Возрастная психология и психология развития

Подождите немного. Документ загружается.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………3

1 ПРОЦЕСС СОЦИАЛИЗАЦИИ………………………………………………4

1.1 Социализация детей……………………………………………………….4

1.2 Проблемы сопутствующие психическому развитию……………………

1.3 Развитие психических процессов……………………………...…………6

1.4 Социализация и коммуникация со сверстниками…………..…………..8

2 САМОИДЕНТИФИКАЦИЯ………………………………………..……….11

2.1 Взаимоотношение со сверстниками………………………….………...11

2.2 Взаимоотношение со взрослыми……………………………….………12

2.2.1 Факторы влияющие на взаимоотношения подростков со

взрослыми……………………………………………………………………….

…………..13

2.3 Формирование Я-концепции……………………………………………14

3 МНЕНИЕ ПСИХОЛОГОВ НА ПРОЦЕСС СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ…………………………………………………..18

3.1 Мнение отечественных психологов…………………………………….18

3.2 Мишель Кле………………………………………………………………19

3.3 Эрик Эриксон……………………………………………………………..19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………...………………22

Список литературы……………………………………………………………23

ВВЕДЕНИЕ

Выделение подросткового возраста как особой возрастной ступени в

становлении человека произошло во второй половине XIX в. в.промышленно

развитых странах. С тех пор подростковый возраст, проблемы подростков стали

центром внимания многих ученых: психологов, медиков, педагогов,

культурологов, социологов.

Стремительные физиологические и эндокринные изменения, происходящие

в этом возрасте, в первое время отодвинули в глазах ученых на второй план

собственно психологические процессы. Поэтому даже многие новые черты в

поведении, в отношениях с окружающими, в содержании «образа-Я» связывались

преимущественно с биологическими факторами.

Однако уже первые этнопсихологические исследования сильно изменили

представление об отрочестве. Они показали, что продолжительность периода

детства и содержание ранних этапов онтогенеза существенно зависят от

культуры, причем чем выше социокультурный уровень общества, тем длиннее

период детства. Подростковый и юношеский возрасты имеют, как подчеркивали

ученые, особое значение, так как являются переходными от детства к взрослости.

Поэтому чем больше выражена разница в ролевом поведении, труде, правах и

обязанностях взрослого и ребенка, тем эмоционально насыщеннее становится

переходный возраст, тем более явно проступают негативные черты подросткового

кризиса.

1 ПРОЦЕСС СОЦИАЛИЗАЦИИ

1.1 Социализация детей

Особое внимание уделяла вопросам подросткового возраста М. Мид,

изучавшая процесс социализации детей в разных культурах, причем объектом ее

изучения были в основном не современные, а традиционные общества,

традиционная, замкнутая, культура, сохранившаяся в отдельных районах

Полинезии и Латинской Америки. Доказывая ведущую роль социокультурных

факторов в психическом развитии детей, Мид на примере различных культур

показала, что особенности полового созревания, формирования структуры

самосознания, динамика подросткового кризиса зависят в первую очередь от

культурных традиций данного народа, особенностей воспитания и обучения

детей, доминирующего стиля общения в семье.

В культурно-антропологических исследованиях было также показано, что в

большинстве примитивных культур существуют церемонии, которые «вводят»

подростков во взрослую жизнь. Такие обряды назвали инициацией. Хотя формы

обрядов имели особенности в каждой культуре, в них были выявлены общие

детали, например временная изоляция инициируемого от прежнего социального

окружения; приобщение к тайным знаниям; получение нового имени, знаков

отличия, имеющих символическое значение. Являясь, по сути, одним из наиболее

ранних институтов социализации, инициация оформляла переход в новую

статусную роль, показывая всем, и самому ребенку в первую очередь, его новую

социальную позицию. Именно этот внешний, видимый всеми переход снимал

многие проблемы взросления, неопределенности положения подростков,

вызывающие конфликты и трудности в формировании их самосознания.

1.2 Проблемы сопутствующие психическому развитию

Сложности, сопутствующие психическому развитию в подростковом

возрасте, во многом связаны с тем, что существенные психологические изменения

(становление рефлексии, самосознания, понимания личностной цельности и

уникальности) не сопровождаются внешними трансформациями в статусе,

материальном или социальном положении детей, а потому не всегда

своевременно осознаются взрослыми. Особенности поведения подростков, их

стремление к созданию собственной «культуры» (одежды, жаргона и т. д.), к

более тесным контактам со сверстниками, а не со взрослыми, объясняются

именно их маргинальным положением - уже не дети, но еще и не взрослые.

Высокая эмоциональная возбудимость усиливает сензитивность подростков к

негативным реакциям взрослых, к собственной неуспешности, внешней

непривлекательности, часто вымышленной, а частично связанной с быстрым

ростом и созреванием. Это делает их самооценку особенно неустойчивой,

ситуативной, повышает вероятность отклонений в поведении, общении.

