Шпоры по зоопсихологии и сравнительной психологии
Подождите немного. Документ загружается.
1 Предмет и задачи зоопсихологии и сравнительной психологии.
Зоопсихология и Сравнительная психология являются частью общей психологии и изучают эволюцию психики.
Зоопсихология – наука о психике животных – наука о проявлениях," закономерностях и эволюции психического отражения на уровне животного, о происхождении и развитии в онто- и
филогенезе психических процессов у животных и о предпосылках и предыстории человеческого сознания. Зоопсихология рассматривает проблему антропогенетически значимых черт
высших позвоночных, особенно приматов. Особая область — изучение интеллекта животных. Иногда зоопсихология воспринимается как метод, а не самостоятельная наука.
Сравнительная психология – сравнительное изучение психики на разных уровнях её развития,закономерностях происхождения и развития психики животных и человека," об общем и
различном в их психической деятельности. Сравнительная психология изучает филогенез, онтогенез, закономерности и функции психики, врожденное и приобретенное. Она
рассматривает в сравнительном аспекте психологию приматов и человека, особенно ребенка.
Предмет и объект зоопсихологии: Объект — поведение, практическая деятельность животных. Предмет — их психическое отражение, т. е. психика.
Значение зоопсихологии: 1. помощь в решении коренных задач общей психологии, для выявления биологических корней психической деятельности человека и закономерностей
происхождения и развития его сознания. 2. помощь в выявлении биологических основ развития детской психики 3. вклад в педагогическую психологию: общение детей с животными
имеет большое воспитательное и познавательное значение 4. без данных зоопсихологии не может обойтись антропология при решении проблемы происхождения человека 5. изучение
расстройств психической деятельности животных позволяет лечить психические болезни людей 6. помощь сельскому хозяйству, рыболовству, звероводству, охотничьему хозяйству.
Проблемы, которыми занимается зоопсихология:· Происхождение психического отражения, его зарождение и периодизация его развития · Врождённое и приобретённое у животных
(научение, изменение поведения в онтогенезе и его границы) · Закономерность онтогенеза поведения, психики у различных таксономических групп животных
· Антропогенетически значимые черты в поведении и психике животных.
2.Предмет и задачи этологии и бихевиоризма. Методы исследования и основные парадигмы.
Этология (от греч. ethos – обычаи, нрав, характер и… логия) – биологическая наука, изучающая поведение животных в естественных условиях; уделяет преимущественное влияние
анализу генетически обусловленных (наследственных, инстинктивных) компонентов поведения, а также проблемам эволюционного поведения. Тесно связана с зоологией,
эволюционным учением, физиологией, экологией, генетикой.
Предмет этологии - психика животных. По Рубинштейну, психика детерминируется (определяется) двояко: - психическое определяется органическим субстратом (мозгом у человека,
нервной системой различных типов у животных), т.е. внутренним фактором; - определяется отражаемым, т.е. внешним фактором. Существует двойная зависимость психического (у
животных): от органа отражения и от предметного мира.
Одна из основных задач этологии - изучение развития психики животных в процессах филогенеза и онтогенеза.
Бихевиоризм - направление в психологии ХХ в., считающее предметом психологии поведение, которое понимается как совокупность физиологических реакций индивида на внешние
стимулы. Предмет бихевиоризма – изучение поведения объективным путем; Основные проблемы (задачи) классического бихевиоризма:
Изучение поведения. Установление связей между стимулом и реакцией; Управление поведением (моделирование таких стимулов, которые позволяют получить определенную
реакцию) Реакция – поведенческое изменение вызываемое внешним стимулом. S - R – единица поведения. Стимул – физическое воздействие, реакция – элементарная (безусловная,
рефлекторная) двигательная реакция. Если под стимулом понимать стимульную ситуацию, то реакцией будет определенный способ поведения. Уотсон считал, что человек рождается с
определенным набором врожденных реакций из которых в дальнейшем развиваются все элементы поведения. Врожденные реакции: чихание, икание, сосание, улыбка, плач, движения
туловища, конечностей, головы. Приобретенные реакции образуются из элементарных путем обуславливания.
Эдвард Торндайк поставил в 90-х годах Х1Х века опыты, которые показали, что природа интеллекта и его функции могут быть изучены и оценены без обращения к явлениям сознания.
