Воспитательная роль сказок
Подождите немного. Документ загружается.
закаляют героя, делают его сильнее и мудрее, что каждому воздаётся по
заслугам: вознаграждение или наказание.
4. Наличие в сказках природных духов (лешие, водяные, русалки,
домовые) и т.д. Наши предки верили в духов природы, почтительно
относились к законам «чужой территории», законам взаимоотношений с
природой. Природа что-то дарит человеку, а что-то отнимает, если законы
взаимодействия с неё нарушены (загрязнение, например). Ребёнку нужно
осмыслить бережное отношение к окружающей его природе как живому
существу и такое отношение строится на основе любви ко всему живому.
Таким образом, происходит экологическое воспитание ребёнка.
В сказке герой преодолевает трудности, так он получает
возможность к изменению, переходу на новый уровень своего развития.
Герой взрослеет по ходу повествования сказки, что отражает ритуал
инициации. Преодоление препятствий – необходимый элемент сказки –
он формирует у ребёнка активную жизненную позицию, а также даёт
основу, что это ему под силу.
Таким образом, символическое пространство сказки - это игровое
пространство для ребёнка, в котором он растёт и развивается, формируя у
себя необходимые базовые навыки, способности для взаимодействия с
миром.
11
3.3 СКАЗКА КАК «ПАТТЕРН ПОВЕДЕНИЯ»
Сказки – это удивительный, волнующий жанр. «Сказка – это сон,
приснившийся нации» (Ильин) [6, 29-35]. Ведь сказки, как и сновидения, в
некотором смысле обращаются непосредственно к механизмам
бессознательного. И в этом их сила. Порою, дети желают читать и слушать
одни и те же сказки, снова и снова, заново всё переживая. Возможно какие-
то события, действия, герои в сказке особо значимы для ребёнка и это
процесс внутренней работы малыша, процесс приобретения жизненного
опыта – результат воспитания ребёнка сказкой. Образы сказок
обращаются, таким образом, одновременно к двум уровням – к уровню
сознания и уровню бессознательного. Ребёнок выбирает из сказок то
значимое, что может понадобиться ему в мире – некие жизненные
ситуации, модели поведения образные способы решения проблем и т.д. В
опыте бессознательного сказки образуют своеобразный «поведенческий
паттерн» (жизненный сценарий, план по Эрику Берну) – некий «набор»
возможных программ поведения, реакций, действий, поступков,
разрешения конфликтной ситуации, которые человек может использовать
или нет. [5, 57-69] Человек не обязательно следует (использует) такому
«паттерну», но он может служить своеобразным предупреждением о том
как может будет развивать ситуация
12
4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Воспитательная роль сказок очень значима в процессе развития и
становления маленького человека. Сказки – это своего рода
«воспитательная система » (Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева), которая включает
в себя нравственное, экологическое, трудовое, патриотическое,
умственное, гражданское воспитание и т. д. Сказки формируют у ребёнка
позицию бережного отношения к окружающему миру; прививают любовь
к своей истории, Родине; помогает ему в овладении навыков
взаимоотношения с миром. В сказках ребёнок усваивает общечеловеческие
ценности, морально – нравственные ценности культуры, учат его труду,
формируют активную жизненную позицию. Через сказки ребёнок познаёт
мир, набирается опыта для взрослой самостоятельной жизни, строит
собственную модель мира и учиться в ней жить.
Читая сказку, ребёнку необходимо помочь осмыслить её, понять,
перенять заложенные в ней правила и законы, нормы и ценности. Сказки
помогают ребёнку подготовиться к взрослой жизни. Сказки имеют свои
определённые функции (по Петровой Е. В. [6, 35]):
психологическая подготовка к напряжённым эмоциональным
ситуациям (на бессознательном символическом уровне);
символическое отреагирование физиологических и
эмоциональных стрессов, полученных в пренатальный период, в момент
родов и в раннем детском возрасте;
принятие в символической форме своей физической
активности.
Сказка выполняет свои определённые функции, помогает ребёнку в
его взрослении.
Душа человека просит Сказки, того, что кто-то называет Чудом, кто-
то Счастьем, а кто-то Ощущением детства, я – Островом Детства.
13
Список литературы
1. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и
таблицах. Минск – Москва, 2000 г.
2. Краткий психологический словарь – хрестоматия, под
ред. Платонова К.К., М., «Высшая школа», 1974 г.
3. Петрова Е.Ю. Проблема использования сюжетов
народной волшебной сказки в психокоррекции и педагогической
работе // Педагогика, 1999 г. № 10, стр. 207-225
4. Т. Д. Зинкевич – Евстигнеева. Практикум по
сказкотерапии, СПб, «Речь», 2000 г.
5. Полухина О. Сказкотерапия: теория и практика (работа с
детьми старшего дошкольного возраста).
6. Вестник психосоциальной и коррекционно –
реабилитационной работы, 1996, №3, Петрова Ю. В.
Использование сюжетов народной волшебной сказки в
психокоррекционной работе.
7. Эрик Берн. Люди, которые играет в игры (психология
человеческой судьбы). М., 2002 г., (стр. 203-208).
8. И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. Возрастная
психология, М., 2001 г.
14