Запрудский Н.И. Современные школьные технологии: Пособие для учителей

Подождите немного. Документ загружается.

На первом из них решались задачи мотивации уча-

щихся на последующую деятельность, осмысления ими

и первичного усвоения понятий: насыщенный и ненасы-

щенный пар, термодинамическое равновесие, испаре-

ние, конденсация и кипение. О перечисленных поняти-

ях у школьников имеются определенные представления,

поскольку соответствующий материал изучался в 8 классе,

многое известно из обыденного опыта. Однако эти

представления являются ограниченными, возможно,

искаженными. Поэтому на мастерской было важно не

только актуализировать знания, но и организовать

корректировку возможных ошибочных представлений

учащихся. Перечисленные обстоятельства обусловили

выбор индуктора. Он был направлен на оценку всеми

учащимися степени собственной осведомленности в ве-

дущих понятиях, являющихся предметом изучения на

уроке. В процессе самоконструкции участники мастер-

ской самоопределялись в знании и незнании и, таким

образом, проблематизировали свою деятельность. На

этапе социоконструкции школьники взаимно консульти-

ровались. Вот фрагменты с диалогов учеников: «Что та-

кое термодинамическое равновесие, не помнишь? Что

такое равновесие, я знаю. А вот термо..? Наверное, с

теплотой связано. В принципе, про кипение что-то

знаю, а вот про насыщенный пар не слышал. Ну, насы-

щенный пар, например, в парилке и т.п.» Диалоги позво-

лили учащимся уточнить записи в своих таблицах и оце-

нить рамки своего незнания. Ребята, работая в парах, за-

писывали свои проблемы и вопросы в связи с темой уро-

ка. Социализация происходила в процессе озвучивания

представителями нескольких пар своих проблем и

вопросов. Они фиксировались на доске. Вновь самокон-

струкция: учащиеся придумывали или вспоминали опре-

деления тех понятий, с которыми, как им кажется, они

знакомы. В процессе социоконструкции эти определения

уточнялись. Разрыв наступает, когда ученики сравнива-

ют свое понимание и свои определения с тем, что напи-

сано в учебнике. Знания корректируются. Организуется

групповая, а затем фронтальная рефлексия, которая

210

^ажна для понимания учениками того приращения и

изменения в знаниях, которое они получили. При этом

создаются предпосылки для интериоризации — перевода

знаний во внутренний план. Учащиеся высказывают

свои суждения, пользуясь следующим клише: «Я пола-

гал, что, но на самом деле ...», «Мои представления о ...

пришлось несколько уточнить, так как ...», «С тем, что

написано в учебнике нельзя согласиться, поскольку ...»,

«Что касается ..., то я здесь был прав, т.е. ...».

Второй этап был направлен на решение задач уясне-

ния учащимися особенностей протекания явлений испа-

рения, конденсации и кипения; овладение умениями

; сравнивать свойства водяного пара и идеального газа,

явлений испарения и конденсации, испарения и кипе-

ния; применения полученных знаний для решения качес-

твенных задач. Этап начинался с индуктора — знакомства

учащихся с четырьмя заданиями на группу и выбора

одного из них для индивидуальной разработки. Большой

объем учебного материала продиктовал необходимость

использования четырех заданий, которые содержательно

охватывали все учебные задачи данного этапа. В процессе

самоконструкции каждый учащийся выполнял свое зада-

ние и продумывал, как он пояснит процесс и результаты

своей работы своим партнерам. Возможность овладения

учащимися всем материалом четырех заданий обеспечи-

валась взаимообучением в группах, подготовкой группо-

вых афиш (социоконструкция) и социализацией, которая

осуществлялось вывешиванием и изучением отчетов и

комментариями авторов. Мастер также представил свою

афишу, что позволило ученикам сравнить их образова-

тельные продукты с эталоном. Последний этап — индиви-

дуальное выполнение тестов, самоконтроль и коррекция

пробелов — не является обычным для технологии мастер-

ских, однако, он важен для предметов, ориентированных

на точное знание. Это же обстоятельство диктует необхо-

димость интегрировать в гуманитарные технологии опи-

сания целей урока не через процесс или деятельность

учителя и учащихся, а через те действия, которыми уче-

ники могут овладеть в мастерской.

