Слюсарева Е.С., Козловская Г.Ю. Методы психологической коррекции

Подождите немного. Документ загружается.

Ставрополь

2008

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

Слюсарева Е.С., Козловская Г.Ю.

МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

КОРРЕКЦИИ

Учебно-методическое пособие

УДК 376

ББК 74.3

С 47

Слюсарева Е.С., Козловская Г.Ю.

Методы психологической коррекции: Учебно-методи-

ческое пособие). – Ставрополь, 2008 – 240 с.

УДК 376

ББК 74.3

педагогический институт, 2008

Печатается по решению

редакционно-издательского совета

Ставропольского государственного

педагогического института

С 47

Рецензенты:

канд. психол. наук, доцент Н.М. Борозинец,

канд. психол. наук, доцент Е.В. Евмененко

Учебно-методическое пособие содержит систематическое изложе-

ние технологий психокоррекционной работы с детьми, имеющими

проблемы в развитии. В нем изложены теоретико-методологические

основы психологической коррекции отклонений в детском возрасте,

рассмотрены основные методы психокоррекции. Представлены со-

держательно-технологические аспекты работы психолога с педагоги-

ческим коллективом и родителями детей с проблемами в развитии.

Учебно-методическое пособие составлено в соответствии с требо-

ваниями Государственного образовательного стандарта высшего про-

фессионального образования по специальности 031900 – «Специаль-

ная психология» и предназначено для студентов факультета специаль-

ной психологии, педагогов, психологов, учителей и воспитателей спе-

циальных детских учреждений.

ВВЕДЕНИЕ

Одной из ключевых тенденций, определяющих отношение общества

к лицам с особенностями в развитии и государственную политику в

области специального образования, является переход от формального

распространения на инвалидов гражданских прав и свобод, в том числе

права на социальную помощь, общее и профессиональное образова-

ние, к признанию ценности развития и максимально возможной са-

мореализации для всех граждан общества, независимо от их «полез-

ности». В настоящее время настоятельной необходимостью стала реа-

лизация превентивной системы действий, направленных на обеспече-

ние полноценного личностного и интеллектуального развития детей с

отклонениями в развитии, формирование у них способностей к само-

воспитанию и саморазвитию, обеспечение индивидуального подхода

к каждому субъекту образовательного пространства и гуманизация

общественных отношений в образовании.

При этом основополагающим подходом к пониманию развития лич-

ности человека с нарушениями в развитии лежит принцип возраст-

ной амплификации: психологически грамотно реализовывать возра-

стной потенциал развития ребёнка на каждом возрастном этапе че-

рез специфическую сензитивность к окружающему миру предметов

и явлений, а также к миру социально-этических отношений. Необхо-

димость реализации возрастного потенциала ребёнка с особыми по-

требностями требует изменения концепции построения эффективной

системы специальной помощи лицам с отклонениями в развитии, осу-

ществляя переориентацию с медицинских и социально-педагогичес-

ких моделей на психолого-педагогические.

Такой подход способствует созданию условий для активизации по-

тенциала ребенка. Другими словами, основной функцией специальной

психологической помощи является интеграция в общество его членов,

построение здорового социума, в котором большинство его участни-

ков могут найти себя, реализовать свои желания. Это возможно лишь

в том случае, если специалисты владеют в достаточной мере широ-

ким спектром видов и технологий помощи детям с отклонениями в

развитии, и, прежде всего, методами психокоррекционной работы.

Предлагаемое учебно-методическое пособие направлено на фор-

мирование готовности к профессиональной деятельности будущих

специальных психологов и дефектологов в области психокоррекци-

онной и психопрофилактической работы с детьми, имеющими раз-

личные отклонения в развитии.

Содержание пособия определяется необходимостью знаний об осо-

бенностях реализации методов психологической коррекции, принципах

психокоррекционной деятельности, технологиях моделирования психо-

коррекционной работы с учетом этиологии и структуры дефекта; осо-

бенностей психических процессов, состояний и свойств, которые не-

обходимо учитывать в психокоррекционной работе с детьми. Представ-

лены содержательно-технологические аспекты работы психолога с пе-

дагогическим коллективом и родителями детей с отклонениями в раз-

витии. Овладение теоретическими знаниями студентами сопровождает-

ся выработкой ряда практических навыков в области диагностической

и коррекционно-развивающей работы. Важным принципом построения

пособия является неразрывная связь теории с практикой.

Учебно-методическое пособие составлено в соответствии с требо-

ваниями Государственного образовательного стандарта высшего про-

фессионального образования по специальности 031900 – «Специаль-

ная психология» и предназначено для студентов факультета специаль-

ной психологии, педагогов, психологов, учителей и воспитателей спе-

циальных детских учреждений.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ КАК

ОСОБЫЙ ВИД ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ

Общие вопросы психологической помощи. История становления пси-

хологической коррекции. Психокоррекция и психотерапия в системе пси-

хологической помощи: общая стратегия воздействия.