Торндайк опубликовал в 1898 году работу "Интеллект животных. Экспериментальное исследование ассоциативных процессов у животных". Торндайк изучал научение у кошек и собак в
"проблемных клетках" и сформулировал в 1911 году вывод о том. что законы, управляющие научением, одинаковы по существу для всех видов. Торндайк показал роль подкрепления в
обучении и сформулировал "закон эффекта".
Главное внимание бихевиористы уделяли поведенческим актам, доступным для наблюдения. Под поведением понимали лишь совокупность реакций в ответ на определенную
стимуляцию. Основатель бихевиоризма Джон Уотсон считал, что все поведение является ответом на соответствующий стимул.
Методы этологии - наблюдение и эксперимент
Предпочтительнее эксперимент в природных условиях. Оптимальный вариант - наблюдение за повседневной жизнедеятельностью животных в условиях естественного эксперимента,
поставленного самой природой. Этологические методы предполагают целостный, аутэкологический и, для таксонов позвоночных животных и некоторых беспозвоночных, -
синэкологический подход. Аутэкология изучает связь отдельной особи со средой обитания. Синэкологический подход предполагает, что особь живет не "сама по себе", а в популяции и,
более того, в коадаптивном комплексе близких видов. Коадаптация - совместная адаптация (приспособление). Групповой опыт животных включает не только научение, но и весь
комплекс непосредственного и опосредованного средой обитания воздействия группы на особь. Кроме инстинкта, есть два пути передачи и группового опыта животными. Первый
способ - научение посредством подражания. Второй способ - научение посредством влияния внешней Среды, видоизмененной деятельностью других животных.
Среда обитания изменяется животными, упорядочивается, структурируется в ходе их жизнедеятельности и служит для новых поколений "биологическим сигнальным полем". Понятие
"биологическое сигнальное поле" ввел Н.П. Наумов. Животные обитают в природе, несущей следы обитания других животных.
Этология и бихевиоризм: разные парадигмы в исследовании поведения
Этология как наука возникла и развивалась в постоянной дискуссии с бихевиоризмом.
Этологи с самого начала выступали как оппоненты бихевиоризма. Это объяснялось целым рядом обстоятельств, прежде всего несовпадением базовых установок и подходов.
Перечислим ниже основные различия этологии и бихевиоризма.
1. Объект исследования этологов - внешние проявления поведения и детальное описание процесса действий и взаимодействий между индивидами. Бихевиористы же
концентрировались на непосредственной связи между стимулом и реакцией и не рассматривали поведение как сложную многоуровневую систему
2. Уже ранние этологи настаивали на необходимости проведения исследований в естественной для данного вида среде обитания или в условиях неволи, максимально приближенных к
естественным. Для бихевиористов ведущим методом исследований являлись лабораторные эксперименты.
3. Если этологи доказывали необходимость сравнительных исследований, обращая внимание на видоспецифичность репертуара поведения и возможность реконструкции путей
эволюции конкретного поведенческого комплекса на основе сопоставления моделей поведения у родственных видов, то Бихевиористы предпочитали работать с несколькими видами
лабораторных животных, мотивируя это тем, что процессы научения у всех животных сходны.
4. Интересы этологов всегда были достаточно широкими. Это и теория коммуникации, сформулированная в работах К.Лоренца, и основы анализа социального поведения, развитые в
трудах Н. Тинбергена.
Кредо этологии и ее основные задачи наиболее четко сформулированы Н. Тинбергеном под названием «Четыре почему»: 1) анализ непосредственных причин, порождающих
конкретный тип поведения, и его физиологических основ; 2) функция данного поведения и его роль в жизни животного (обеспечение приспособленности); 3) изучение путей
формирования разных форм индивидуального и социального поведения в онтогенезе (взаимодействие генетических и средовых факторов в развитии особи); 4) эволюционное
происхождение данной формы поведения (эволюционная история вида и пути приобретения данного видового признака в филогенезе).
Бихевиористы преимущественно исследовали процессы научения и пытались разрабатывать методы целенаправленного формирования поведения в онтогенезе.
3. Методы исследования психики животных.
