Уфимцева Л.П., Курегешева Т.Н. Психодиагностические методики для работы с младшими школьниками, имеющими глубокие нарушения зрения
Подождите немного. Документ загружается.
Уфимцева Л.П., Курегешева Т.Н. Психодиагностические методики для работы с
младшими школьниками, имеющими глубокие нарушения зрения // Журнал
Дефектология, 2002 №6
I. Методики психологической диагностики нарушения познавательной
деятельности у слeпых младших школьников
1. Обучающий эксперимент по А.Я.Ивановой «Классификация геометрических фигур» (1976).
Поскольку классификация геометрического материала производится детьми на ощупь, то в ее основу были
положены тактильно воспринимаемые признаки. Стимульный материал включает два набора по 24 карточки
в каждом с изображениями геометрических фигур, различающихся по форме, величине и фактуре. К первому
набору (основное задание) прилагается доска-таблица с изображением всех фигур, имеющихся на карточках
(см. рис.).
Выполнение основного задания заключается в последовательном вычленении ребенком каждого из трех
признаков карточек и их группировки на основании данного признака. В ходе выполнения задания
испытуемому оказывается дозированная помощь в виде «уроков-подсказок»:
· 1-й урок
указание на различие каких-либо двух конкретных карточек по одному признаку (в соответствии с задачей
обучения);
· 2-й урок – демонстрация сходства одной из карточек 1-го урока с третьейпо этому же признаку;
· 3-й урок - объяснение принципа раскладки карточек на группы и демонстрация правильного
выполнения задания.
Каждый последующий урок (группировка карточек экспериментатором) повторяется до тех пор, пока
испытуемый сам не справится с задачей классификации по требуемому признаку. Способы оказания помощи
и формулировки объяснений регламентируются.
Задание считается выполненным в случае, когда ребенок правильно раскладывает карточки и дает
словесный отчет, называя признак, на основании которого выполнялась очередная группировка.
В том случае, если ребенку для выполнения задании потребовался большой объем обучающей помощи,
следует дополнительно проверить усвоение им принципа раскладки геометрических фигур по признакам
формы, величины и фактуры. Для этого ему предлагают выполнить контрольное задание, также включающее
24 карточки с большими и маленькими геометрическими фигурами, но имеющими иные признаки формы
(овал, прямоугольник, трапеция, пятиугольник) и фактуры (гладкая, крупнозернистая, шероховатая).
При анализе результатов выполнения задания применялись следующие критерии: самостоятельное
выделение учащимися указанных признаков или обучающая помощь со стороны педагога; требуемый объем
обучающей помощи; способность объяснять принцип действия; успешность переноса усвоенных навыков на
аналогичное (видоизмененное) задание, время выполнения задания.
Эта методика позволяет составить, представление не только о сформированности логических операций
мышления (анализа, сравнения, обобщения, классификации), но и в целом об обучаемости слепого
младшего школьника (скорости и качестве усвоения знаний, умений и навыков). В случае наличия у него
интеллектуальных нарушений данные показатели будут находиться на значительно более низком уровне по
сравнению с незрячими сверстниками, имеющими сохранные интеллектуальные возможности.
2. Логически опосредованное запоминание по А.Н.Леонтьеву «слово - картинка» (1930).
Предлагается стимульный материал: слова (игра, лето, море, лес, обед, труд, школа), соответствующие
предметные изображения (матрешка, солнце, кораблик, гриб, ложка, молоток, портфель, дополнительно -
звезда).
В начале экспериментатор убеждается в том, что все предметные изображения знакомы ребенку. Затем
ребенку дается инструкция: к каждому названному экспериментатором слову необходимо подобрать
подходящую картинку с тем, чтобы лучше его запомнить. Если ребенок затруднялся при выборе картинки,
ему оказывалась обучающая помощь в объеме 1-2 уроков для объяснения принципа подбора картинки к
слову. После каждого сделанного ребенком выбора предлагалось его обосновать., т,е. найти ассоциативную
связь. После того как был сделан выбор картинок ко всем словам, ребенку задают 2-3 вопроса отвлекающего
характера, а затем предлагают по картинкам воспроизвести запоминаемые слова.
