Социальная компетентность детей 6-7 лет как фактор готовности к школе

Подождите немного. Документ загружается.

Содержание

Введение……………………………………………………………….………3

Глава 1. Теоретические аспекты рассмотрения социальной

компетентности в психологии

1.1. Понятие социальной компетентности в трудах отечественных и

зарубежных психологов………………………………………..……………………9

1.2. Социальная компетентность как фактор психологической

готовности ребенка 6-7 лет к школе……………………………………………....21

Глава 2. Эмпирическое изучение социальной компетентности при

переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту

2.1. Методы изучения социальной компетентности детей 6-7 лет……..52

2.2. Результаты эмпирического этапа исследования и их анализ……....56

2.3. Рекомендации по развитию социальной компетентности у детей 6-7

лет……………………………………………………………………………………60

Заключение…………………………………………………………………...67

Список использованной литературы………………………………………69

Приложение 1………………………………………………………..………73

Приложение 2………………………………………………………………..74

Приложение 3………………………………………………………………..75

Приложение 4………………………………………………………………..76

Приложение 5………………………………………………………………..78

Введение

Актуальность исследования

Радикальные социальные, политические и экономические перемены в

стране и мире меняют характер общественной жизни человека. Сегодня в

обществе наметился переход от индустриального пути развития к

постиндустриальному, ориентированному на человека, на раскрытие его

социальной сущности, на решение глобальных социальных проблем. Это

повышает свободу и ответственность каждого человека в обществе. Связанные

с этим преобразования в значительной степени опираются на использование

образования как инструмента социализации личности. Современный детский

сад призван не просто обеспечить качественное формирование начальных

знаний, но и стать фактором развития социальной компетентности личности,

позволяющей жить в постиндустриальном обществе. Поэтому актуальным

становится поиск технологий, средств, методов социального воспитания,

обеспечивающих преодоление недостаточного развития у современных

дошкольников навыков социального взаимодействия, умения оценивать и

меняющиеся социальные ситуации, свои отношения с другими людьми: как со

сверстниками, так и со взрослыми; и самого себя, что в итоге обеспечивает

развитие социальной компетентности, необходимой ребенку для успешного

вхождения в социум. Под социальной компетентностью понимается

интегративное личностное образование, представляющее собой систему знаний

об обществе, умений, навыков поведения в обществе, систему отношений,

проявляемых через личностные качества человека, его мотивации, ценностные

ориентации, позволяющих интегрировать внешние и внутренние ресурсы для

достижения социально-значимых целей и решения жизненных проблем

Дошкольный возраст - важнейший этап в развитии личности. Это период

начальной социализации личности, приобщения его к миру культуры,

общечеловеческих ценностей, время установления начальных отношений с

ведущими сферами бытия... Неповторимые особенности физического,

психического, социального развития проявляются в своеобразии способов и

форм познания и деятельности дошкольника. Дошкольный возраст является

сензитивным периодом для начала формирования многих базовых качеств, в

том числе и для развития социальной компетентности. В проекте

Государственного стандарта дошкольного образования, а также во Временных

требованиях Государственного стандарта дошкольного образования в качестве

одной из характеристик развития ребенка на этапе дошкольного детства

названа социальная компетентность. Отмечается, что дошкольное учреждение

призвано создавать условия для того, чтобы у ребенка к концу дошкольного

возраста сформировалось данное качество. Вместе с тем, на практике в детском

саду пока не уделяется должного внимания развитию социальной

компетентности личности. Также отсутствует единое мнение относительно

цели и результата социального воспитания детей, адекватного возрасту и

соотносимого с социальной компетентностью как личностной характеристикой

и показателем успешности социализации ребенка.

В связи с переходом начальной школы на обучение по программе 1-4

проблема формирования социальной компетентности у детей 6-7 лет наиболее

актуальна. Это время кризиса 7 лет: время осознания своего социального «Я»,

формирование внутренней социальной позиции. Появляется ясно выраженное

стремление к тому, чтобы занять новое более «взрослое» положение в жизни и

выполнять новую, важную не только для него самого, но и для других

деятельность. В условиях всеобщего школьного обучения это прежде всего

проявляется в стремлении детей к социальному положению школьника и к

учению как социально значимой деятельности, а также в желании выполнять те

или иные поручения взрослых, взять на себя какие-то их обязанности.

Известно, что если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то

даже при наличии интеллектуальной готовности к школе учиться будет трудно.

Успехи таких детей часто носят крайне неустойчивый характер. Неумение

общаться с другими детьми может привести к ссорам и конфликтам. Это

опасно тем, что может сформировать негативную установку к детскому

коллективу вообще, а значит, помешать и успешной учебе, а впоследствии и

налаживанию взаимоотношений в рабочем коллективе.

В этом возрасте важно формировать у ребенка адекватную самооценку.

Если самооценка ребенка завышенная и недифференцированная, что

характерно для дошкольника, о социальной готовности к школе говорить

неправомерно.

