ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Настоящее учебное пособие имеет своей целью разработку метода активизации
импровизационного мышления актера и его составляющих: композиционного,
ассоциативного и действенного компонентов, пластического воображения, выразительных
способностей личности. Импровизация может стать практическим способом определения
творческого потенциала абитуриента, своего рода тестом, открывающим подготовленность
студентов на разных этапах обучения, а затем и методическим приемом, позволяющим
осуществить действенный анализ пьесы и роли, изучить пути сценического перевоплощения.
Импровизация, импровизационное самочувствие, игровое начало — мощная сила,
развивающая воображение и чувственное восприятие, непосредственность и
композиционное мышление, важные во многих сферах человеческой деятельности и
особенно в процессе превращения человека в свободно творящее существо.
Импровизационное мышление часто использует эстетику парадокса — одновременное
существование взаимоисключающих элементов художественного языка. Такое творческое
мышление обусловлено принципами неожиданности, непредсказуемости, нарушением
инерции восприятия, приемом алогизма, внезапным, контрастным переключением
драматургического материала, который вызывает у зрителя эффект удивления и
обостренного восприятия.
Модель применения приема импровизации основана на театроведческом,
психологическом и педагогическом обосновании понятия импровизации как вида
сценического творчества и как методически обоснованного способа обучения. Целью такой
концепции является активизация процесса обучения актера, развитие творческой
инициативы и самостоятельности, выявление собственной творческой индивидуальности,
формирование психотехники актера-импровизатора, создание условий для практи-
110
ческой организации подобного процесса. Предлагаемые методические подходы
предусматривают комплексную тренировку навыков и умений актера с обязательным
включением импровизации на всех этапах тренинга.
Профессия актера — это постоянный поиск живого слова, выразительной формы, это
всегда учеба, запланированный эксперимент творческого создания роли и пробуждения
импровизационного самочувствия. Прав американский педагог Г. Аткинс, полагая, что
«импровизация — только одно из умений, которое должно быть в арсенале актера»
1
. Она, по
мнению Аткинса, необходима в трех важных областях деятельности актера: устройстве на
работу, сценической игре и в жизни. Действительно, импровизация — это жизненно-важный
инструмент, необходимый для быстрого принятия решений на пробах и прослушиваниях,
для развития способности актера к рождению творчески интересных, неожиданных решений
роли в процессе репетиции и на спектакле. Но импровизация ценна не только в театре.
Импровизация, способность к ней, методы обучения и область применения — это
универсальная проблема, она актуальна для многих видов творческой деятельности
человека. Импровизация является частным случаем творческого процесса и свойственна
всем видам творчества, как художественного, так и научного. Настоящая работа
обосновывает возможность широкого включения импровизации в программу обучения
многим видам профессиональной деятельности, в особенности тех, которые связаны с
общением. Естественно, при этом следует учитывать профессиональную специфику той или
иной профессии.
Развитие общих творческих способностей человека с помощью импровизации
предполагает включение импровизации в различного вида тренинги, нацеленные на
конкретные педагогические задачи, например, развитие сенситивности, креативности,
партнерского общения, психологической и физической свободы, артистизма и т. д. Поэтому
дальнейшее изучение методических возможностей импровизации может идти как по линии
театральной педагогики, так и по линии развития общих творческих способностей человека.
1
Atkins G. Improv!: A handbook for the actor. Heinemann, Portsmouth, NH, 1993. P. 14.