профессий. Разные авторы предлагают различные основания для анализа профессий:
содержание и объем конкретной области труда, технико-организационные условия,
рабочие функции; общее описание профессии, характеристику профессионального труда
и его организации (Н.Д. Левитов); степень автоматизации и значение волевых процессов в
труде (С.Г. Струмилин); изучение рабочих профессий и их критический анализ (А.А.
Смирнов) и др.
На сегодняшний день нет общепринятой классификации профессий. А. Ро
выделяет восемь групп профессий (обслуживание, деловые контакты, организация и
руководство, технология, наружные загородные работы, наука, общая культура,
искусство). К.М. Гуревич выделяет два типа: профессии с абсолютной профессиональной
пригодностью и профессии с относительной профессиональной пригодностью.
Е.А. Климов выделяет пять блоков профессиональной направленности: «человек-
техника», «человек-образ», «человек—знак», «человек— живая природа» и «человек —
человек». Именно эта классификация является максимально личностно ориентированной,
поскольку во главу угла ставится человек.
Дж. Голланд на основе компонентов личностной направленности, интересов и
ценностных ориентации выделил шесть типов личности (реалистический, социальный,
конвенциональный, предпринимательский, интеллектуальный, художественный), которые
представляют интерес в исследовании предпрофессиональной дифференциации
направленности. Представители каждой профессии создают определенную
профессиональную среду. Идея классификации Дж. Голланда состоит в том, что успех в
профессиональной деятельности и удовлетворение, получаемое от собственного труда,
обусловлены соответствием типа личности типу профессиональной среды.
Каждый человек проходит некоторую лестницу становления его личности, идя по
нарастающим ступеням трудности в вопросах образования. Это ступень достижения
элементарной профессиональной грамотности, ступень общего образования, ступень
профессиональной компетентности, ступень широко понимаемой культуры, ступень
формирования индивидуального менталитета личности, придающая человеку
неповторимость и уникальность. Менталитет личности, её поведение, восприятие
окружающего, мировоззрение не сформируются без предыдущих ступеней образования.
Таким образом, качественное обучение и место человека в мире взимозависимы (Ю.К.
Бабанский, Л.И. Божович, А.А. Вайсбург, Е.А. Климов, Б.В. Чебышева, П.А. Шавира).
Понятие «профессиография» включает процесс изучения, психологическую
характеристику и проектирование профессии. При профессиографировании всегда
изучаются признаки объектов, являющихся центральными составляющими какого-либо
трудового процесса: субъекта труда, предмета, задач, орудий и условий труда.
Одним из основополагающих принципов профессиографирования стал принцип
дифференцированного подхода к изучению профессиональной деятельности. Сущность
этого принципа — подчинение профессиографирования решению конкретных
практических задач. Например, для целей профконсультации и профотбора нужно
выделять те профессионально важные признаки, которые допускают дифференциацию
испытуемых по их профессиональной пригодности. Для определения уровня
квалификации большое значение приобретает характеристика трудовых функций, про-
фессиональных знаний, умений и навыков.
Результаты профессиографирования оформляются и виде профессиограммы,
которая включает описание условий труда, прав и обязанностей работника, необходимых
знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств, а также противопоказаний
по состоянию здоровья.
Важной составляющей профессиограммы является психограмма — характеристика
мотивационной, волевой и эмоциональной сфер специалиста, Психограмма —
психологический портрет профессии, представленный группой психологических
функций, актуализируемых конкретной профессией.