Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции

Подождите немного. Документ загружается.

• чтение связного текста, данного в неправильной последовательно-

сти, определение правильного порядка расположения предложений.

Содержание четвертого этапа отрабатывалось в IV четверти на

уроках грамоты.

Как видно из изложенного и как отмечалось ранее, при разработке

указанной системы упражнений учитывались психологические ме-

ханизмы, лежащие в основе всех выделенных форм первичного ре-

чевого недоразвития, поэтому предлагаемую систему занятий можно

использовать для проведения фронтальных занятий со всеми детьми,

страдающими первичным недоразвитием речи.

ВИДУ УПРАЖНЕНИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ У ДЕТЕЙ,

НАХОДЯЩИХСЯ НА БОЛЕЕ ВЫСОКИХ УРОВНЯХ

РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

На всех рассмотренных этапах коррекционного воздействия пре-

дусматривается работа по развитию словаря, звуковой системы речи

и ее грамматического строя, но проводится она при рассматриваемых

аномалиях специфично — путем формирования нарушенных в своем

развитии психологических механизмов, лежащих в основе недоразви-

тия речи.

Так, дефекты усвоения словаря, как отмечалось, у детей с первич-

ным речевым недоразвитием связаны с несформированностью фонем-

ных, морфологических, слоговых и кинестетических образов слов, по-

этому приходится формировать эти образы поэтапно, учитывая речевые

и психические возможности ребенка. В связи с этим на первом этапе

внимание детей обращалось к звуковому, слоговому и двигательному

составу слов в целом и некоторым входящим в них фонемам и морфе-

мам в процессе восприятия ими специально подобранного языкового

материала (паронимов, омонимов, словоформ).

На втором этапе в процессе вычленения синтаксических морфем у

детей формируются представления о морфологическом составе слов.

На третьем этапе проводится осознанный анализ фонологического,

слогового состава слов и реализующих их движений. На четвертом эта-

пе формируются оптические (графические) образы усвоенных прежде

всего в устной речи и отработанных на предыдущих этапах слов. *

При развитии грамматического строя речи основное внимание об-

ращается также на поэтапное формирование психологических механиз-

мов его нарушения.

На первом этапе в процессе восприятия специально подобранных

коррелирующих словоформ внимание ребенка привлекается к способ

бам внешнего выражения грамматических значений.

158

На втором этапе формируется навык практического вычленения

Наиболее обиходных синтаксических и словообразующих морфем, и

на этой основе закрепляется связь между значением морфем, фик-

сирующими их звукокомплексами и реализующими эти комплексы

[движениями. Это приводит к упорядочению морфологических эле-

ментов и усвоению норм их использования. На этой основе оказы-

вается возможным и формирование операций объединения слов в

предложение.

На третьем этапе в процессе формирования осознанного действия

фонематического и слогового анализа слов закрепляются отработан-

ные на предыдущем этапе грамматические навыки путем специально-

го подбора слов в соответствующей грамматической форме, на мате-

риале которых воспитываются название формы языкового и речевого

анализа. В процессе формирования произвольного анализа словесно-

го состава предложения закрепляется фразовый стереотип.

На четвертом этапе закрепление усвоенных грамматических навы-

ков проводится в процессе чтения путем включения в тексты отрабо-

танного на предыдущих этапах грамматического материала.

Таким образом, развитие словаря и грамматического строя дости-

гается формированием операций вычленения основных элементов

языка и речи (фонем, морфем, слов, артикулем, слогов) и формиро-

ванием функциональных связей между ними. Эти операции отраба-

тываются на каждом этапе, но каждый раз на более высоком уровне

в процессе специально организованной деятельности ребенка с язы-

ком при восприятии устной речи, отборе языковых единиц и реали-

зующих их движений для собственного высказывания, при формиро-

вании осознанного языкового и речевого анализа и в процессе чтения.

На каждом из этих этапов в соответствии с возможностями ребенка

используется определенная система фиксации основных строитель-

ных элементов языка — фонем.

Успешность овладения указанными структурами достигается много-

кратным повторением действий ребенка на ограниченном и повторя-

ющемся лексическом и грамматическом материале.

Построенная таким образом система коррекционного воздействия

с использованием на каждом этапе одних и тех же языковых и ре-

чевых единиц, но с постепенным усложнением оперирования ими,

обеспечивает усвоение языковых закономерностей и дает толчок для

самостоятельного развития речи при языковых формах алалии и по-

зволяет закрепить двигательные стереотипы при апраксических рас-

стройствах.