Толочек В.А. Современная психология труда

Подождите немного. Документ загружается.

12.7. Профессиональная карьера: акмеологическая парадигма 381

«...Не имея своего жилья, я скиталась по углам, по знакомым. Чув-

ство одиночества и заброшенности не оставляло меня, несмотря на

то что за мной ухаживали мужчины, вокруг было много молодежи,

завязывавшей дружбу со мной Жизнь научила меня всегда быть

готовой постоять за себя» [32, с. 44].

«... я поняла, что искусство — не кринолины, не сказочно-счастли-

вые короли и королевы, а тяжелый, изнурительный труд... надо быть

готовой ко многим, многим жертвам» [с. 46].

«...Александр Шамильевич Мелик-Пашаев — великий мастер сво-

его дела — был очень осторожен в выборе исполнителей для своих спек-

таклей... У него были свои солисты, с которыми он работал по многу

лет... [с. 84]. (Первая встреча с главным дирижером Большого театра

А. Ш. Мелик-Пашаевым была неуспешной для Вишневской. — В. Т.)

«Я ...ходила на все спектакли Мелик-Пашаева, обожала его как

музыканта, мечтала работать с ним и знала, как туго он пускает пев-

цов в свои спектакли.

За два часа до урока я уже была в театре, распелась, подготови-

лась. Пришел А. Ш. — как всегда подтянуто галантный, — принес

партитуру. (Я никогда не видела, чтобы он пришел на спевку или на

урок без партитуры, даже если данной оперой дирижировал всю жизнь

и знал ее наизусть.)

— Здравствуйте, деточка, что можете спеть из своей партии?

— Все, что угодно.

— Всю партию знаете?

...Я беру мой клавир, который лежал раскрытым на рояле, и ши-

роким, этаким царственным жестом — чтоб видно было! — закры-

ваю и откладываю в сторону. Он оценил.

— Будете петь наизусть?

...Я начала и пропела ему всю партию от первой до последней но-

ты без остановок, без замечаний с его стороны... В этой труднейшей в

мировом оперном искусстве героической партии сопрано он меня

еще и на выносливость проверял — хватит ли меня на весь спек-

такль. Я была собранна как перед боем, ни разу не ошиблась, легко

пропела все трудные места. Я понимала, что сейчас решается моя

судьба: или я буду в спектаклях — или вылетаю и он уже никогда ме-

ня не возьмет.

...А. Ш. на меня уже совсем другими глазами смотрит — внима-

тельно так, будто впервые увидел.

— Молодец, деточка... Не ожидал... не ожидал...

И я вижу — он взволнован! ...Я поняла, что стала певицей» [32,

с. 97|.

382 Глава 12. Профессиональное самоопределение субъекта и карьера

«...от первых ролей очень многое зависит в жизни начинающей

артистки... Опыт, полученный мною до Большого театра, сослужил

мне великую службу — он поставил меня совсем в иное положение,

чем то, в котором находились актрисы моего амплуа. В течение вось-

ми лет (на эстраде. — В. Т.) я привыкла появляться на сцене перед

любой аудиторией, петь и танцевать для любого зрителя, чувство-

вать его, "пронимать" и волновать» [32, с. 100].

«Это было мое первое творческое общение с режиссером (Б. А. По-

кровским. — В. Т.), который перевернул все мои представления об

оперном театре... С первых же дней он стал для меня безоговороч-

ным авторитетом, благодаря ему я проникла в тайны оперного ис-

кусства...

Этот замечательный режиссер-психолог с первого часа работы со

мною над ролью пошел от моей актерской индивидуальности, от

моего молодого, звонкого голоса. Чутьем своего таланта почувство-

вал во мне одержимость, порыв...

...он вручил мне ключ к "моему театру", который уже давно жил

во мне. С того дня я кинулась работать очертя голову, ломать тра-

диционные условности, которые казались несокрушимыми, как мир.

Я уже без оглядки, как равноправная, вступила в борьбу, отстаивая

свои позиции в искусстве, свое право не подражать кому бы то ни

было, а творить, создавать свое.

И все же, будь я неопытной, начинающей артисткой, этот театр

мог бы постепенно сломать меня...

