Некоторые особенности воспитательного процесса можно отметить и в осуществлении
игровой деятельности детей. Если в массовом детском саду им достаточно лишь создать
условия для игры (зону, атрибуты, спокойную обстановку), то детей с ОНР приходится
учить играть.
При поступлении в группу игра большинства детей бывает процессуальной, лишенной
творчества; дети не умеют договариваться во время игры, распределять роли, они не в
состоянии долго играть. Игра таких детей, как правило, примитивна, не отражает
действительности в полной мере, не всегда является ведущей формой деятельности, как
это положено в дошкольном возрасте. Поэтому воспитателю логопедической группы
приходится обучать детей игре. В первую очередь следует создать базу – подготовить
запас знаний и впечатлений от реальной действительности, которой дети в наибольшей
степени получают от целевых прогулок.
Это могут быть прогулки в магазин, поликлинику, аптеку, ателье, строящемуся дому и
т.п. перед такой прогулкой воспитателю обязательно следует наметить объем понятий, с
которыми он собирается познакомить детей, слова, которые придется уточнить. Проводя
такие прогулки – экскурсии, важно помнить, что нужно обращать внимание детей с ОНР
на все мелочи, так как сами ребята не в состоянии воспринять увиденное достаточно
полно. Необходимо не только привлечь внимание детей к каким –либо предметам,
объектам, совершаемым действиям, но и назвать их, а кроме того попросить детей
повторить. Вот почему нецелесообразно возлагать проведение запланированных
экскурсий на родителей. Только грамотный, хорошо подготовленный воспитатель
проведет экскурсию с максимальной пользой для малышей.
После того как проведена экскурсия по определенной теме, можно приступать
непосредственно к организации игры. Но для ее начала часто оказывается недостаточна
полученных впечатлений. Ни в коем случае не руководя игрой, а участвуя в ней,
воспитатель должен увлечь детей, предотвратить возможные конфликты. Как показывает
опыт, ведущие роли , выполняемые воспитателем не охотно поддерживаются детьми. С
гораздо большей готовностью они включаются в игру, если воспитатель играет любые
второстепенные роли. А диалог, который происходит между воспитателем и любым из
играющих, непроизвольно вызывает у всех детей повышенный интерес. И никого не
приходится заставлять слушать, что говорит воспитатель, и стараться повторить за ним.
Все и так загипнотизированы его необычной ролью. Воспитатель играет с ними на
равных! А как расковываются дети в такой игре, насколько становятся активнее, смелее,
изобретательнее!
Включаясь в игру, воспитатель должен помнить, что помимо обогащения игровой
деятельности детей, желательно повышать их умственную и речевую активность. Так,
будут полезны вопросы воспитателя во время различных ролевых игр. Например, «доктор,
почему вы бинтуете мне руку?», «скажите , пожалуйста, какую гирю вы поставили на
весы?».
Вопросы активизируют воображение ребенка, к которому обращается воспитатель,
заставляют малыша думать, отвечать, а всех остальных – подражать беседующим во
время игры.
Говоря о работе вне занятий нельзя еще раз не упомянуть о прогулке. Здесь помимо
традиционной для массовых групп частей – подвижной игры, трудовой деятельности,
самостоятельной работы детей – ежедневно проводятся наблюдения за окружающей
действительностью и индивидуальная работа, которая касается усвоения отстающими
детьми программных требований.
На прогулке уместно повторить с ребенком, который нуждается в этом, названия
основных цветов, понятия «правый » и «левый», счет на наглядном материале,
физические упражнения.
Однако необходимо учитывать, что прогулки – время для максимальной физической
активности детей, их свободной деятельности, психической разгрузки после напряженных