых процессов жизнедеятельности. Учреждение культу-

ры - целостный организм, функционирующий в диалектическом

взаимовлиянии и органическом единстве всех составляющих его час-

тей и процессов.

И центральным звеном этого целостного организма, а следова-

тельно, и системы его управления, является человек как средоточие

всех общественных процессов, как носитель всех общественных от-

ношений. Управление деятельностью того или иного учреждения

культуры сводится в своем глубинном значении к регулированию со-

циального поведения людей. Поэтому и эффективность культурно-

184

досуговой деятельности в решающей степени зависит от того, на-

сколько творчески и активно участвует в ней человек.

Конструируя понятие «технология моделирования культурно-

досуговых программ», автор считает, что оно характеризуется как

способность целостных динамических образований производить це-

ленаправленную перестройку своих организмов сообразно с измене-

ниями условий во внутренней и внешней среде их существования.

Этот процесс происходит путем переработки информации, циркули-

рующей по принципу прямой и обратной связи между управляющим

устройством и управляемой системой. Благодаря управлению та или

иная система не только поддерживает свою целостность, но и опти-

мизирует свое функционирование.

Отсюда следует вывод, что особенности технологии моделиро-

вания культурно-досуговой программы определяются связью с дру-

гой системой, обусловленной законами ее функционирования и раз-

вития, и зависят от условий, в которых эта система существует. Од-

нако решение вопросов, касающихся уяснения специфики технологии

моделирования культурно-досуговых программ применительно к то-

му или иному типу систем, выходит за пределы компетенций культу-

рологии. Технология моделирования культурно-досуговых программ

требует обращения к социальным областям звания. Только при усло-

вии выявления качественной характеристики культурно-досуговой

программы, раскрытия законов ее функционирования, установления,

что именно следует понимать под условиями среды ее существова-

ния, определения специфики отношений, складывающихся между

ним и средой, можно будет объяснить, за счет каких слагаемых куль-

турно-досуговые программы обеспечивают свою целостность, жизне-

способность и саморазвитие и какое значение в этом обеспечении иг-

рают механизмы воздействия.

Рассмотрение культурно-досуговой программы как самостоя-

тельной структуры, в которой участники различных видов искусств

вовлечены в единый технологический процесс, создает новую ситуа-

цию.

При сохранении синкретических черт устанавливается новая

система ценностей и иные критерии суждения.

Прежде всего, это проявляется в усложнении взаимосвязи объ-

екта и субъекта в процессе реализации культурно-досуговых про-

185

грамм, диалектика которых различна у участников творческих кол-

лективов, поскольку это продолжение учебно-творческой и педагоги-

ческой деятельности в творческом коллективе, включая нерегуляр-

ных посетителей учреждений культуры.

Сначала выбором методов моделирования культурно-досуговых

программ владели всего 2% специалистов учреждений культуры. Не-

смотря на относительно низкий процент их активности в подготовке

и проведении культурно-досуговых программ тенденция в дальней-

шем выглядела положительно.

Процесс взаимодействия структурных элементов в рамках куль-

турно-досуговой программы выглядел следующим образом: режис-

сер-сценарист давал участникам программ необходимые знания,

идеи, взгляды на культуру досуга, которые они усваивали, интерпре-

тировали в соответствии с уровнем своего опыта; методист проводил

занятия по определению эффективности методов моделирования

культурно-досуговых программ.

В связи с этим процесс подготовки и проведения культурно-

досуговых программ был направлен на соединение двух взаимосвя-

занных и взаимозависимых процессов: желание специалистов учреж-

дения культуры и участников программы овладеть методами модели-

рования в технологическом процессе.

Результатом соединения этих двух процессов является то, что

культурно-досуговые программы стали на 38% эффективнее для вос-

приятия их аудиторией.

Как показывает наше исследование, степень удовлетворенности

специалистов использованием методов моделирования в культурно-

досуговой программе постепенно возрастала; традиционно при мно-

гократном повторении одной и той же программы интерес к ней не-

уклонно снижается. Это свидетельствует о том, что в практике прове-

дения программы не используется в достаточной мере метод модели-

рования. Поэтому специалисты, овладевшие этими методами, рас-

сматривают культурно-досуговую программу как расширение гори-

зонта художественно-образного восприятия мира, приобщения к раз-

личным видам искусства, метод публичного обмена мнениями.