В этих условиях становится очевидной необходимость ориентировать

воспитание на оказание целенаправленной помощи школьникам в развитии их

социальной компетентности.

Анализ научной литературы показывает, что если проблема развития

компетентности вообще (К.А.Абульханова, Ю.Н.Емельянов, Л.А.Петровская,

М.А.Холодная, М.А.Чошанов, Н.В.Яковлева и др.), профессиональной

компетентности (К.А.Абульханова, А.А.Бодалев, А.Л.Бусыгина, А.А.Деркач,

Т.В.Добудько Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.И.Пугач,

В.А.Сластенин, О.М.Шиян, А.И.Щербаков и др.) и социальной компетентности

взрослого человека (М.Аргайл, Ю.М.Жуков, Д.Равен, К.Рубин, Е.В.Коблянская,

В.Н.Куницина, Ю.Мель и др.), как части его профессиональной

компетентности (А.А.Деркач, А.К.Маркова), – далеко не новая, то проблема

развития социальной компетентности у дошкольников стала разрабатываться

совсем недавно. Отдельные аспекты вопроса воспитания социальной

компетентности у детей дошкольного возраста представлены в работах Н.И.

Белоцерковец, М.А. Иваненко, Л.М. Иванова, Е.В. Коневой, Е.П. Поповой, Л.В.

Свирской, Х. Спаниярда идр.

При очевидном внимании науки к категории не выработано единой точки

зрения относительно определения понятия «социальная компетентность», ее

структуры, механизмов и условий развития. Это существенно затрудняет

исследования в той области проблемы, которая на наш взгляд является

наименее разработанной, – при изучении социальной компетентности старших

дошкольников (6-7 лет).

Между тем, анализ научной литературы показывает, что на сегодняшний

день сложились предпосылки, позволяющие осуществить теоретическое

осмысление указанной проблемы:

– в зарубежной и отечественной науке сформировались подходы к

определению сущности социальной компетентности (А.Аргайл,

П.Берельсон, А.Гольдштейн, Ю.М.Жуков, Е.В.Коблянская, В.Н.Куницына,

Д.Равен);

– выработаны концептуальные основы развития социальной

компетентности личности профессионала (А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина,

А.К.Маркова);

– накоплен опыт в исследовании отдельных личностных характеристик и

психологических факторов, определяющих социальную компетентность

школьника: условий и факторов социализации (В.Г.Бочарова, А.Л.Венгер,

Б.З.Вульфов, И.С.Кон, А.В.Мудрик, А.В.Петровский) и социальной адаптации

(А.К.Маркова, Л.А.Петровская, Т.В.Снегирева); проблем личностного

самоопределения, самопознания, самопостроения; различных проявлений

социальной активности (А.К.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев,

Ю.А.Клейберг, В.А.Петровский, А.М.Прихожан, В.В.Столин, Н.Н.Толстых);

раскрыты стадии, этапы, периоды социального развития личности ребенка

(Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В.И.Слободчиков,

Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин); обоснованы и экспериментально проверены

механизмы восприятия социального успеха (А.А.Бодалев, Н.С.Пряжников);

предпринята попытка выявления психологических условий развития

социальной компетентности как личностной характеристики в юношеском

возрасте, в процессе профессионально-личностного самоопределения

(Г.И.Марасанов, Н.А.Рототаева).

В результате анализа литературы по проблеме формирования социальной

компетентности детей 6-7 лет был выявлен ряд противоречий:

- между потребностью общества в социально компетентных гражданах и

недостаточной результативностью процесса социального воспитания на разных

возрастных этапах, в том числе в старшем дошкольном возрасте;

- между существующим пониманием содержания готовности к школе, в

котором отсутствует социальная компетентность как отдельный компонент, и

неуспешностью детей в период обучения из-за несформированности

социальной компетентности;

- между фактическим уровнем развития социальной компетентности,

который имеется у ребенка на момент поступления в школу, и уровнем,

необходимым для успешного школьного обучения;

- между потенциальными возможностями дошкольного образовательного

учреждения (наличие кадрового потенциала, материально-технического

обеспечения и др.) в решении проблемы формирования социальной

компетентности детей и незнанием конкретных составляющих социальной

компетентности при переходе от дошкольного к младшему школьному

возрасту.

Таким образом, возникает противоречие между общественной

необходимостью формирования социальной компетентности у детей 6-7 лет и

недостаточной разработанностью организационно- содержательного и

методических аспектов успешного решения данного вопроса в дошкольных

учреждениях, что и определило выбор темы исследования.

Цель исследования – выявить особенности развития социальной

компетентности ребенка 6-7 лет.

Объект исследования: ребенок в период перехода от дошкольного к

младшему школьному возрасту.

Предмет исследования: процесс становления социальной

компетентности у детей 6-7 лет как фактора готовности к школьному

обучению.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что существует

взаимосвязь между становлением социальной компетентности детей 6-7 лет и

уровнем сформированности навыков конструктивного взаимодействия со

взрослыми и сверстниками, адекватной самооценкой.