Анализ: 1) самостоятельность выбора ассоциативной пары
2) содержательность объяснения ребенком выбора ассоциативной пары
3) точность воспроизведения слова по опорном изображению
Эта методика позволяет диагностировать сформированность у слепого ребенка способности к
абстрагированию.
3. Обучающий эксперимент по Г.В Егоровой «Найди место в ряду».
Ребенку предъявляется три серии карточек по пять штук в каждой. Для облегчения работы с карточками
верхний левый угол каждой из них был подрезан, что позволяло незрячему ребенку осуществлять
правильную пространственную ориентировку в стимульном материале.
Первая серия (основное задание) включала карточки с разнородными предметными изображениями в
количестве от одного до пяти, выполненными рельефно-точечным способом (одна елка, две рукавички, три
звезды, четыре груши, пять цветков). Одна из карточек оказывалась не на своем месте («выпадала» из ряда).
Необходимо найти ее место в ряду, абстрагируя признак количества. Если ребенок не справился с заданием,
ему предлагалась вторая серия карточек (первый обучающий урок). На них рельефно изображены
разнородные геометрические фигуры (один квадрат, два ромба, три трапеции, четыре круга, пять
треугольников). Также требовалось найти место в ряду «выпавшей» карточке. В случае правильного ответа
ребенку снова предлагалась первая серия карточек (основное задание). При неверном ответе предъявлялась
третья серия карточек (второй обучающий урок). На них помещены рельефно-точечные изображения
однородных геометрических фигур (один круг, два круга, три круга, четыре круга. пять кругов), Аналогично
требовалось найти место в ряду «выпавшей» карточке. Если ребенок выполнял данное задание, то ему вновь
предлагалось основное задание (карточки с разнородными предметными изображениями).
При анализе результатов учитывается количество попыток, потребовавшихся ребенку для выполнения
основного задания (справился сразу; потребовался один обучающий урок; потребовалосьдва обучающих
урока, не справился и после двух обучающих уроков). На основании данной методики, позволяющей оценить
способности незрячего ребенка к абстрагированию (и в целом к обучению), делается вывод об его
интеллектуальных возможностях.
4. Исключение лишнего предмета.
Ребенку предлагается выполнить три задания разной степени сложности. В первом задании необходимо
найти на ощупь лишний предмет из пяти по признаку величины (четыре больших и одна маленькая пуговица
одинаковой толщины и фактуры). Во втором задании предлагается найти одно лишнее из пяти плоскостных
изображений (рыбок). Рыбки предъявлялись в виде аппликаций одинакового размера и формы, выполненных
из бумаги двух сортов: мелкозернистой (четыре рыбки) и крупнозернистой (одна рыбка). В третьем задании
нужно было исключить одну из пяти рельефно изображенных геометрических фигур по признаку формы:
большой и маленький круги; большой и маленький овалы, различно расположенные в пространстве
(вертикально, горизонтально); один прямоугольник. расположенный горизонтально. При анализе результатов
выполнения задания используются следующие критерии: справился ли ребенок с заданиями самостоятельно
или потребовалась помощь взрослого; в каком виде помощи ребенок более всего нуждался (стимулирующей,
организующей, обучающей); как принимал помощь и насколько она была эффективна для достижения
результата.
Данная методика позволяет сделать вывод о степени сформированности у незрячего ребенка ряда
логических операций (анализа, сравнения, обобщения), что позволяет оценить его интеллектуальные
способности.
Таким образом, комплексное использование предлагаемых методик, как показывает наша практика,
позволяет с достаточно высокой степенью надежности диагностировать сопутствующие интеллектуальные
нарушения у слепых младших школьников и определять индивидуальный и дифференцированный подход к
обучению.
II. Методики психологической диагностики уровня обучаемости слепых
младших школьников.
Для диагностики уровня умственного развития (его операционной и организационной сторон) у слепых
младших школьников можно использовать комплекс методик, приведенный выше. На основании этого
выявляются три группы учащихся:
1-ая группа - дети с высоким уровнем умственного развития (они самостоятельно и успешнос правились со
всеми заданиями);
2-ая группа - дети с достаточным уровнем умственного развития (им для выполнения заданий
потребовалась незначительная обучающая и организующая помощь взрослого);
3-тья группа - дети с недостаточным уровнем умственного развития (даже после оказания обучающей
помощи они самостоятельно не справлялись с заданиями).