Под влиянием создания новой целевой психологической уста-

новки на моделирование культурно-досуговых программ специали-

186

сты учреждений культуры стали осознавать значение расширения

границ своей деятельности. Это позволило применить новые модели

с более углубленными способами учебно-творческой и педагогиче-

ской деятельности.

При построении модели сознательной активности специалистов

учреждений культуры нельзя забывать одну из основных сущностных

функций культурно-досуговой деятельности - развитие личности.

Первичный анализ проблемы показал, что большинство посетителей

учреждений культуры не удовлетворены своими результатами в этом

смысле.

При моделировании культурно-досуговой программы необхо-

димо учитывать процесс формирования таких уровней активности,

как стремление к участию в действии и само участие. Условно-

схематически их можно изобразить так: информация о действии - ин-

терес к действию - осознание необходимости действия - потребность

в действии. Формирование второго уровня берет свое начало от со-

участия в действии и развивается в сторону все большей и большей

активизации: соучастник действия - исполнитель - организатор - ру-

ководитель действия.

Рассматривая теоретические основы технологии моделирования

культурно-досуговых программ, следует, прежде всего, отметить, что

появилась новая модель учреждений культуры, способная воскресить

потерянную духовность, отношение к социальным ценностям, быту

русского народа.

Новое содержание культурно-досуговой деятельности требует

новых подходов в технологии культурно досуговых программ. Остро

ощущается необходимость сделать следующий шаг - к созданию

принципиально новой системы технологии культурно-досуговых

программ. В этом отношении практика явно опережает теорию: появ-

ляются все новые формы и методы культурно-досуговой деятельно-

сти.

Процесс моделирования культурно-досуговых программ напол-

нен глубоким общественным смыслом, поскольку его объектом явля-

ется создание разнообразных досуговых общностей на базе семейно-

бытовой микросреды и ее ближайшего окружения, организация лю-

бительских объединений и клубов по интересам, общение людей в

187

процессе социально-гуманитарного, художественного, технического,

прикладного творчества.

Моделирование культурно-досуговых программ начинается с

диагностики социальных и личностных проблем, социально-

культурных и социально-пеихологаческих ситуаций. Каждая модель

культурно-досуговой программы помогает, прямо или косвенно, ре-

шать проблемы социальной профилактики и оказания социальной

помощи,

социальной адаптации, реабилитации, удовлетворения ду-

ховных потребностей населения. В процессе моделирования обяза-

тельно дается четкое определение целей, достигаемых в результате

реализации культурно-досуговых программ, затем составляется пере-

чень,

содержащий информацию об ожидаемых позитивных результа-

тах,

о стоимости той или иной программы в целом, затратах на ее

подготовку, а также набросок (размеченного во времени и по затра-

там) выполнения модели. Затем руководство учреждения культуры

совместно с представителями вышестоящих инстанций принимает

решение об объеме фондов на проведение (в задуманных масштабах)

цикла культурно-досуговых программ и т.д., оптимизация которых

должна учитывать и возможность неудачи.

Процесс этот един и взаимосвязан. При условии его выполнения

возможны дальнейшие поиски улучшения структуры управления. В

технологии моделирования управленческого процесса еще редко ис-

пользуют такие резервы, как кооперирование с другими учреждения-

ми культуры для придания подлинного размаха и действенности про-

водимых культурно-досуговых программ. Одна из причин этого - от-

сутствие общепринятой научной оценки эффективности труда.

Вопрос о формировании программ культурно-досуговой дея-

тельности в течение годового цикла - теоретическая и практическая

задача. При этом необходимо тщательно изучить возможность и меру

использования тех принципов интеллектуально-эмоционального воз-

действия, обогащения людей знаниями и навыками, которые уже вы-

работаны и проверены на практике. Не исключается и другое: выра-

ботка особых принципов или поиск и применение тех, которые выхо-

дят за рамки традиционной технологии.

В качестве образцов приводим модели деятельности известных

на всю страну учреждений культуры.