...С моим появлением быстро изменились требования дирижеров,

режиссеров... Многие из певиц моего амплуа видели во мне нару-

шительницу их благополучного спокойствия, их раздражала моя

смелость и настойчивость в искусстве и в жизни... Я была инород-

ным телом в этом налаженном организме» [32, с. 103].

«...Александр Шамильевич Мелик-Пашаев — мой первый дири-

жер!.. Он говорил, что впервые в жизни нашел во мне исполнитель-

ницу, способную выразить все его желания... Невероятно требова-

тельный ко всем без исключения, прежде всего к себе, А. Ш. не шел

в искусстве ни на какие компромиссы. ...Во время спектакля ничто

не ускользало от него» [с. 271-272].

«...А. Ш. бережно опекал меня и, что немаловажно, я его бес-

прекословно слушалась... Он хорошо знал сильные и слабые сто-

роны своих солистов и во время спектакля всем своим существом

сливался с ними, помогая им проявить свои лучшие качества. Он не

покидал певца ни на секунду, но рядом с властью хозяина спектак-

12.7. Профессиональная карьера: акмеологическая парадигма 383

ля в нем было и желание подчинения — качество, присущее лишь

избранным дирижерам» [с. 273].

«Мне казалось, что он на крыльях несет меня через весь спек-

такль, а в самых трудных фразах я буквально физически чувство-

вала, что он берет меня за руку и уверенно ведет за собой» [с. 274].

«...портнихи любили шить для меня... Я всегда знала, чего хочу,

и не придиралась к пустякам. В теснейшем содружестве создавали

мы все мои костюмы... никто больше в театре не имел таких туале-

тов» [с. 278].

«...А. Б. Покровский, выдающийся режиссер-постановщик, блестя-

щий человек, когда он увлекался в работе, то кричал, ругался, и часто

артисты, обижались на него за это. Но не я... Двадцать два года созда-

вала я с ним свои роли — от первой до самой последней — и навсегда

осталась пленницей его феноменальной одаренности, глубочайшей

эрудиции. После него я уже больше ни с кем не могла работать. ...Он

никогда не выходил на сцену и не показывал, не изображал, что артист

должен делать. Он будил его воображение, помогая найти путь к роли,

исходя из индивидуальных возможностей каждого» [с. 279-280].

Автобиографическая история профессионального становления дру-

гого субъекта труда — актера М. А. Ульянова — также излагается по-

следовательно: «...И я старался работать изо всех сил. У меня в первый

год учебы был звонкий, высокий голос. Решив укрепить его, сделать

гибче и сильней, я начал самостоятельно заниматься, считая, что чем

громче буду кричать, тем крепче и сильнее будет голос. И кричал...

...И однажды проснулся без голоса: вместо привычных звуков вылета-

ли какие-то хрипы. С тех пор я всю жизнь мучаюсь со своим сорвав-

шимся голосом. И в студии, и в театральном училище я беспрерывно

срывал его, болел, сипел. Только встреча с замечательным педагогом

А. Н. Вороновым спасла меня для моей профессии» [129, с. 48].

«...Кроме таланта... необходимо то счастливое стечение обстоя-

тельств, при которых именно этот человек вдруг расцветет. ...Ничего

само собой не приходит. Ежедневная, бесконечная, до последней

капли сил работа, работа над собой, работа, не знающая перерыва,

работа как единственная, не изменяющая тебе поддержка, работа

над ролями, над голосом, над темой, работа, работа и работа — вот

удел актера.

...И при всем том нужен еще ряд счастливых условий. ...Это и

театр, в котором (и только в нем!) может развиться этот актер. ...Это

и режиссер, его руководство, его помощь. Такое сочетание его индиви-

дуальности и индивидуальности актера, которое рождает творческий

384 Глава 12. Профессиональное самоопределение субъекта и карьера

союз, подлинную внутреннюю близость, понимание друг друга. Это...

и особенности и требования сегодняшнего репертуара» [с. 62 j.

