Создание предметно-развивающей среды кабинета учителя-дефектолога

Подождите немного. Документ загружается.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ

СРЕДЫ ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ

В РАЗВИТИИ.

г.Зеленогорск 2011г.

Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение «Детский сад

комбинированного вида №10 «Теремок»

Учитель-дефектолог

Юркова О.В.

Предметно-развивающая среда детей с особенностями в развитии.

Нашу группу посещают дети с задержкой психического развития. Дети с

задержкой психического развития не являются умственно отсталыми, но в то

же время стойко не успевают в массовой школе вследствие полиморфной

клинической симптоматики- незрелости сложных форм поведения,

целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости,

утомляемости, нарушенной работоспособности. Основой этих симптомов,

как показывают исследования отечественных ученых, клиницистов и

психологов, является перенесенное органическое заболевание центральной

нервной системы.

Неблагоприятные условия жизни и воспитания нарушают их сенсорное

развитие, общение с окружающими, а на этой основе задерживается

умственное развитие, ущербно формируется личность.

Лейтмотивом выводов отечественных дефектологов является

положение: задержка психического развития детей во всех формах может

поддаваться педагогической коррекции в таких педагогических условиях,

которые соответствуют состоянию ребенка.

В нашей группе 11 детей. По биологическому возрасту пятеро детей 5-

6лет, четверо детей 6-7лет, и двое детей 7-8лет. Опыт работы с детьми нашей

группы показал, что особенности психического развития не позволяют им

полноценно овладеть программой массового детского сада. Поэтому в работе

мы используем программу « Подготовка к школе детей с задержкой

психического развития» под ред.Шевченко С.Г.

У всех детей нашей группы наблюдается слабость волевых усилий,

незрелость эмоционально-волевой сферы. Недостаточная выраженность

познавательных интересов сочетается с нарушениями внимания, памяти,

восприятия, мышления, речи. Отмечаются периодические колебания

внимания, его неустойчивость, недостаточная концентрация на объекте.

Диагностика процессов памяти показала недостаточную продуктивность

произвольной памяти, малый объем памяти, неточность и трудность

воспроизведения. Так же при обследовании в начале учебного года

отмечался низкий уровень развития восприятия, что проявлялось в

недостаточности, ограниченности, фрагментарности знаний детей об

окружающем мире, в затруднениях при узнавании предметов, находящихся в

непривычном ракурсе, контурных и схематических изображений, особенно

если они перечеркнуты, или накладываются друг на друга. Наблюдается

несформированность основных мыслительных операций - анализ, синтез,

сравнение, обобщение. У троих детей отмечается задержка речевого

развития, восемь детей имеют IIIуровень ОНР, и диагноз стертая форма

дизартрии, один ребенок имеет диагноз моторная алалия. Вследствие чего у

всех детей отмечаются грубые нарушения всех категорий речи. Это

проявляется в отставании формирования фонетико-фонематического,

лексико- грамматического строя речи, связной речи.

Учитывая интеллектуальные способности и возможности наших детей,

для каждого ребенка определили индивидуальную программу

педагогического сопровождения:

 по программе «2-3года»занимается один ребенок;

 по программе «5-6лет»занимаются четыре человека;

 по программе «6-7лет»занимаются шесть человек.

И для того чтобы дети развивались в полном объеме, необходимо

создать определенные условия для коррекции отклонений в развитии.

Основные требования к предметно-развивающей среде- это оптимальная

насыщенность, целостность, многофункциональность, возможность

трансформирования.

При создании развивающего пространства в своем кабинете, я

учитывала все принципы построения предметно-развивающей среды, а так

же и то, что ведущий вид деятельности- игровой, поэтому все зоны и пособия

оформлены ярко, красочно, доступны для детей. И в соответствии с

назначением они создают разный эмоциональный настрой: таинственный,

сказочный, загадочный, удивительный, фантастический, что способствует

повышению мотивации детей.

В своем кабинете я создала определенные зоны(центры) и придумала

необычные названия им.

Центр сенсо-моторного развития.

«В гостях у ежика»

Цели:

 продолжать учить детей анализировать условия проблемно-

практической задачи и находить способы ее практического

решения;

 закрепить умение пользоваться методом проб как основным

методом решения проблемно-практических задач;

 развитие целостного восприятия;

 развитие объема, концентрации, переключения внимания;

 развитие зрительно-тактильных анализаторов;

 развитие тонкой моторики пальцев рук;

 закрепление знаний о цвете и форме предметов.