188

ОРЛОВСКИЙ

ДВОРЕЦ КУЛЬТУРЫ АВТОМОБИЛИСТОВ

Открытая комплексная программа «Здоровье»

(модель)

Психолого-педагогические

программы поддержки и диаг-

ностика

Программа «Зеркало»

Программа «Качественная

психодиагностика»

Программа «Психология об-

щения»

Программа «Психолог»

Психологический тренинг

Семейное психологическое

консультирование

Диагностический комплекс

«Лилия»

Школа практической психоло-

гии

Школа выживания «Кобра»

(команда быстрого реагирова-

ния)

Школа «Честь и мужество»

Клуб «Юных десантников»

Общая физическая подготовка

Специальная физическая под-

готовка

Наземная воздушная подго-

товка

Рукопашный бой

Основы безопасности жизне-

деятельности

Социологические ис-

следования

Филиал 1-го врачебно-

физкультурного дис-

пансера

Координационный со-

вет ПРОГРАММЫ

Фонд поддержки

Школа будущего пси-

холога

Создание культурного

сообщества детей, ро-

дителей, педагогов

Группы общей физи-

ческой подготовки

Программа «Спортив-

ное мастерство»

Клуб «Дартс»

Спецшкола олимпий-

ского резерва

Оздоровительные

группы по массовому

плаванию

Программа «Фитнес-класс»

для детей с ослабленным здоровь-

ем

Электроакупультурная диагности-

ка по методу Эфролля

Психотренинги - «Легкое дыха-

ние»,

«Исцеление через познание

себя»

Основы рефлексотерапии, ману-

альная терапия Традиционный то-

чечный массаж

Программа «Психокоррекционная

помощь детям, переживающим

кризисные ситуации (психогимна-

стика, аутотренинг, тренинг эф-

фективности родителей)»

Программа «Живому - жить!»

Клуб «Экология человека»

Социальная защита учащихся ка-

чественное обучение, безопасная

досуговая среда, профориентация,

связь с вузами

Благоприятная эмоциональная ат-

мосфера, психологический ком-

форт в учебном процессе и в си-

туациях досуга

Культурная оформленность свер-

стничества, сплоченность детей и

подростков на основе интеллекту-

альной направленности развития

личности

Программа «Восхождение к исто-

кам»

Туристические походы, учебно-

тренировочные сборы

Туристические слеты

Палаточные туристические лагеря

189

московский

ДВОРЕЦ

КУЛЬТУРЫ

ЗИЛ

Открытая комплексная программа «Творческая одаренность»

(модель)

Программа «Юность»

Банк лауреатов, чемпио-

нов,

дипломантов, побе-

дителей

Продолжение углублен-

ного обучения в рамках

дополнительного и базо-

вого образования

Комплексные целевые

программы

Наука

Культура

Спортивное мастерство

Координационный совет

программы Фонд под-

держки

Программа «Подросток»

Банк образовагельных

программ педагогов до-

полнительного образова-

ния

Программа «Адаптация»

Включение подростков в

совместную творческую

деятельность

Программа «Росток»

Банк образовательных

программ педагогов до-

полнительного образова-

ния

(для детей младшего воз-

раста)

Диагностика одаренных

детей

Подпрограмма «Вундер-

кинд»

Банк «одаренных детей»

Соединение авторских

образовательных про-

грамм и авторских про-

грамм дополнительного

образования

Начальная школа (филиал

гимназии

X»

1514)

Вузы, университеты (интеграция)

Программы углубленного обучения

Программы для лицеистов

Международные целевые програм-

мы в рамках открытой комплексной

программы «Творческая одарен-

ность»

Театральные «каникулы»

«Весенние ласточки» и т д

Целевая программа «Новые техно-

логии обучения»

Образовательная программа углуб-

ленного обучения (2-3 года)

Программа школы ремесел, авто-

школы, центра социальных профес-

сий старшеклассников, спортивных

школ олимпийского резерва, до-

профессиональное образование с

выдачей сертификатов

190

Целевая комплексная программа «Игра»

(модель)

Подпрограмма «Игры и празд-

ники Московии»

Годовой круг игр и праздников

Серия методических изданий

«Игры и праздники Московии»

Экспедиции воспитанников по

собиранию, изучению и возрож-

дению игр

Подпрограмма «Энциклопедия

игр»

Видеоэнциклопедия игр и игро-

вых программ

Информационный центр по игре

Детская редакция тома «Игра

детской энциклопедии "Гло-

бус"»

Подпрограмма «Московский

музей игр и игрушек»

Тематические выставки игр и

игрушек

Ассортиментно-методический

кабинет игр, игрушек и игрово-

го оборудования

Подпрограмма «Дети Город

Игра» (Исследовательская на-

учно-практическая программа)

«Общество друзей игры»