«...Великое счастье встретить своего режиссера, с которым нахо-

дишь общие творческие и человеческие взгляды Актер зависит и

от того, сложились ли у него человеческие отношения в труппе. И не

менее важно то, какой дух в данном театре Быстро-быстро втянет

актера в себя это болото. Нужно большое мужество, чтобы сопротив-

ляться этому. Такое под силу уже сложившимся мастерам, а не тем,

кто начинает. Труден первый шаг, а в таком коллективе подчас и не-

возможен. Актер, его творческая жизнь складывается (или не скла-

дывается) еще и от того, родился ли он в свое время или нет. ...Без

постижения своего времени актер не может раскрыться» [с. 88-

89]. «...От того, как сложились первые шаги актера в театре, часто

зависит вся его творческая жизнь» [129, с. 106].

«...И нет человека, который бы не ошибался, не шел неверным пу-

тем, не возвращался на правильный путь, не начинал все сначала.

...Все начинается с малого. ...От накопления этих навыков рождается

или не рождается впоследствии актер» [с. 64-65].

Фрагмент биографии известного спортсмена — заслуженного мас-

тера спорта Н. А. Дурнева: «...Стрелок Николай Дурнев, чемпион

СССР, Европы, мира, отличавшийся неукротимым духом и спортив-

ной одержимостью (стендовой стрельбой он стал заниматься в соро-

калетнем возрасте), однажды в метро обратил внимание, что мель-

кающие за окном лампочки тоннеля напоминают ему полет мишеней

в упражнении "круглый стенд". Постоянно заряженный на предмет

своей спортивной деятельности, он не преминул использовать рас-

трачиваемое на дорогу время в интересах дела. Так родилась ориги-

нальная идеомоторная тренировка Н. Дурнева — воображаемая

стрельба по лампочкам, проносящимся за окном поезда метрополи-

тена. А когда поглощенный этим занятием, забывшись, он подклю-

чал к этому процессу и руки, которые имитировали вскидку ружья и

прицеливание, то сидящие рядом пассажиры невольно сторонились

чудаковатого немолодого человека» [41, с. 64-65].

Фрагмент интервью Виктора Мережко, известного драматурга:

«...С детства мне хотелось быть знаменитым и работать в кино. Но

прежде я окончил полиграфический институт в Ростове, затем три

года работал в ростовском издательстве. Только после этого решил

приехать в Москву. С первой попытки поступил во ВГИК, проучился

четыре года, а потом еще три года болтался практически без работы.

12.7. Профессиональная карьера: акмеологическая парадигма 385

Прописки у меня не было, паспорт вообще был просрочен. Но

уезжать я не собирался ни при каких обстоятельствах, так как пони-

мал, что только в столице можно реализоваться профессионально.

...Материальные тяготы меня абсолютно не страшили...

...Чтобы добиться признания в чужом городе, в первую очередь

нужны желание и уверенность в том, что все получится. ...Все нача-

тое обязательно нужно доводить до конца. Человек должен стре-

миться добиваться своего, во чтобы то ни стало. Нужно быть про-

фессионально амбициозным»

Очень похожее поведение в ситуации профессионального само-

определения и трудоустройства можно отметить у представителей

самых разных профессий, достигших неординарных профессиональ-

ных и социальных результатов. Для иллюстрации этого тезиса при-

ведем фрагмент биографии Д. Д. Рокфеллера, самого богатого чело-

века в истории США: «...Родился Джон Дэвидсон Рокфеллер в

1839 году в захолустном городишке Ричфорд. Он подрабатывал, ко-

пая для соседей картошку. Результаты своей коммерческой деятель-

ности мальчик фиксировал в маленькой книжечке...

...В 13 лет он смог ссудить знакомому фермеру $50 из расчета

7,5% годовых.

...Рокфеллер успешно заканчивает школу и поступает в Клив-

лендский колледж, где преподавали основы коммерции и бухгалте-

рию. ...Очень быстро он приходит к выводу, что трехмесячные бух-

галтерские курсы и жажда деятельности принесут гораздо больший

доход, чем годы обучения в колледже... Рокфеллер начал обходить

крупные фирмы Кливленда в поисках работы. Это продолжалось

шесть недель подряд по шесть дней в неделю. Стояла нестерпимая

жара, но молодой человек в плотном черном деловом костюме упря-

мо шагал от одного офиса к другому — возвращаться на ферму роди-

телей ему не хотелось. Наконец 26 сентября 1855 года (эту дату Рок-

феллер считает своим вторым днем рождения) фирма "Хьюитт энд

Таттл" взяла его на работу в качестве счетовода.