Характеризуя особенности подросткового возраста, Л. С. Выготский

отмечал, что многие проблемы, возникающие на этом этапе, проистекают из

несовпадения трех точек созревания, так как половое созревание начинается и

завершается раньше, чем наступает окончание общеорганического развития

ребенка и чем ребенок достигает окончательной ступени своего

«социокультурного формирования».

Сложности, о которых писал Выготский, обусловлены тем, что

психофизические особенности подросткового возраста стимулируют

психологические изменения, они связаны и с условиями его жизни. Так, сроки

наступления полового созревания и его интенсивность зависят от многих

факторов: состояния здоровья, характера питания, климата, бытовых и социально-

экономических условий. Истоки эмоциональной нестабильности также лежат не

только в физиологических изменениях, но и в социальных условиях.

Интенсивный рост, достигающий 4-7 см в год, увеличение массы тела опережают

развитие мускулатуры, что приводит к некоторой непропорциональности тела.

Поэтому подростки часто испытывают чувство неловкости, у них резко

повышается интерес к своей внешности. Формирование нового образа

физического «Я» происходит постепенно, этот процесс играет важную роль, так

как новый образ тела занимает важное место в самосознании, подросток

постоянно оценивает его, причем чаще всего им недоволен. Острое недовольство

своей внешностью, неприятие ее приводят к нарушению соматической

идентичности, формирующейся, по мнению Эриксона, именно в данный период.

Это может стать основой многих отклонений в становлении личностной

идентичности и цельности, снизить самооценку, особенно ее эмоциональный

компонент - отношение к себе. В таких случаях внимательное и компетентное

отношение взрослых, объясняющих ребенку изменчивость внешнего вида в

переходный период, может существенно оптимизировать процесс формирования

соматической идентичности и образа физического «Я».

Большое значение в этом возрасте имеет и становление половой

идентичности, которое предполагает осознание индивидом своей половой

принадлежности, усвоение соответствующих норм и стиля поведения. В

подростковом возрасте стереотипы «маскулинности» и «фемининности»

особенно резко поляризуются, соответствие этим стереотипам становится

главным критерием, по которому подросток оценивает свою внешность,

поведение, черты характера. Множество проблем связано с пробуждением

сексуального чувства и сексуальным опытом, изменяющим отношение

подростков не только к сверстникам другого пола, но и к близким, не всегда

адекватно реагирующим на их чувства, и к себе, особенно в случае отвержения

партнером.

1.3 Развитие психических процессов

Говоря о познавательных психических процессах, следует отметить, что в

подростковом возрасте завершается их становление как сознательных и

произвольных, т. е. высших, культурных форм познания.

Интеллектуализация восприятия, памяти, внимания обусловлена не только

их усиливающейся связью с мышлением, но и все более обобщенным и

абстрактным характером опосредующих знаков. Например, для того чтобы

запомнить большой объем учебного материала, подростку уже не нужно

заучивать его при помощи многократных повторений. В процессе понимания

ребенок вычленяет главные и второстепенные моменты, что облегчает

запоминание материала. Таким образом, в подростковом возрасте происходит

переход от непосредственной памяти к логической. Восприятие в это время

характеризуется избирательностью и целенаправленностью, внимание -

устойчивостью. Сам процесс восприятия, сохранения и обобщения материала

становится единым целым, при этом моментальные умозаключения присутствуют

уже на этапе восприятия, помогая отсеивать ненужную информацию, не

переводить ее в долговременную память.

Развитие формально-логического мышления проявляется в том, что

подросток может абстрагироваться от наглядного материала и строить свои

рассуждения в вербальном, или идеальном, плане. Исследуя особенности

мышления подростков, Ж. Пиаже установил, что в возрасте от 11 до 15 лет

происходит последняя фундаментальная децентрация, что способствует развитию

гипотетико-дедуктивного мышления. У подростка появляется способность

абстрагировать понятие от действительности, формулировать и перебирать

альтернативные гипотезы и делать предметом анализа собственную мысль. К

концу подросткового возраста человек способен отделять логические операции от

тех объектов, над которыми они производятся, классифицировать высказывания,

независимо от их содержания, по их логическому типу.

Однако, по мнению современных ученых, когнитивное развитие не

заканчивается на стадии решения проблем, которую Пиаже выделял в своей

периодизации в качестве последней. Существует еще одна стадия, которая

характеризуется умением ставить проблемы, как правило, в тех областях, которые

важны для ребенка. В своих последних работах Пиаже отмечал тот факт, что

новые умственные качества подростки применяют в тех сферах, которые для них

наиболее значимы и интересны, а в остальных вопросах они могут обходиться

прежними навыками.

Не менее значимым, чем развитие формальной логики, является

становление рефлексии, умения осознать ход своих мыслей, понять причины

своих поступков, своего эмоционального состояния. Рефлексия стимулирует

формирование не только когнитивной сферы, но и личности, творческой

активности подростков.

Творческая деятельность подростка не обязательно приводит к какому-то

результату, он часто получает удовольствие от самого процесса фантазирования.