Координационный совет

Научно-методическое

обеспечение программы

Фонд поддержки

Подпрограмма «Школа за-

нимательных наук» (учись -

играя')

«Методический совет педа-

гога-организатора реализа-

ции программы»

Отдел «Экспериментальная

площадка»

Авторские программы обу-

чения через игру

Подпрограмма «Московская

игротека»

Передвижная игротека Двор-

ца

Заочный «Клуб на дому»

Выездные игровые програм-

мы для детей-сирот и инва-

лидов

Подпрограмма «Мастерская

игр»

«Детские мастерские игр»

Детское патентное бюро изо-

бретательных игр

Подпрограмма «Лекторий»

Программа обучения педаго-

га

Клуб интересных встреч по

игре

Итак, конструктивную модель культурно-досуговой деятельно-

сти, по нашему мнению, следует искать в самой природе человека, в

условиях его труда и быта. В условиях досуга человека есть моно-

функциональные очаги культурно-досуговой деятельности (спортив-

ные залы, стадионы, игорные дома) и полифункциональные, обла-

дающие дробной структурой, которые часто различаются не столько

функцией, сколько оттенками форм существования (концертные

площадки, аттракционы и т.д.), Культурно-досуговая деятельность

занимает не изолированное пространство, а взаимодействует с дру-

гими видами деятельности: бытовой, религиозной, торговой, полити-

ческой. Культурно-досуговое пространство состоит из набора разроз-

ненных функциональных зон, внутри которых осуществляется полу-

191

профессиональная или непрофессиональная деятельность, нацелен-

ная на культурное обслуживание населения. Существуют специали-

зированные центры культурной деятельности (театр, концертный зал,

картинная галерея) и т.д.

Все это предъявляет особые требования к специалисту культур-

но-досугового профиля, который должен быть способен:

- создать условия для включения населения в культурно-

досуговую, рекреационно-досуговую деятельность в условиях досуга;

- моделировать разнообразные культурно-досуговые програм-

мы;

- прогнозировать культурно-досуговую деятельность различных

слоев населения;

- оказывать методическую помощь работникам культуры, твор-

ческим самодеятельным коллективам, любительским объединениям;

- создавать собственный и использовать имеющийся в методи-

ческих центрах сценарный материал.

Среди современных способов моделирования особого внимания

заслуживает методология структурного анализа и проектирования

SADT.

Методология структурного анализа и проектирования SADT

(Structured Analysis and Design Technique) необходима для того, что-

бы понимать и объяснять какую-либо систему. SADT - это совокуп-

ность графического языка и формальных правил описания систем. Те,

кто используют SADT, как бы «раскладывают» сложные функцио-

нальные системы на более простые и понимаемые части, создавая

легко читаемые диаграммы.

Как методология приобретения знаний SADT облегчает итера-

тивный обзор проблемы, позволяет достичь консенсуса всех участни-

ков проекта, проследить и описать эволюцию идей.

Как средство анализа и проектирования систем SADT может не-

посредственно представлять функциональную декомпозицию, интер-

фейсы и обратные связи, разделять управляющие и информационные

потоки, описывать стратегию механизации и автоматизации.

Хотя SADT и была разработана по заказу Министерства оборо-

ны США, ее практическое применение за последние 20 лет вышло

далеко за рамки военно-прикладных проблем.

192

В связи с тем, что методология SADT больше известна специа-

листам технического профиля и системным аналитикам, весьма дале-

ким от практической организации КДД, остановимся более подроб-

ного на ее основных положениях.

SADT - одна из самых известных и широко используемых сис-

тем проектирования. Эта методология была разработана более 30 лет

назад. С тех пор SADT использовали в решении широкого круга про-

блем:

• программное обеспечение телефонных сетей;

• системная поддержка и диагностика;

• долгосрочное и стратегическое планирование;

• автоматизированное производство и проектирование;

• конфигурация компьютерных систем;

• обучение персонала;

• встроенное программное обеспечение для оборонных систем;

• управление бизнесом, финансами и материально-техническим

снабжением.

Вот некоторые из областей эффективного применение SADT.

Широкий спектр областей указывает на универсальность и мощь

методологии SADT. В программе интегрированной компьютеризации

производства (ICAM) Министерства обороны США была признана

полезность SADT, что привело к стандартизации и публикации ее

части, называемой IDEFO. Под названием IDEFO SADT применялась

тысячами специалистов в военных и промышленных организациях.