211

Ход мастерской

I. Учащиеся изучают список ключевых слов темы

(испарение, конденсация, ненасыщенный пар, насыщен-

ный пар, термодинамическое равновесие, кипение) и

индивидуально заполняют колонки следующей таблицы:

Знаю

Хочу выяснить

И. Показывают таблицы своим соседям по парте,

обсуждают, уточняют, а затем, если это необходимо, до-

полняют и уточняют записи в таблице.

III. Несколько

учеников озвучивают в классе записи в

своих таблицах. Каждый учащийся вспоминает или приду-

мывает определения и характерные признаки перечислен-

ных выше понятий и явлений. Записывает их на бумаге.

Затем ребята сравнивают свои записи и с тем, что написа-

но в учебнике. Обмениваются результатами в четверке.

IV. Рефлексия: фронтальное обсуждение первого

этапа работы на мастерской (что делали, к каким ре-

зультатам пришли, что логично делать дальше).

VI. Каждая четверка получает по четыре карточки с

заданиями:

Карточка 1. Изобразите зависимость р{ V) при сжа-

тии поршнем в цилиндре ненасыщенного пара до тех

пор, пока он весь не превратится в жидкость.

Карточка 2. Дополните таблицу:

212

Карточка 3. Запишите, что общее и чем отличаются

(четыре различия) испарение и кипение.

Карточка 4. Изобразите на рисунке «поведение»

воды в чайнике до и в процессе кипения.

Ребята в четверках выбирают по одной карточке, за-

тем индивидуально, с помощью учебника и, возможно,

учителя выполняют задание или его часть (если не уда-

ется сделать все). Предъявляют и разъясняют выпол-

ненные задания одноклассникам в своей четверке.

Обсуждают, уточняют. Потом оформляют отчет на спе-

циальной афише, бланк которой получают у учителя:

Карточка 1

Карточка 3

Карточка 2

Карточка 4

VII. Афиши вывешивают в классе. Мастер также де-

монстрирует свою афишу (с некоторой задержкой во

времени) в качестве эталона. Все ходят, изучают, обсуж-

дают, корректируют свои работы.

VIII. Индивидуальное выполнение контрольного

задания (теста) и сравнение ответов с эталонами, кото-

рые заранее учителем подготовлены на обратной сторо-

не крыла доски, коррекция выявленных ошибок и про-

белов.

213

Контрольный тест

[2, с. 86].

1. Как изменяется температура жидкости при

испарении?

А: понижается Б: повышается

В: не изменяется Г: ответ неоднозначный

2. Как изменяется давление насыщенного пара

при уменьшении его объема?

А: увеличивается Б: уменьшается

В: не изменяется В: ответ неоднозначный

3. На каком из графиков правильно изображена за-

висимость давления насыщенного пара от абсолютной

температуры?

А: 1 Б: 2 В: 3

Г: 4

4. Как изменится точка кипения жидкости при по-

вышении давления?

А: повысится Б: понизится

В: не изменится Г: ответ неоднозначный

5. Как можно перевести ненасыщенный пар в насы-

щенный?

А: уменьшить объем и температуру

Б: увеличить объем и температуру

В: уменьшить объем и увеличить температуру

Г: увеличить объем и уменьшить температуру

IX. Самоопределение учащихся в отношении до-

машнего задания (ребята выбирают из вариантов):

А: составить конспект по п.п. 15, 18 учебника и

(или)

Б: решить задачи №№ 3,5 из упр. 4 учебника и (или)

Орлов В.А. Школьный курс физики: тесты и задания. М., 1996.

86 с.

214

В: написать эссе по теме, в котором будут примене-

ны ключевые слова по теме и (или)

Г: выполнить дома эксперименты по испарению,

конденсации и кипению, которые будут описаны в при-

ложенной учителем форме.