Для достижения цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены

следующие задачи исследования:

1. Выявить степень теоретической разработанности проблемы становления

социальной компетентности в отечественной и зарубежной психологии.

2. Провести эмпирическое исследование по изучению составляющих

социальной компетентности детей 6-7 лет.

3. Сформулировать рекомендации по формированию социальной

компетентности у детей 6-7 лет.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по

проблеме исследования, беседа, эксперимент, анализ продуктов деятельности.

База исследования: центр развития ребенка детский сад №2

Центрального района г. Волгограда.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, 2 глав,

заключения и списка литературы.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАССМОТРЕНИЯ

СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ

1.1. Понятие социальной компетентности в трудах отечественных и

зарубежных психологов

Компетенция в переводе с латинского compentia означает круг вопросов,

в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.

Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими

знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой

области и эффективно действовать в ней.

Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности

(знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению

к определенному кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы

качественно продуктивно действовать по отношению к ним.

Компетенция – владение, обладание человеком соответствующей

компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету

деятельности. Компетентность человека предполагает целый спектр его

личностных качеств – от смысловых (зачем мне нужна эта компетенция) до

рефлексивно-оценочных (насколько успешно я применяю ее в жизни).

В документе «Образовательный процесс в начальной, основной и средней

школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы» под

компетентностью понимается «способность к осуществлению практических

деятельностей, требующих наличия понятийной системы и, следовательно,

понимания, соответствующего типа мышления, позволяющего оперативно

решать возникающие проблемы и задачи.

А. Хуторской выделяет следующие функции компетенции и

компетентностей по отношению к различным аспектам образования:

По отношению к знаниям, умениям, навыкам:

 не противостоят знаниям, умениям, навыкам, находятся в

отдельной плоскости по отношению к ним, имеют с ними сопересечения;

 включают в себя «связки» знаний, умений, навыков, объединяемых

на определенных основаниях;

 обеспечивают овладение комплексной образовательной

процедурой, имеющей личностно-деятельностный характер;

 связаны со способностью осмысленно применять комплекс знаний,

умений и способов деятельности по междисциплинарному кругу вопросов;

По отношению к структуре и содержанию образования:

 предоставляют возможность конструировать цели, содержание

образования и образовательные технологии в системном виде;

 метапредметны, т.е. через отдельные элементы или целостно

присутствуют в различных учебных предметах и образовательных областях;

 многофункциональны, поскольку позволяют решать проблемы из

разных сфер жизни;

 формируются средствами содержания образования (А. Хуторской,

2003).

Проблема социальной компетентности рассматривалась всеми

философскими и педагогическими течениями новейшего времени. Э. Дюркгейм

отмечал, что большую роль в личностном понимании смысла «Я –

компетентен» играют особенности конкретной стадии, которую переживает

человечество. В. Дильтей считал, что влияние цивилизации всегда

опосредованно личностным познавательным успехом человека в познании

духовных связей бытия с вечными законами, определяющими направленность

самовыражения человека. Э. Шпрангер придерживался мнения, что

компетентность – осуществление человеком поиска социального места. Причем

социальная типология (экономист, политик, священник, теоретик…), по его

мнению, связана с естественной типологией человека.

Особую позицию в трактовке компетентности человека, раскрываемую

через ключевые понятия готовности, занимали представители религиозной

философии и педагогики (Ж. Маритен, М. Бубер, Р. Штайнер, А. Уайтхед). Так,

Р. Штайнер в работе «Курс народной педагогики» попытался представить

системно-антропологическую концепцию становления готовности человека к

самореализации.

Несомненный интерес представляют позиции Ж.-П. Сартра и Э. Шартье.

Первый считал, что человек является тем, что он сам из себя делает. Тем самым

он предполагает устойчивую взаимосвязь компетентности с саморазвитием. Э.

Шартье определял структуру движения человека к профессионально-

компетентному действию. Началом этого пути, по его мнению, было состояние

человека – детство. Итогом саморазвития – состояние «человек – хозяин

судьбы». Это показывает значимость самопознания и самореализации для

становления образа «компетентного человека».

Социальная значимость компетентной личности в различных видах

деятельности рассматривается в отечественной педагогике и психологии. С

древнейших времен языческая культура славян (В. Соловьев, К. Д. Ушинский)

в качестве одного из основных компонентов, характеризующих образ «древнего

русского человека», выделяла его готовность к рациональному усвоению

особенностей опыта жизнедеятельности предшествующих поколений. В

изборниках (Домострой, Изомград, Златоструй) раскрывается совокупность

требований к поведению, образу мысли и чувствования, которые можно

считать (В. Ильин, В. Соловьев) параметрами «опытного человека».

Большое значение для формирования готовности славян к

жизнедеятельности сыграла светская государственная деятельность и

просвещение русичей, которое осуществлялось русской христианской

церковью. Работы Ф. Скорины, Кирилла и Мефодия, С. Полоцкого убеждают в

том, что идеал личности всегда очерчивался в славянской культуре