Центр занимательной математики

«Считалочка»

Цели:

 продолжать развивать познавательные способности детей: умение

анализировать, классифицировать, обобщать, сравнивать,

устанавливать закономерности, связи и отношения, планировать

предстоящие действия

 расширять и углублять математические представления детей;

 закрепление умения пользоваться условными символами

(цифрами);

 закрепление количественного, порядкового и обратного счета;

 решение задач на наглядном материале;

 формирование понятий смежные числа;

 решение заданий сериационного ряда;

 закрепление знаний о геометрических фигурах.

Центр развития речи и обучения грамоте

«Граммотейка»

Цели:

 формировать у детей интерес к процессу обучения грамоте;

 расширять словарный запас детей;

 развитие фонематического слуха;

 формирование звукового анализа и синтеза слова;

 учить соотносить звук со зрительным образом буквы;

 формирование лексико-грмматического строя речи;

 развитие связной речи.

«Коврограф»

 закрепление образа предмета и буквы;

 развитие тонкой моторики;

 развитие наглядно-образного мышления.

На занятии по об.грамоте мы выкладываем из ниток изучаемую букву. На

занятии по развитию речи работая над лексической темой недели ребенок

выкладывает из разных по фактуре и цвету ниток образ предмета.

Тактильное панно

«Поляна в лесу»

Цели:

 учить производить сравнение предметов по форме и величине,

проверяя правильность выбора практическим примериванием;

 учить вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь

от назначения предмета и других признаков;

 учить соотносить плоскостную и объёмную формы: выбирать

объёмные формы по плоскостному образцу, плоскостные формы

по объемному образцу;

 развитие тактильной чувствительности;

 развитие координации руки и глаза;

 развитие объема, концентрации, переключения внимания;

 формирование операций анализа и синтеза, сравнения;

 закрепление знаний о геометрических фигурах.

Подготовкой руки к письму мы занимаемся в

«Школе карандаша»

Работа в этом направлении ведется поэтапно.

I. Проводим линии.

В начале освоения графических навыков ребенок учится проводить

прямые линии разной длины и в разных направлениях: вертикальные,

горизонтальные, наклонные. После этого можно потренироваться в

проведении изогнутых, волнистых линий. Проводить линии нужно одним

движением, стараясь не отрывать карандаш от бумаги.

Более сложное задание – обведение рисунков по контуру. Оно требует

от ребенка внимательности и аккуратности. Линии должны проходить точно

по контуру, не прерываясь.

Одно из значимых упражнений – раскрашивание картинок. При этом

важно не выходить за контуры рисунков.

II. Выполняем штриховку.

Штриховка- это проведение параллельных линий, не выходящих за

контур фигур. Существуют различные виды штриховки: горизонтальная,

вертикальная, по диагонали, волнистыми, ломаными линиями и т.д. Важно

следить за тем чтобы штриховые линии были параллельны и не выходили за

контур рисунка.

III. Копируем рисунки.

Копирование рисунков развивает у ребенка полезные графические

навыки, произвольное внимание и зрительное восприятие. Начинать

копирование нужно с простых фигур и рисунков, а затем переходить к более

сложным.

IV. Рисуем и пишем по клеточкам.

Перед поступлением в школу ребенок должен уверенно ориентироваться

на листе бумаги в клетку. В этом ему помогут упражнения на рисование

узоров и срисовывание фигурок по клеточкам, графические диктанты.

Литературный центр

«В гостях у сказки».

Цели:

 Создание условий для побуждения речевой активности;

 Развивать коммуникативную функцию речи;

 Развивать речь;

 Формировать умение с помощью взрослого составлять

простейший рассказ с использованием образов;

 Знакомить с простейшими рассказами, историями, сказками,

разыгрывать их по ролям.

Каждый мой день работы с детьми – это поиск. Поиск оригинальных,

нестандартных идей. Поиск новых интересных людей. Поиск даёт мне

возможность самораскрытия, раскрытия талантов детей.

Подлинное самораскрытие, помноженное на удовольствие, полученное

от общения с детьми, снимает любую усталость, и помогает понять, что моя

профессия – это моё призвание!