Мастерская по теме

«Закон сохранения импульса»

(Физика, 9 класс)

Эту мастерскую предложили учительница Дмитрие-

вичской школы-сада Кличевского района Могилевской

области Р.В. Кунцевич и учительница СШ № 8 г. Моги-

лева Е.В. Лазаренко. Урок предназначен для общеобра-

зовательного уровня изучения физики. Это второй урок

по данной теме.

Цели урока:

• обеспечить знание учащимися формулы и опре-

деления закона, понятия замкнутой системы;

умение выводить формулу закона и обосновывать

его экспериментально;

• создать условия для развития умений учащихся

слушать и слышать друг друга, анализировать ре-

зультаты эксперимента, аргументировать свою и

групповую точку зрения.

На занятии используется оборудование: набор для

демонстрации закона сохранения импульса, установка,

состоящая из двух шариков (пластмассового и пласти-

линового, которые подвешены на штативе в одной

точке на нитях одинаковой длины).

I. Учитель называет тему урока и просит уча-

щихся разделить лист бумаги на две части; в левой части

написать уже известные им факты, опыты, понятия, ко-

торые, на их взгляд, понадобятся при усвоении новой

темы; справа предлагается записать перечень характе-

ристик для описания физического закона. (Имеются в

виду, во-первых, сведения о понятиях импульса тела,

импульса силы и связь между ними; во-вторых, план опи-

215

сания физического закона: формулировка, математичес-

кое выражение, опыты, подтверждающие закон, вывод

формулы и др. Для концентрации внимания учеников на

данном задании оно может быть записано на доске.)

II. Индивидуальное выполнение учащимися зада-

ний.

III. Работа

в парах, а затем в четверках по согласо-

ванию, взаимокорреции и взаимообогащению ответов.

IV. Подготовка групповых вариантов ответов. (Это

делается фломастерами на прозрачной пленке.)

V. Демонстрация на экране и обоснование предста-

вителями групп своих ответов.

VI. Слово учителя, который дает формулировку за-

кона, записывает и поясняет соответствующее матема-

тическое выражение. Далее учитель говорит, что этот

закон можно подтвердить двумя способами: 1) экспери-

ментально и 2) аналитически — вывести из исходных,

уже известных формул. Он предлагает учащимся само-

определиться, кем будет каждый: экспериментатором

или теоретиком. Первые придумывают и поясняют

опыт по взаимодействию тел, который бы убедительно

свидетельствовал, что импульс тел сохраняется; вторые

изображают на рисунке два шара, движущихся навстре-

чу друг другу, рассматривают их импульсы до удара и

после него, и, пользуясь формулой второго закона

Ньютона, выводят закон сохранения импульса.

VII. Самоопределение учащихся: теоретик или

экспериментатор. Распределение их по парам, в кото-

рых они будут заниматься или выводом формулы, или

придумыванием эксперимента. Выполнение заданий в

парах.

VIII. Объединение учеников в четверки экспери-

ментаторов или теоретиков. Обмен идеями, разработка-

ми, поиск компромисса, подготовка групповых отчетов.

IX. Демонстрация докладчиками от групп своих

разработок на доске. (Вызывается по одному теоретику

и экспериментатору; представители от других групп

приглашаются при наличии альтернативных вариантов.)

216

X. Изучение всеми учащимися в учебнике вывода

закона сохранения импульса. Наблюдение опытов по

проверке закона сохранения импульса на демонстраци-

онном столе (демонстрируется опыт по разлетанию

после взаимодействия двух шариков одной массы на оди-

наковое расстояние и двух шариков различных масс на

разные расстояния) или (и) с помощью видео- или ки-

нофильма.

XI. Панель. Обсуждение продуктов работы в парах и

четверках, с одной стороны, и культурных образцов с

другой стороны, из книги, демонстрации учителя, видео-

фильма.

XII. Демонстрируется опыт по взаимодействию

легких шаров, когда на это взаимодействие влияет по-

ток воздуха от пылесоса.

XIII. Панель. В результате фронтального обсужде-

ния хода и итогов опыта учащиеся приходят к выводу,

что закон справедлив только в замкнутой системе

отсчета.

XIV. Индивидуальная запись учащимися в тетрадях

сущностных характеристик закона сохранения импульса.