Современный этап развития общества характеризуется продолжаю-

щейся нестабильностью социально-экономической и политической жизни

в нашей стране, что ведет к изменениям жизнедеятельности людей, уве-

личению количества детей с отклонениями в развитии различного гене-

за. В диссертационном исследовании Л.А. Лисуренко отмечено, что

на момент 2004 года в Российской Федерации насчитывалось пример-

но 2 миллиона детей с отклонениями в развитии, причем системой спе-

циального образования охвачена лишь 1/3 нуждающихся в нем.

В Ставропольском крае зарегистрировано 5032 ребенка дошколь-

ного возраста, имеющих отклонения в развитии и посещающих спе-

циализированные дошкольные учреждения, причем количество детей,

имеющих отклонения в развитии продолжает расти.

На данный момент очень остро стоит вопрос об оказании квали-

фицированной психологической помощи детям с отклонениями в раз-

витии. Психологическая помощь рассматривается как сложная сис-

тема развивающих, коррекционных и реабилитационных технологий,

направленных на создание внутренних и внешних условий раскры-

тия всех потенциалов психического развития личности и расшире-

ния границ взаимодействия с окружающей реальностью (Н.Л. Коно-

валова, И.И. Мамайчук, М.К. Тутушкина и др.). В мировой практи-

ке существуют разнообразные виды психологической помощи, ко-

торые дифференцируются по типу и содержанию задач, решение ко-

торых осуществляется в рамках педагогической, социальной, меди-

цинской и реабилитационной, логопедической и собственно психо-

логической помощи.

1.1 Организация и содержание психологической помощи

Психологическая помощь – ёмкое понятие, содержание которого

включает в себя многообразие теорий и практик, варьирующихся от

специфического применения методов психических обследований до

многообразных техник психологического тренинга, понятий и методов,

восходящих к медицине (А.Ф. Бондаренко), образующих область прак-

тического применения психологии, ориентированную на повышение

социально-психологической компетентности людей.

Содержание психологической помощи определяется психологичес-

кой проблемой – запросом клиента, процесс осуществляется через вза-

имодействие и взаимоотношения между помогающим и клиентом на

основе определённой теоретико-методической базы и под влиянием

личностных особенностей каждого из них (Е.П. Кораблина, И.А. Акин-

динова, А.А. Баканова, А.И. Родина).

Если обратиться к содержанию психологической помощи, как её

описывает Г.С. Абрамова, то она представляется следующим образом:

1) Оказание клиенту помощи через сообщение ему объективной

психологической информации. Этим занимается психодиагностика –

одно из направлений практической психологии. Особенность этого

вида помощи состоит в том, что психолог несёт ответственность за

достоверность информации и форму сообщения её клиенту. Именно

её потенциал используется при профотборе и профориентации, пост-

роении различного рода психологических прогнозов в консультиро-

вании и психотерапии.

2) Психологическая коррекция предполагает организационное воз-

действие на клиента с целью изменения показателей его активности в

соответствии с возрастной нормой психического развития.

Выделяют специфические черты психокоррекционного процесса:

p Психокоррекция имеет дело со сформированными качествами лич-

ности или видами поведения и направлена на их переделку.

p Психокоррекция обычно ориентируется на среднесрочную помощь.

3) Психологическое консультирование как вид психологической по-

мощи для достижения целей личностного развития. Цель психологи-

ческого консультирования – в обеспечении человека продуктивным

существованием в конкретных обстоятельствах его жизни. Продуктив-

ность связана, прежде всего, со способностью человека находить, воз-

можно, большее число вариантов поведения, понятий, мыслей, чувств,

поступков, чтобы иметь возможность общаться с максимально боль-

шим числом людей и групп.

Следует различать четыре близких по содержанию понятия: психо-

терапия, Психокоррекция, неврачебная психотерапия, психологическое

консультирование. Их сходство и различие представлено в таблице 1.

4) Психопрофилактика – это специальный вид деятельности психо-

лога, направленный на сохранение, укрепление и развитие психичес-

кого здоровья детей на всех этапах дошкольного и школьного детства.