В сравнении с другими молодыми людьми, которых также взяли

на испытательный срок, Рокфеллер имел громадное преимущество:

он работал как одержимый, с неистощимым рвением, а желание учить-

ся, знать все о работе фирмы не имело границ. Наконец испытатель-

ный срок завершился, и через четыре месяца после поступления на

Стрелкова В. Мастерская кпномэтра// Мир ИНКОМ. 2003. № 11(16), ноябрь 2003.

С. 3.

13 Зак. 1109

386 Глава 12. Профессиональное самоопределение субъекта и карьера

службу Джон получил свою первую зарплату — 50 долларов... После

ухода на пенсию бухгалтера фирмы ему предложили занять вакант-

ное место и назначили жалованье 500 долларов в год. Так в 17 лет его

карьера пошла в гору.

...Благодаря своей трудоспособности Рокфеллер за три с полови-

ной года работы на "Хьюттл энд Таттл" из обычного счетовода пре-

вратился в опытного бизнесмена. Именно тогда он сформулировал

девиз, который красной нитью прошел через всю его жизнь: "Тру-

диться, трудиться и еще раз трудиться"»

Биографии крупных деятелей науки, искусства, многих других

людей, которые достигли выдающихся профессиональных результа-

тов, ярко отражают особенности их мотивации достижения успеха и

столь же убедительно оттеняют типичную структуру мотивации тру-

да и профессиональной карьеры многих представителей массовых

профессий:

• важным мотивом выбора профессии и места работы является

близость предприятия, организации к месту жительства;

• следование примеру, образцу и рекомендациям близких (родите-

ли, родственники, друзья);

• важную роль играет фасилитпвное общение, межличностные от-

ношения, формальный и неформальный статус в контактной со-

циальной (рабочей)группе;

• важную роль играет социальная стабильность (четкие критерии

оплаты труда, длительная работа на одном рабочем месте и т. п.);

• предпочтение стабильности трудовой деятельности любым дру-

гим формам профессиональной самореализации («поискам се-

бя», своей роли в жизни и в обществе, максимализм и префекцио-

низм и т. п.).

12.8. Внешняя среда, карьера

и становление профессионализма

субъекта

Рассмотрим некоторые формальные аспекты проблемы. Различая в

деятельности две фундаментальные характеристики — предметность

' Как найти, удержать, приумножить деньги. Самые действенные системы. СПб., 2003.

С. 241.

12.8. Внешняя среда, карьера и становление профессионализма 387

и осмысленность, или предметность и субъектность [83, 84, 85], в дан-

ной работе мы акцентируем внимание на первой из них — операцио-

нальной стороне деятельности, определяемой предметными характе-

ристиками объекта, подчиняющего своей логике логику отдельных

действий субъекта. Совместная деятельность имеет общую для ее субъ-

ектов операциональную структуру, что дано по определению и по ее

сущности, общую мотивацпонно-смысловую структуру [83, 84], а так-

же общность интерперсоналыюго пространства взаимодействующих

субъектов [124]. При этом пространство деятельности многомерно,

не изотропно, а дискретно. Профессиональные взаимодействия яв-

ляются частным случаем совместной деятельности субъектов. Оче-

видно, что ее успех зависит от пропорционального соотношения ак-

тивности со-субъектов профессиональной диады, дриады и т. п. и от

интегрированности их активности, ее полноты, насыщенности, что,

пожалуй, даже важнее их номинальных пропорций. Однако законо-

мерности интеграции активности субъектов совместной профессио-

нальной деятельности в психологии труда пока изучались недоста-

точно.