XV. Учащимся предлагается дома записать закон

сохранения импульса для следующих случаев:

• соударяются два шара разных масс, движущиеся

по гладкой поверхности;

• сталкиваются подвешенные в одной точке на ни-

тях одинаковой длины стальной и пластилиновый

шары (опыт демонстрируется);

• стартует ракета;

• человек догоняет тележку и вскакивает на нее.

Мастерская по теме

«Магнитное поле катушки с током. Электромагниты»

(физика, 8 класс)

Н.В. Лазаренко (методист по физике Могилевского

института повышения квалификации и переподготовки

руководящих работников и специалистов образования)

217

и Ю.А. Счастный (учитель СШ № 19 г. Бреста) предла-

гают на мастерской по данной теме реализовать следую-

щие цели:

• обучающая: знание учащимися, от каких факторов

зависят величина и направление магнитного поля

катушки с током, знание ими устройства,

принципа действия электромагнита и парамет-

ров, определяющих его подъемную силу, знание

различных его применений; умение изображать

магнитные спектры, обнаруживать магнитные

полюса катушки;

• развивающая предполагает создание на уроке

условий для развития умений вести диалог, рабо-

тать в команде.

Ход мастерской

I. Учащиеся получают задание: «Стоит задача «уви-

деть» магнитное поле проволочной катушки, по кото-

рой проходит электрический ток, «посмотреть», как

расположены магнитные линии поля. Предложите со-

ответствующие опыты. Какие приборы из предлагаемо-

го списка вам понадобятся: соединительные провода,

часы, стакан с водой, амперметр, железные опилки,

источник тока, проволочная катушка, длинный провод,

реостат, магнитные стрелки, постоянный магнит, лист

картона, зеркало.

II. Восьмиклассники индивидуально придумывают

схемы опытов и составляют свои списки оборудования.

III. Результаты работы обсуждаются в паре и (или)

группе. В группах готовятся афиши, а затем они выве-

шиваются в классе. Все ходят, рассматривают, задают

вопросы представителям других групп, обсуждают.

IV. Мастер демонстрирует опыты с помощью же-

лезных опилок в проекции на экран или с помощью

магнитных стрелок и зеркала. Поясняет во фронталь-

ной беседе, помогает обнаружить закономерности поля:

1) зависимость густоты линий от расстояния до катуш-

ки, замкнутость линий и однородность поля внутри ка-

218

тушки; 2) зависимость направления поля от направле-

ния тока через катушку.

V. Фиксация учащимися в тетрадях основных ха-

рактеристик поля.

VI. Учитель предъявляет учащимся следующую си-

туацию: в порту стоит судно, в котором ждут своей

разгрузки несколько тон скоропортящихся экзотичес-

ких фруктов, находящихся в ящиках с железными

крышками. Фрукты поступили в дар учащимся нашей

школы. В порту не хватает грузчиков. Предложите спо-

соб быстрой погрузки фруктов на грузовой автомобиль.

VII. Все учащиеся индивидуально придумывают

свои варианты.

VIII. Ребята обмениваются мнениями в группах и

готовят групповые ответы. По одному учащемуся из

каждой группы представляют свои варианты.

IX. Демонстрация опытов по подъему электромаг-

нитом грузов из разных материалов.

X. По сущности опытов высказываются все желаю-

щие.

XI. Учащиеся в парах выполняют опыты, для чего

они получают карточку с экспериментальным заданием:

Цель опыта: установить, от чего зависит подъем-

ная сила электромагнита.

Оборудование: источник тока, соединительные прово-

да, ключ, амперметр, реостат, длинный изолирован-

ный провод, мелкие железные предметы, железные

гвозди по 7—10 см длиной — 5 шт.

Задание: на опыте установите не менее трех факто-

ров, от которых зависит способность магнита притя-

гивать к себе ферромагнитные материалы.

XII. Оформление учащимися результатов в тетради по

следующей схеме: 1) цель опыта; 2) схема опыта; 3) выво-

ды.

XIII. Заслушивание докладов представителей групп,

которые называют следующие факторы: наличие

219