Психопрофилактика предполагает решение следующих задач:

p соблюдение в образовательном учреждении условий, необходи-

мых для полноценного психического развития, и формирование лич-

ности ребёнка на каждом возрастном этапе;

Таблица 1

Направления психологической помощи

Направление Субъект Объект Цель

Психотерапия

А. Клинически-

ориентированная

Врач (психиатр,

психотерапевт)

Больной,

пациент

Ликвидация симптомов

Б. Личностно-

ориентированная

Врач, психолог,

социальный

работник

Больной,

клиент

Личностные и

межличностные изменения

Психокоррекция Врач, психолог Больной,

клиент

Исправление тех или иных

расстройств, нормализация

психической деятельности

Неврачебная

психотерапия

Психолог Клиент Оптимизация

взаимоотношений

Консультирование Консультирующий

психолог

Клиент,

семья, группа

Адаптация к жизни за счёт

активизации личностных

ресурсов (выход из трудной

жизненной ситуации)

p своевременное выявление таких особенностей ребёнка, которые

могут привести к определённым сложностям, отклонениям в его ин-

теллектуальном и эмоциональном развитии, его поведении и отноше-

ниях с окружающими;

p предупреждение возможных отклонений в связи с переходом де-

тей на следующую возрастную ступень.

О психопрофилактике мы говорим в тех случаях, когда психолог на

основе знаний и опыта проводит работу по предупреждению возможно-

го неблагополучия в психическом и личностном развитии детей, по со-

зданию психических условий, максимально благоприятных для развития.

Психопрофилактика реализуется на следующих уровнях:

Первичная профилактика. На данном уровне профилактики находятся

все дети. Первичная профилактика заключается, прежде всего, в про-

свещении субъектов психолого-педагогического взаимодействия о

причинах отклонений в психическом развитии и адаптации, что позво-

ляет организовывать здоровый образ жизни и своевременно обращать-

ся к специалистам за консультацией в ситуациях повышенного риска.

Вторичная профилактика направлена на «группу риска», т.е. на тех

детей, у которых проблемы уже начались и становятся заметными. Она

подразумевает раннее выявление у детей трудностей различного ха-

рактера. Основная задача – преодолеть эти трудности до того, как дети

станут социально и эмоционально неуправляемыми.

Третичная профилактика. Внимание психолога концентрируется на

детях с ярко выраженными учебными и поведенческими проблемами.

В работе с людьми, имеющими инвалидность, третичная психопрофи-

лактика направлена на борьбу с самоизоляцией, со стремлением от-

городиться от здоровых людей.

Итак, можно предположить, что различные виды психологической

помощи применимы на различных стадиях, возможно, единого процесса.

Этот процесс можно систематизировать и отобразить в таблице, вве-

дя некоторые такие условные понятия, как норма (нормальный здоро-

вый человек), пограничная норма (начальное отклонение в психике),

болезнь (патологические психические явления), соотнеся их с вида-

ми психологической помощи, можно получить следующую картину,

представленную в таблице 2.

Таблица 2

Виды психологической помощи

Состояние психики Вид помощи

Болезнь Психиатрия. Медицинская психотерапия

Пограничная норма Психологическая психотерапия. Коррекция

Норма Консультирование. Обучение. Развитие

Таким образом, в структуру психологической помощи детям с

отклонениями в развитии входят следующие составляющие: психо-

диагностика, психологическое консультирование, психопрофилакти-

ка и психологическая коррекция, которая является центральным зве-

ном в данной системе.

В настоящее время существует множество противоречивых взглядов

на проблему психологической коррекции отклоняющегося развития, не

разработаны ее теоретические и методологические аспекты, не раскры-

ты основные направления и механизмы воздействия при различных ва-

риантах нарушений физического и психического развития у детей.

Термин «психологическая коррекция» (от латинского – исправле-

ние, поправка, улучшение) первоначально возник в дефектологии и как

вид психологической практики имеет длительную историю становле-

ния и развития.

В истории психологической коррекции аномального развития можно

условно выделить четыре основных периода: (И.И. Мамайчук, 2003).

Первый – описательный, включающий медицинские и педагогичес-

кие вопросы коррекции нарушенного развития (в основном умствен-

ной отсталости). Особо можно отметить исследования перцептивно-

го и умственного развития детей с нарушением интеллекта Э. Сеге-

на (1812–1880), которые послужили основой для развития психоло-

го-педагогической диагностики и психологической коррекции ано-

мального развития. Проанализировав существовавшие взгляды на

проблему диагностики и коррекции развития умственно отсталых де-

тей, Э. Сеген приходит к выводу, что умственно отсталые индивиду-

умы могут достичь определенных результатов в своем развитии, от-

мечает социальную, а не биологическая обусловленность психичес-

кого развития умственно отсталых детей и создает первую школу для

лиц с нарушениями интеллекта.