Взаимодействие субъектов в совместной деятельности обладает

дополнительным (аддитивным) эффектом, превышающим простую

сумму их активности. При совместной деятельности в группе может

возникать социальная фацилитация, т. е. ситуация, когда присутствие

других облегчает деятельность индивида, способствует успеху, по-

вышает производительность труда. Вместе с тем объединение физи-

ческой и социальной активности людей может иметь и отрицательные

эффекты, например снижение производительности труда индивида

в группе, блокирование социальной активности индивида (эффект

М. Рннгельмана — прогрессивное снижение усилий участников про-

порционально увеличению группы; «групповое единомыслие» —

снижение интеллектуальной эффективности, искажения оценок

действительности и моральных качеств членов группы; издержки

неадекватного стиля руководства и т. д.). На уровне функционирова-

ния организации и ее подразделений эти аспекты входят в компетен-

цию психологии управления, социальной психологии. Разнообраз-

ные эффекты непосредственных производственных взаимодействий

субъектов, однако, пока еще мало учитываются традиционной пси-

хологией труда.

Анализ взаимодействий субъектов совместной деятельности ука-

зывает на необходимость введения таких функциональных единиц,

как «диада» («учитель-ученик», «врач-больной», «психотерапевт-

388 Глава 12. Профессиональное самоопределение субъекта и карьера

клиент» и т. п.), «триада» («тренер — спортсмен - партнер», «выше-

стоящий руководитель - руководитель - подчиненный»), целостно

отражающих иерархические взаимодействия партнеров, а также еди-

ницы «психологическая ниша», отражающей закономерности «гори-

зонтального» распределения социальной активности субъектов в про-

странстве деятельности. «Диады» и «триада», полученная на моделях

спортивной, врачебной, педагогической, управленческой деятельно-

сти [124], являются устойчивым социально-психологическим обра-

зованием, которое отражает неоднородность социальной группы,

конкретизирует функциональные и межличностные взаимодействия

и взаимоотношения субъектов и нередко становится определяющим

условием их профессионального становления и развития. Так, на-

пример, в спортивных единоборствах высших ступеней мастерства

достигают только спортсмены, соответствующие по своим психофи-

зиологическим особенностям своему тренеру.

«Триада» есть социально-психологическая система, в пространст-

ве которой действует, взаимодействует и поступает человек как субъ-

ект. Это система, которая явно или неосознанно для субъекта труда

регулирует многие и многие проявления его личности. Это своего

рода устойчивый момент, инвариант «инобытия личности в других»

(по А. В. Петровскому), совокупность неформализованных аспектов

взаимодействия людей (по М. Поланп). «Триада» отражает взаимо-

проникновение предметной деятельности и личностной взаимной

«включенности» ее субъектов. Но речь не идет только лишь о взаим-

ных симпатиях субъектов, их «конвенциональных ролях» как партне-

ров и пр. Все гораздо сложнее и глубже. Каждый случай индивидуален,

отношения партнеров определяются их индивидуальностями, иерар-

хией позиций и другими личностно значимыми условиями («акме-

событиями»). Характерные примеры — совершенно разные стили

взаимодействий певицы Г. П. Вишневской с режиссером А. Б. Пет-

ровским и дирижером А. Ш. Мелик-Пашаевым (см. вышеприведен-

ные фрагменты); особенности взаимоотношений актера М. А. Улья-

нова и режиссера Р. Н. Симонова, М. А. Ульянова и его педагога

Б. Е. Захавы.

Проблема детерминации профессионального становления субъекта

труда социально-психологическими факторами (характер функцио-

нальных и межличностных взаимодействий с коллегами и со «значи-

мыми другими», групповые нормы, стиль руководства, корпоративная

культура) пока остается вне поля внимания классической психоло-

гии труда, видимо, в силу ограничений традиционной парадигмы.

12.9. Периодизация жизни и профессиональная карьера 389

12.9. Периодизация жизни

и профессиональная карьера:

синергетическая парадигма

Периодизацию жизни и профессиональной карьеры нам представля-

ется целесообразным рассмотреть в контексте синергетической па-

радигмы. Эту парадигму можно описать как «новый взгляд», как но-

вый подход к изучению сложных систем разной природы, как иной

понятийный аппарат с богатым эвристическим потенциалом, позво-

ляющий адекватно и содержательно полно отражать сущность мно-

жества процессов жизнедеятельности человека в связи с его профес-

сиональным трудом.

