Яковлева С.А. Схемы, таблицы, опорные конспекты по педагогике
Подождите немного. Документ загружается.
94
развитие.
Закономерности ЦПП — проявление сущего в
педагогическом процессе.
Группы закономерностей ЦПП
• Закономерности, обусловленные социальными условиями.
• Закономерности, обусловленные природой человека:
- определяющая роль деятельности и общения в формировании
личности;
- зависимость воспитания и обучения от возрастных,
индивидуальных и половых особенностей.
• Закономерности, обусловленные сущностью воспитания, обучения,
образования и развития личности:
- взаимозависимость процессов воспитания, обучения,
образования и развития личности;
- взаимосвязь группы и личности в учебно-воспитательном
процессе;
- взаимосвязь между педагогическим воздействием,
взаимодействием и активной деятельностью воспитуемых.
Принципы ЦПП — система исходных, основных требований
к воспитанию и обучению, определяющая содержание, формы и
методы педагогического процесса и обеспечивающая его успешность.
Принципы ЦПП — проявление должного в педагогическом
процессе.
ЦПП строится на следующих принципах
- гуманизации;
- демократизации;
- природосообразности;
- культуросообразности;
- единства и непротиворечивости воздействий на воспитанников в
организации их жизнедеятельности и взаимодействия с ними в
педагогическом процессе в любых педагогических системах;
- научности;
- оступности и нарастающей трудности;
- наглядности;
- систематичности и последовательности;
- сознательности, активности, самостоятельности, творчества и
91
требованиями дидактики.
Функции школьного учебника
- Мотивационная — обоснование значимости изучаемого
материала, оригинальные иллюстрации и др.
- Информационная — обеспечение необходимой информацией
в рамках учебного предмета.
- Трансформационная — преобразование материала науки в
соответствии с возрастными особенностями учащихся.
- Систематизирующая — системное и последовательное
изложение материала в -логике учебного предмета.
- Закрепления и осуществления учащимися самоконтроля —
предоставление возможности для повторного изучения текстов,
проверки правильности усвоенного материала.
- Координирующая — привлечение других средств обучения.
- Обучающая — развитие умений и навыков самообразования,
конспектирования, обобщения, выделения главного и т. п.
- Развивающе-воспитательная — направленность на
формирование определенных морально-ценностных установок.
Требования к учебнику
1. Отражает содержание учебного предмета.
2. Организует самостоятельную деятельность учащегося.
3. Отражает логику науки и логику учебного предмета.
4. Информирует, энциклопедичен, побуждает к самообразованию и
творчеству.
5. Краток, лаконичен, конкретен.
6. Доступен, ориентирован на особенности учащихся.
7. Ясен и четок язык текста и формулировок.
8. Увлекателен, с элементами проблемности.
9. Красочен, по необходимости имеет картины, карты, схемы,
диаграммы, фотографии и другой иллюстративный материал.
10. Оформлен в соответствии с эстетическими, гигиеническими,
психологическими и полиграфическими требованиями к
восприятию материала и работе с ним в соответствии с
возрастными особенностями учащегося.
11. Продумана методическая организация текстового и внетекстового
материала.
12. Удобный формат.
92
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Какова сущность содержания образования?
2. Какие существуют подходы к определению сущности содержания
образования?
3. Из каких компонентов складывается содержание образования?
4. Какие существуют принципы и критерии отбора содержания
образования?
5. Назовите нормативные документы, определяющие содержание
образования
Домашнее задание
Обязательное:
- Создать глоссарий по основным понятиям темы
- Дать краткую характеристику основных компонентов
государственного образовательного стандарта
- Дать характеристику основным образовательным областям
современного учебного плана общеобразовательной школы
По выбору:
Проанализировать учебную программу для для школы по предмету
своей специализации и определить наличие и качество пояснительной
записки, концепции, на которой она построена, методических
рекомендаций, содержания знаний, умений и навыков; определить
структуру построения программы; дать оценку всему полученному
материалу
Индивидуальное:
Подготовить сообщение «Перспективы развития содержания общего
образования»
Литература для самообразования
Аймонтас Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты.- М.: 2002
Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике:
междисциплинарный.- М.- Ростов-на-Дону, 2005
Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002
Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы,
технологии.- М.: «Академия»,1999
Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении.- М.,1999
93
Тема 3.5. Закономерности и принципы целостного
педагогического процесса
Изучение данной темы направлено на овладение следующими
компетенциями:
- понимать сущность и социальную значимость своей будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес (ОК 1.)
- осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для
постановки и решения профессиональных задач, профессионального и
личностного развития (ОК 4.)
- использовать информационно-коммуникационные технологии для
совершенствования профессиональной деятельности (ОК5)
- оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов,
выступлений (ПК 4.4.)
В результате изучения данной темы студенты должны знать:
- взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их
развития;
- значение и логику целеполагания в обучении и педагогической
деятельности;
- принципы обучения и воспитания;
- особенности содержания и организации педагогического процесса в
условиях разных типов и видов ОУ на различных ступенях обучения
уметь:
- находить и анализировать информацию, необходимую для решения
профессиональных педагогических проблем, повышения
эффективности педагогической деятельности, профессионального
самообразования и саморазвития;
- анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты
и явления
Основные понятия темы: закономерности, принципы,
правила
Опорный конспект
Закономерности ЦПП — объективно существующие,
устойчивые, повторяющиеся, необходимые и существенные связи
между педагогическими явлениями, процессами, отдельными
компонентами педагогического процесса, характеризующие их