В России актуальными для данного периода являются работы П.Я. Тро-

шина по изучению перцептивных, мнемических, мыслительных процес-

сов у умственно отсталых детей в сравнении с их нормально развива-

ющимися сверстниками. Важным выводом послужило определение

П.Я. Трошина о том, что развитие нормальных детей и детей с наруше-

нием интеллекта идет по одним законам, разница заключается лишь в

способах развития (Трошин, 1916). Это положение получило свое даль-

нейшее фундаментальное развитие в трудах Л.С. Выготского.

Второй период развития психологической коррекции связан с внедре-

нием экспериментально-психологических методов и характеризуется

продолжением изучения психического развития детей как с умствен-

ной отсталостью, так и с другими дефектами. Гуманистическая направ-

ленность работ Э. Сегена и П.Я. Трошина была продолжена в исследо-

ваниях М. Монтессори в виде разработки психокоррекционных мето-

дов, направленных на стимуляцию ребенка к самовоспитанию, самообу-

чению и саморазвитию. Она указывала на необходимость создания ус-

ловий для саморазвития ребенка с помощью специальных игровых ма-

териалов и умелое использование психологами и педагогами этого ма-

териала, способствующее раскрытию потенциальных возможностей раз-

вивающейся личности. Находясь под влиянием системы М. Монтессо-

ри, русские психологи успешно разрабатывали свои психокоррекцион-

ные системы: А.Н. Грабов разработал систему коррекционных занятий

по развитию памяти, мышления, произвольных движений у детей с на-

рушениями интеллекта, В.П. Кащенко открывает первую в Москве школу

для дефективных детей, издает один из первых учебников по коррекци-

онной педагогике и психологии. Однако идеи В.П. Кащенко, изложен-

ные в его книге «Педагогическая коррекция: исправление недостатков

характера у детей и подростков: подчеркивание значения социальной

среды в формировании личности детей, имеющих нарушения в разви-

тии; принципы и методы лечебной педагогики, психотерапевтической и

психологической коррекции, психологической диагностики», были на-

долго забыты и только в 1992 году эта книга была опубликована.

Третий этап связан с развитием теории и практики психологичес-

кой коррекции в русле идей Л.С. Выготского (1896–1934), который в

своих работах проанализировал существовавшие взгляды на пробле-

му и создал общую концепцию аномального развития, наметив основ-

ные пути его коррекции.

Одним из важных положений является социальная обусловленность

психического развития, которая складывается из следующих основ-

ных факторов: само действие дефекта всегда оказывается вторичным,

не непосредственным, а отраженным (т.е. самого дефекта ребенок не-

посредственно не ощущает, он воспринимает те затруднения, которые

проистекают из дефекта). Непосредственное следствие дефекта – сни-

жение социальной позиции ребенка, через которую дефект влияет на

развитие ребенка. Этот психологический комплекс в концепции А. Ад-

лера (которая разрабатывалась в рамках психодинамического подхо-

да параллельно с исследованиями отечественных психологов) носит

название «чувство неполноценности», которое имеется изначально при

рождении у каждого человека. Это чувство неполноценности увеличи-

вается, если человек имеет какой-либо дефект. Дефект становится в центр

внимания индивида и ощущение дефективности, по словам А. Адле-

ра, является для индивида постоянным стимулом к развитию психи-

ки. А. Адлер вывел основной психологический закон о диалектичес-

ком превращении органической неполноценности через субъективное

чувство неполноценности в психические стремления к компенсации и

сверхкомпенсации. Таким образом, движущей силой развития ребен-

ка являются социальная оценка личностью своего дефекта; отсюда, ос-

новными целями психологической коррекции являются: снижение чув-

ства неполноценности, развитие социального интереса, коррекция це-

лей, мотивов с перспективой изменения смысла жизни.

Идеи Л.С. Выготского о системном строении дефекта: первичные

нарушения органического характера (локальные или парциальные по-

ражения коры головного мозга, нарушения слуха, зрения и т.п.) и вто-

ричные нарушения, возникающие в ходе социального развития ребен-

ка – имеют определяющее значение в выборе форм, средств, методов

и разработке психокоррекционных программ. Именно вторичные от-

клонения в значительной степени доступны психокоррекционному воз-

действию, поскольку их возникновение связано с действием средо-

вых факторов развития психики. Системно-структурный подход к ана-

лизу дефекта позволяет оценить все многообразие развития детей с на-

рушениями и на этой основе разработать научно обоснованную пси-

хокоррекционную программу.

Не менее важным, как для нормального, так и для аномального раз-

вития, является выделение Л.С. Выготским зоны актуального и зоны

ближайшего развития. Психологическая коррекция должна быть на-

правлена на формирование психологических новообразований, состав-

ляющих сущностную характеристику возраста, т.е. ориентирована на

зону ближайшего развития личности и деятельности ребенка.

Психологическое содержание коррекционной работы рассматрива-

ется им как обеспечение условий для формирования высших форм