Выделим несколько принципиально важных аспектов в проблеме

периодизации развития.

«Технологические профессии» и личность профессионала как

средство деятельности. Среди профессий немало таких, где важная

и даже ведущая роль принадлежит не профессиональному образова-

нию человека, а интуитивной составляющей его мировосприятия (вос-

питание, психотерапия и др.). Последнее, конечно, отнюдь не исклю-

чает познания и конструирования формальных, «технологических»

компонентов профессий такого рода, равно как и методов подготов-

ки субъекта к исполнению соответствующих трудовых функций. Но

согласимся, что проверять «гармонию алгеброй» — не то же, что со-

здавать гармонию посредством алгебры. В первом случае ставится

задача созидания профессионализма человека как единичного, уни-

кального явления, реализация которого возможна лишь в конкрет-

ном индивидуальном исполнении. Второе основывается на выделении

в явлении общего, типичного, которое в дальнейшем формируется

посредством стандартных учебных и профессиональных технологий.

Здесь нет действительного непреодолимого противоречия «искусст-

ва» и научных методов изучения профессии и формирования про-

фессионализма субъектов. Скорее, это две разные, быть может, про-

тивоположные, но дополняющие друг друга реальности.

С научно-техническим прогрессом труд становится все более узко-

специализированным и технологии вносят все больший вклад в до-

стижение Конечных целей труда. Это относится не только к сфере

машинного производства. Например, в медицине до 1930-х гг. пере-

ливание крови в качестве экстренной помощи пострадавшему было

практически невозможным, не допускалось оно и теорией дисцннли-

390 Глава I 2. Профессиональное самоопределение субъекта и карьера

ны. (Профессиональная шутка медиков тех времен: «Для перелива-

ния крови нужно три барана: первый — тот, у которого ее возьмут,

второй — тот, кому будут переливать, третий — кто это будет де-

лать».) В конце XX в. обычный врач, вооруженный современными тех-

нологиями, способен, пожалуй, на большее, чем гениальный Н. П. Пи-

рогов в середине XIX в.

Человек и его взаимодействия со средой как «система». Синер-

гетика как разновидность системного подхода и как методология.

Структурно-функциональные особенности взаимодействий в систе-

мах «субъект — объект» и «субъект — субъект» можно рассматривать

в методологии синергетики — одного из наиболее разработанных

системных подходов. Синергетикой (дословный перевод — «теория

совместного действия») называют науку об общих закономерностях

функционирования самоорганизующихся систем [25, 73, 106, 137].

Синергетика анализирует универсальные закономерности развития

сложных динамических систем, изменения состояния системы при

ее взаимодействии со средой. Согласно основополагающим посыл-

кам дисциплины, в результате действия многих подсистем на макро-

скопическом уровне возникает новая структура, функционирующая

по-другому.

Для объектов психологии как научной дисциплины характерны

все свойства систем, изучаемые синергетикой: незамкнутость, дисси-

пативность, неустойчивость, иерархичность, нелинейность (хотя в

определенных границах изменения параметров имеются линейные

связи между компонентами системы). Следовательно, встреча двух

наук предрешена. Это лишь вопрос времени.

Привлекая устоявшийся понятийный аппарат синергетики, мож-

но, в частности, адекватно отображать множество процессов станов-

ления профессиональной карьеры. В терминах синергетики удобно

описывать их формальные характеристики, поскольку ясно видна их

универсально-бытийная составляющая при сохранении «узнаваемо-

сти» в специфических социально-психологических процессах.

Рассмотрим содержание основных понятий синергетики с точки

зрения возможности их использования в психологии.

Самоорганизация есть новое образование служащих какой-либо

цели функциональных групп из исходных элементов системы посред-

ством ограничения их степеней свободы. У новой системы появляют-

ся свойства, которыми не обладала ни одна из ее подсистем. Самоор-

ганизация — характерная особенность развития нелинейных систем,

мир которых много богаче систем линейных. Очевидные примеры из