МЕТОДЫ ЗООПСИХОЛОГИИ — способы изучения поведения животных, включающие наблюдение и эксперимент. Наблюдения за естественным поведением животных в местах их
обитания дополняются изучением их отношения к различным, отчасти специально подбираемым экспериментатором предметам, которые иногда предъявляются подопытному
животному и в искусственно создаваемых ситуациях; анализируются формы манипулирования этими предметами. В зоопсихологических экспериментах изучается поведение животных
в ходе решения различных задач.
В зоопсихологических исследованиях наиболее часто используются следующие методы:
1.Метод “лабиринта”. Суть метода заключается в следующем: подопытному животному ставится задача – найти путь к определенной, непосредственно не воспринимаемой им цели
(пища или убежище). В экспериментах используются как двухмерные, одноуровневые лабиринты, где животное перемещается в одной плоскости, так и трехмерные, двухуровневые,
где оно может перемещаться в двух плоскостях. При отклонениях от правильного пути иногда используют наказание животного. Результаты прохождения животным лабиринта
определяются, как правило, по скорости достижения “цели” и по количеству допущенных ошибок. Данный метод позволяет изучать способности животных к научению, к выработке
двигательных навыков, а также способности к пространственной ориентации. При помощи этого метода можно выяснять роль кожно-мышечной и других форм чувствительности,
памяти, способности к переносу двигательных навыков в новые условия, к формированию чувственных обобщений и других психических функций.
2. Метод “обходного пути”. Особенность данного метода заключается в том, что животное непосредственно воспринимает объект, на который направлены его действия уже в начале
опыта. Обычно этим объектом является пища. В отличие от метода “лабиринта”, в данном методе животному приходится для достижения объекта обойти одну или несколько преград.
В экспериментах с использованием метода обходного пути учитываются и оцениваются скорость и траектория передвижения животного, степень сложности задачи, скорость ее
решения при поиске животным обходного пути и достижения результата.
3. Метод “Дифференцировочной дрессировки”. Данный метод используют для выявления способностей животного к различению объектов и их признаков, при этом объекты
предъявляют одновременно или последовательно. При правильном выборе объекта животное вознаграждается, этот способ носит название положительная дрессировка, в других
случаях одновременно с подкреплением правильного выбора применяют наказание за неправильный выбор, этот способ носит название положительно-отрицательная дрессировка.
Последовательно уменьшая различия между признаками объектов, исследователь может выявить у животного пределы различения (дифференцировки) данного качества предметов.
Таким образом изучают особенности зрения у животных разных видов (остроту, цветоощущение, восприятие величин и форм), процессы формирования навыков, памяти животных (по
времени сохранения результатов тренировки), а также способности животных к обобщению.
4. Метод “выбора на образец”. Данный метод является вариантом метода дифференцировочной дрессировки и применяется для изучения сенсорных систем высших животных
(обезьян). Животное должно выбрать из ряда объектов тот объект, который соответствует образцу. Образец предъявляется животному в начале эксперимента, при этом в ходе
эксперимента правильный выбор обычно положительно подкрепляется.
5. Метод “проблемной клетки (ящика)”. В экспериментах, когда используется данный метод, животному, чтобы получить подкрепления (корм или свободу), необходимо открыть
(иногда в определенной последовательности) затворы на дверце клетки или крышке ящика. Этот метод позволяет исследовать сложные формы научения и моторные элементы
интеллектуального поведения животных. Особенно продуктивно применение этого метода при изучении животных с развитыми хватательными конечностями (крысы, еноты, обезьяны).
При постановке экспериментов для выявления высших психических способностей животных, им обычно для решения задачи предоставляется возможность использовать различные
орудия (палки, блоки и тому подобное). Используя этот метод, при постепенном усложнении задачи, в процессе экспериментов, можно получить ценные данные не только об
эффекторных, но и сенсорных компонентах интеллекта животных.
6. Метод анализа обычного, неподкрепляемого манипулирования различными предметами.
Данный метод исследования позволяет судить об эффекторных способностях животных, их ориентировочно-исследовательской деятельности, игровом поведении, способностях к
анализу и синтезу, а также позволяет проследить предысторию трудовой деятельности человека.