Креативность, творчество, так же как и рефлексия, непосредственно связаны с

развитием личности, с появляющимся и все более осознанным стремлением к

самоактуализации. Устойчивые интересы, возможность создавать что-то новое,

оригинальное способствуют смягчению многих личностных проблем, создавая

особый вид «арт-терапии» - одной из наиболее адекватных технологий в этом

возрасте. В то же время собственные проблемы, недостаток опыта, знаний еще не

дают возможности развиться творчеству в полной мере. Проследив становление

творчества с возрастом, американские ученые Г.Леман и У.Деннис на основе

обобщения жизненного пути выдающихся людей пришли к выводу, что период

наибольшей продуктивности попадает на возраст от 20 до 40 лет.

1.4 Социализация и коммуникация со сверстниками

Тот факт, что особенно интенсивно социализация происходит именно в

подростковом возрасте, доказывает огромное значение для подростков общения,

прежде всего общения со сверстниками, которое, по мнению большинства

исследователей, является ведущей деятельностью в этом возрасте.

Для подростка важны не только контакты, но и признание сверстниками.

Фрустрированная потребность быть значимым в своей референтной группе может

вызвать серьезные отклонения в социализации и личностном росте. Ориентация

на нормы группы и стремление им соответствовать повышают конформность,

которая, по данным многих психологов, наиболее высока именно в 12-13 лет.

Так как процесс социализации связан с вхождением не только в мир

взрослых, но и в мир подростковых ценностей (промежуточный этап взросления),

ведущей для формирования социокультурной идентичности становится именно

группа сверстников. Особенно значима коммуникация с ровесниками в периоды

резких социальных изменений, при появлении новых общественных идеалов,

установок и ценностей, когда, как писала М.Мид, взрослые часто учатся у детей.

Поэтому очень важным для подростка представляется факт нахождения своей

референтной группы, т. е. той группы, ценности которой значимы для ребенка и

мнение которой о его личных качествах для него чрезвычайно ценно. Стремление

соответствовать этим нормам, приобрести уважение и высокое статусное место

именно в этой группе - один из ведущих мотивов деятельности подростка,

который наполняет процесс социализации конкретным содержанием.

Изучая процесс общения подростков с ровесниками, американский

исследователь Д. Маккоби отмечал его высокую значимость для всех сторон

психического развития. Он подчеркивал, что влияние сверстников на ценности и

установки подростков часто сильнее, чем влияние родителей, школы,

религиозных организаций или любых других социальных структур. Это связано с

тем, что сверстники, переживающие сходные проблемы, помогают друг другу

сохранять уверенность в себе, осознавать и принимать те изменения, которые

происходят и в физическом облике, и в духовном росте.

Э. Эриксон также отмечал, что сплоченность подростковых групп,

одинаковая манера одеваться, единообразие телодвижений и мимики, так часто

наблюдаемые в этих коллективах, на самом деле служат защитой против

запутанной, неопределенной идентичности. Подражание друг другу в одежде,

поведении дает подросткам, пока еще точно не осознающим, что они собой

представляют, ощущение некоторой уверенности, стабильности и безопасности.

Кроме того, своя мода, свой стиль причесок и т. п. подчеркивают дистанцию

между подростками и взрослыми. По мнению Эриксона, принадлежность к

группе сверстников позволяет подросткам испытывать на себе влияние разных

новых идеологических систем - политических, социальных, экономических и

религиозных. В результате экспериментирования в новых условиях подросток

учится разделять новые убеждения, действовать в соответствии с новой системой

ценностей, что помогает формированию чувства идентичности.

2 САМОИДЕНТИФИКАЦИЯ

Подросток стремится понять себя, свои возможности и индивидуальные

особенности, выяснить свое сходство с другими людьми и свое отличие от них.

Общение, прежде всего с ровесниками, помогает становлению

дифференцированного и адекватного представления о себе. «Образы-Я», которые

возникают в сознании подростка, разнообразны, они отражают все богатство его

жизни, и их развитие было бы невозможно без полноценного общения, т. е.

социальные взаимоотношения крайне важны для понимания себя и достижения

идентичности. Дружба с разными людьми позволяет подросткам пробовать

«примерять на себя» разные роли, самоутверждаться.

2.1 Взаимоотношение со сверстниками

По сравнению с младшими подростками, у старших подростков и юношей

намного сильнее развита способность к взаимному пониманию. Это помогает

выстраивать контакты с окружающими, завязывать новые знакомства. Лучшее

понимание себя помогает подросткам понять и других, повышает эмпатию,

осознание чужих проблем и личностных особенностей. Такого же

эмоционального отклика они ждут и от приятелей. Предполагается, что друзья

сейчас должны быть лояльными и заслуживающими доверия, хранить секреты,

помогать в трудных ситуациях, не предавать в беде. По мере взросления контакты

становятся все более избирательными и эмоционально насыщенными. Подростки

понимают, что люди могут иметь много друзей, но значение и глубина этих

отношений различна и может изменяться со временем.

При этом необходимо учитывать уровень развития, ценностные ориентации

той группы, в которую входит подросток, чтобы понять, что может ей дать