подчиниться. Их сопротивление встречает недовольство взрослых, в
результате возникает конфликт, конфронтация и уход ребенка из сферы
влияния взрослых. К тому же во всем мире мальчики как бы
запрограммированы на нелюбовь, неприятие массовых воспитательных
мероприятий, предлагаемых взрослыми.
Вполне закономерным считается то, что внутренний мир мальчика
гораздо сложнее. Взрослые хуже воспринимают и понимают его. Как
норма воспринимается всеми то, что учителя образ хорошего ученика
связывают с девочками, а портрет проблемного школьника соотносят с
мальчиками. Потому мальчики зачастую заранее считаются учителями
неряшливыми, молчаливыми, возбудимыми, раздражительными,
беспокойными, упрямыми, нетерпеливыми, агрессивными,
неуверенными в себе. Достаточно часто педагоги, учителя и родители
дают абсолютно противоречивые характеристики по поводу одного и
того же мальчика.
Специфика развития мозга девочек такова, что она позволяет им в
младшем, а затем подростковом возрасте действительно, в сравнении с
мальчиками, быть старательными, тщательными, аккуратными,
исполнительными, самостоятельными, настойчивыми. Особенно это
касается вещей, документов, контрольных работ и др. Впоследствии
необходимо ориентироваться на индивидуальные варианты поведения.
Исследования показали, что на уроках работоспособность
мальчиков и девочек не одинакова. Мальчики, в сравнении с девочками,
дольше раскачиваются, позже набирают оптимальный уровень
работоспособности, намного реже смотрят на учителя. Девочки смотрят
в глаза учителя, ждут кивка, ориентированы на отношения между
людьми. Мальчики ориентированы на получение информации. Для
мальчиков важно, что оценивается в их деятельности. Фраза «Я тобой
недоволен» мальчику ни о чем не говорит. Ему необходимо конкретно и
точно знать, что сделано не так, чтобы как бы вновь проиграть в мозгу
свои действия. Постоянные замечания, длительные морализирования
для мальчика бессмысленны. Здесь срабатывает механизм сенсорной
защиты. Ребенок отключается (мозг как бы отключает слуховой канал),
мозг активизируется только в первые моменты эмоционального
воздействия, а потом блокируется, и мальчик действительно не слышит
и не слушает замечания, не реагирует на обвинения и недовольство со
стороны взрослых. поэтому, ругая мальчика, взрослым следует кратко и
точно излагать суть своего недовольства. Однако ученые отмечают, что
мальчиков ругают и наказывают намного чаще, т.е. применяют такие
педагогические воздействия, которые вызывают только отрицательные
эмоции. Кстати, исследования показывают, что у мальчиков больше
отрицательных эмоций, чем у девочек.