SADT была создана для описания системы и ее среды, опреде-

ления требований к программному обеспечению или к чему-либо

другому. SADT, как правило, применяется на ранних этапах процесса

создания системы (планирования, проектирования), который часто

называют «жизненным циклом системы», и иногда за этим следует

применение перечисленных выше методов.

SADT - это методология, разработанная специально для того,

чтобы облегчить описание и понимание искусственных систем, попа-

дающих в разряд средней сложности.

193

SADT-модели

В SADT-моделях используются как естественный, так и графи-

ческий языки.

Для передачи информации о конкретной системе источником

естественного языка служат люди, описывающие систему, а источни-

ком графического языка - сама методология SADT.

Графический язык SADT организует естественный язык вполне

определенным и однозначным образом, за счет чего SADT и позволя-

ет описывать системы, которые до недавнего времени не поддавались

адекватному представлению.

С точки зрения SADT модель может быть сосредоточена либо на

функциях системы, либо на ее объектах. SADT-модели, ориентиро-

ванные на функции, принято называть функциональными моделями,

которые мы и будем разрабатывать в рамках настоящей работы.

Функциональная модель представляет с требуемой степенью де-

тализации систему функций, которые, в свою очередь, отражают свои

взаимоотношения через объекты системы.

С определением модели тесно связана позиция, с которой на-

блюдается система и создается ее модель. Поскольку качество описа-

ния системы резко снижается, если оно не сфокусировано ни на чем,

SADT требует, чтобы модель рассматривалась все время с одной и

той же позиции. Эта позиция называется «точкой зрения» данной мо-

дели. Например, при моделировании процесса разработки культурно-

досуговых программ целесообразно иметь точку зрения продюсера

(заказчика).

«Точку зрения» лучше всего представлять себе как место (пози-

цию) человека или объекта, чтобы увидеть систему в действии.

Модели как взаимосвязанные наборы диаграмм

После того как определены субъект, цель и точка зрения модели,

начинается первая интеграция процесса моделирования по методоло-

гии SADT. Субъект определяет, что включить в модель, а что исклю-

чить.

Точка зрения диктует автору модели выбор нужной информа-

ции о субъекте и форму ее подачи. Цель становится критерием окон-

чания моделирования. Конечным результатом этого процесса являет-

ся набор тщательно взаимосвязанных описаний, начиная с описания

194

самого верхнего уровня всей системы и кончая подробным описани-

ем деталей или операций системы.

Каждое из таких тщательно взаимосогласованных описаний на-

зывается диаграммой. SADT-модель объединяет и организует диа-

граммы в иерархические структуры, в которых диаграммы наверху

модели менее детализированы, чем диаграммы нижних уровней.

Синтаксис и применение диаграмм

Диаграмма является основным рабочим элементом при создании

модели. Разработчик диаграмм и моделей обычно называется анали-

тиком, или, в терминологии SADT, автором. Диаграммы имеют соб-

ственные синтаксические правила, отличающиеся от синтаксических

правил моделей. Важно их хорошо понимать, поскольку графические

обозначения имеют особый смысл. Вы увидите, что графика SADT

позволяет определить различные системные функции и показать, как

функции влияют друг на друга.

Каждая SADT-диаграмма содержит блоки и дуги. Блоки изо-

бражают функции моделируемой системы. Дуги связывают блоки

вместе и отображают взаимодействия и взаимосвязи между ними.

Диаграмме дается название, которое располагается в центре нижней

части ее бланка. На каждой диаграмме написана стандартно иденти-

фицирующая ее информация: автор диаграммы, частью какого проек-

та является работа, дата создания или последнего пересмотра диа-

граммы, статус диаграммы. Вся идентифицирующая информация

располагается в верхней части бланка диаграммы.

Функциональные блоки на диаграммах изображаются прямо-

угольниками. Блок представляет функцию или активную часть сис-

темы, поэтому названиями блоков служат глаголы или глагольные

обороты.

Кроме того, SADT требует, чтобы в диаграмме было не менее

трех и не более шести блоков. Эти ограничения поддерживают слож-

ность диаграмм и модели на уровне, доступном для чтения, понима-

ния и использования. Другими словами, SADT-диаграммы и SADT-

модели являются более наглядными.

В отличие от других графических методов структурного анализа

в SADT каждая сторона блока имеет особое, вполне определенное на-

195