С целью диагностики уровня сформированности личностной саморегуляции учебной деятельности можно
использовать методики У.В.Ульенковой «Палочки» (1990). Вместо палочек ребенку предлагается в течение 5
минут писать рельефно-точечным шрифтом с помощью брайлевского прибора буквенный ряд,
придерживаясь установленных правил:
· писать буквы в определенной последовательности: «а», «ц», «л» ….;
· писать буквы не на каждой строке, а через одну (т.е. после написания каждой строки делать пропуск);
· осуществлять правильный перенос буквенного ряда с одной строки на другую: после букв «а» и «ц»
интервал одна клетка, после буквы «л» - две клетки.
Для оценки уровня сформированности саморегуляции используются следующие критерии:
высокий уровень - ребенок принимает все правила, во всех компонентах удерживает их в процессе
работы; работает сосредоточенно; после окончания работы принимает предложение экспериментатора найти
ошибки, тщательно проверяя сделанное;
достаточный уровень - ребенок изначально принимает все правила, но походу работы теряет одно-два
правила (чаще на перенос буквенного ряда); ошибок не замечает; по окончании работы к предложению
экспериментатора проверить сделанное относится формально;
недостаточный уровень - ребенок изначально принимает не все правила, по ходу работы может потерять
и эти; работает хаотично; ошибок не замечает; от проверки сделанного отказывается.
Для диагностики умственной работоспособности слепых младших школьников нами используются
корректурные таблицы с кольцами Ландольта, выполненными рельефно-точечным способом на
полихлорвиниловой пленке, имеющей размер стандартного листа брайлевской книги. На таком листе с
помощью брайлевского прибора изображается 252 кольца (18 строк по 14 колец в каждой). Диаметр каждого
кольца составляет 8 мм (размер брайлевского шеститочия) , что делает его удобным для ощупывания.
Незрячему ребенку дается задание обследовать данную таблицу по строчкам сверху вниз и, найдя кольца
с направлением разрыва вверх, дать условленный сигнал (сказать слово «верх»). Для наиболее
достоверного учета правильности выполнения задания экспериментатор в процессе наблюдения
располагается напротив ребенка и ведет протокол следующего образца:
№ Строки Всего колец с разрывом вверх Верные ответы Ошибки
По итогам выполнения задания рассчитывается точность узнавания колец по формуле: (n/N)x100%, где n -
количество правильно узнанных колец с разрывом вверх, N - всего колец с разрывом вверх (64). Кроме того,
учитывается общее время работы (в с).
После обследования учебной группы незрячих учащихся можно произвести несложные расчеты
среднеарифметических показателей точности узнавания колец и общего времени работы. Учащихся,
показавших результаты работы с корректурными таблицами выше средне групповых, можно условно отнести
к высокому уровню работоспособности. Подобным способом определяются учащиеся со средним и низким
уровнями умственной работоспособности.
На основании диагностики всех факторов, определяющих обучаемость, делается общий вывод об
обучаемости ребенка. В результате можно выделить три группы незрячих младших школьников:
Первая группа- дети с высокой обучаемостью (показавшие высокий уровень умственного развития,
личностной саморегуляции и умственной работоспособности).
Таким учащимся необходимо давать задания сверх программного материала, чтобы поддерживать учебно-
познавательный интерес.
Вторая группа– дети с низкой обучаемостью (обнаруживается низкий уровень умственного развития,
личной саморегуляции и умственной работоспособности).
Такие дети нуждаются:
1) в выяснении причин пониженной обучаемости (чаще всего на фоне психического недоразвития),
2) в обучении по специальной программе (для учащихся с умственной отсталостью) на основании
заключения психолого-медико-педагогической комиссии.
Третья группа- учащиеся, нуждающиеся в индивидуальной коррекционной помощи по причине
недостаточной сформированности отдельных компонентов обyчаемости. При сниженном уровне умственного
развития ученику требуется помощь в овладении рациональными приемами мыслительной деятельности.
Учащемуся с низкой умственной работоспособностыо необходимо дозировать учебную нагрузку по объему и
темпу выполнения. При недостаточном уровне личной саморегуляции учебной деятельности ребенку
требуется помощь в формировании мотивов учения и социальной позиции учащегося, развитии
произвольных процессов.