Этими и другими методами изучаются сенсорные и эффекторные способности, ориентировочно-исследовательское поведение, эмоции, память животных, их способность к научению,
обобщению и переносу индивидуального опыта, к интеллектуальным действиям и др. Зоопсихологические исследования имеют большое значение и для других психологических наук
(особенно общей и детской психологии), для философии (особенно гносеологии), антропологии (предыстория антропогенеза), медицины (моделирование на животных
психопатологических состояний человека, психофармакологические эксперименты и т. п.), а также для практики животноводства, борьбы с вредителями сельского хозяйства и
опасными для здоровья человека животными (например, крысами), для служебного собаководства, охраны животного мира, акклиматизации и одомашнивания диких животных, зверо-
и рыбоводства, зоопаркового дела и др.
4. Движение, поведение, психическое отражение, их характеристики и взаимосвязь.
Поведение - процесс взаимодействия живых существ с окружающей средой. Поведение связано с внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью. Поведение
животных - способность животных изменять свои действия, реагировать на воздействие внутренних и внешних факторов.
Психическое отражение выполняет на самом низком уровне своего развития в основном сторожевую функцию и поэтому отличается характерной “однобокостью”. Это проявляется в
том, что сопутствующие биологически незначимые свойства компонентов среды дистантно ощущаются как сигналы появления таких компонентов лишь в том случае, если эти
компоненты являются для животных вредными.Психика является формой отражения, позволяющей животному организму адекватно ориентировать свою активность по отношению к
компонентам среды.
Психика неотделима от поведения, под которым понимается вся совокупность проявлений внешней, преимущественно двигательной активности животного, направленную на
установление жизненно необходимых связей организма со средой. Психическое отражение осуществляется на основе этой активности. Психика зарождается и умирает с движением,
поведением. Первопричина психического отражения – поведение, и при этом психика корректирует внешнюю активность организма.
В заключение необходимо отметить, что, несмотря на примитивность, поведение простейших является всё же достаточно сложным и гибким, во всяком случае, в тех пределах, которые
необходимы для жизни в своеобразных условиях микромира. Малая стабильность этой среды (частое высыхание мелких водоёмов, в которых обитают простейшие), её однообразие и
короткий срок жизни отдельных особей делают излишним развитие более сложных форм накопления индивидуального опыта на основе научения. Главным приспособительным
элементом в данных условиях является не пластичность поведения, а пластичность самого строения простейших, лёгкость образования новых морфологических структур и отбор
наиболее подходящих мутаций.
Сущность диалектического единства поведения и психики лучше всего выражает понятие “психическая деятельность”: весь комплекс проявлений поведения и психики, единый процесс
психического отражения как продукт внешней активности.
5. Проблема возникновения психики. Критерии психического.
Эта проблема рассматривается в двух аспектах:
1 — на каком уровне развития материи могла возникнуть психика,
2 — в какой первоначальной форме проявляется психическое или что считать критерием психического.
1. Уровень развития материи. Существует несколько точек зрения:
ПАНПСИХИЗМ - (от пан... и греч. psyche - душа) - идеалистическое представление о всеобщей одушевленности природы. Исторические формы панпсихизма различны: от анимизма
первобытных верований и гилозоизма древнегреческой философии до развитых учений о душе и психической реальности как подлинной сущности мира (концепция монады у Г. В.
Лейбница, философские идеи Г. Т. Фехнера, К. Г. Юнга и др.).
БИОПСИХИЗМ - теория в естествознании, согласно коей психика приписывается всему живому, включая растения. (Гобс, Гегель, Вундт)
Анималпсихизм: все животные владеют психикой.
Нейропсихизм - теория в естествознании, согласно коей психика есть только у существ, обладающих нервной системой. (Дарвин, Спенсер)
Антропопсихизм - психика существует только у человека. Направление пошло от Декарта.
Критерии психики у растений: электрические явления в росте и способность двигаться.
Выделают следующие типы движений растений: тропизм — движение растения, которое обращено в сторону действия на него (e.g. движение листа к свету); настия — движение
растения не совпадает с действием на него фактора. Различают термонастию (тюльпан раскрывается в тепле), сейсмонастию (от ударов, вибрации мимоза складывает лист,
хемонастию (росянка реагирует на белковую природу).
2. Проблема критерия психического.
Леонтьев: критерием психики является ощущение воздействия, не имеющего для существа биологического значения. Такие ощущения — сигналы, сообщающие о появлении важного
биологического объекта (например, сигнал о приближении хищника для актиний — вибрация, для улитки — колебание воды, для других животных — звук, запах и т. д. ).
Платонов: эмоция, переживание нужды организма в чем-либо; где есть внешнее выражение эмоции, там есть и психика. Таким образом, психикой обладают все животные.
Гальперин: в процессе эволюции способность ощущать возникает одновременно со способностью переживать воспринятое. Эмоционально окрашенные ощущения нужны для того,
чтобы сигнализировать животному о положительном или отрицательном воздействии.
Симонов: поддерживал точку зрения Гальперина; он ввел понятие эмоционального тона ощущений.
Бернштейн, Вилюнас: способность организма целенаправленно действовать в ситуации с учетом конкретных обстоятельств (например, обойти забор).
Поздние бихевиористы: только организм, способный получать и использовать опыт, рассматривается как организм, обладающий психикой (способность учиться).
Необходимо использовать каждую точку зрения, т. к все они по-разному раскрывают стороны одного процесса — психического отражения. Проблему критерия психики необходимо
рассматривать в эволюции.
6. Стадии эволюционного развития психики (по АНЛ и Фабри)
А. Н. Леонтьев выделяет в эволюционном развитии психики три стадии: (1) стадию элементарной сенсорной психики, (2) стадию перцептивной психики, (3) стадию интеллекта.
Выделение стадий развития психики по АНЛ.
Стадия элементарной сенсорной психики:
Начальная стадия развития психического отражения. Особенности среды - предметная среда. Содержание отражения – отдельные качества и свойства среды.
Форма отражения – ощущения, еще нет отражения предмета в целом. Форма поведения - инстинкт в форме кенезов и таксисов. Научение – в форме привыкания, т.е. исчезновение
ответной реакции на стимул. Потребностно-мотивационная сфера – простота потребностей и способов их удовлетворения. Разделение на: на пищевое, комфортное, территориальное
и половое поведение (у высших представителей) Эта стадия присутствует у инфузорий, червей, ракообразных, насекомых.
Перцептивная психика.
Животные с двумя типами нервной системы – ганглиозной и центральной.
Особенности среды - отношения предметов. Содержание отражения - перцепция или восприятие (отражение целостных объектов). Форма отражения - различение предметов в форме
образа.
Форма поведения - навыки, которые формируются методом проб и ошибок; возможны переносы навыков. Впервые двигательные навыки обнаруживаются у животных имеющих кору
головного мозга. Общение выделяется в самостоятельную форму поведения. Научение - продолжает свое развитие факультативное научение и появляется облигатное в форме
запечатления.
Потребностно-мотивационная сфера – жесткое закрепление мотива и объектов деятельности за определенными потребностями, возможность прижизненного образования некоторых
объектов деятельности и переноса операции по научению. Эта стадия присутствует у моллюсков, членистоногих, хрящевых рыб.
Стадия интеллекта:
Общая характеристика – теплокровность и наличие головного мозга. Особенности среды- отношение предметов. Содержание отражения – отражаются не только объекты, но и
отношения между ними. Форма отражения – чувственные представления. Форма поведения - интеллект. Выделение общения в статус поведения. Игра как развивающая деятельность,
быстро формируются навыки. Способность переноса опыта в другие условия. Научение – представлено всеми предыдущими видами и новыми: запечатление и подражание,
самостоятельная фаза – ориентировочная.
Потребностно-мотивационная сфера – сами стимулы становятся мотивами прижизненно. Врожденными остаются потребности, обеспечивающие основные формы жизнедеятельности,
а прижизненно возникают новые потребности, в первую очередь функциональные. Стадия интеллекта присутствует у птиц и млекопитающих.
Стадия сознания:
Только один представитель – современный человек Содержание отражения – отражение существенных закономерностей мира и самосознание, представленные субъекту в форме
значений и смыслов. Форма отражения – значение и смыслы, на основе овладения средствами отражения, передаваемыми другими особями. Форма поведения – мышление,
сознание.
Научение – запечатление, подражание, учение, познавательная деятельность с потребностью познания мира и себя. Потребностно-мотивационная сфера – опосредована
искусственными средствами и совместной деятельностью с другими людьми. Осознание предмета потребности, прижизненное формирование новых потребностей и конкретно
потребностно-мотивационной сферы.
К. Э. Фабри сохраняет лишь первые две стадии, растворяя стадию интеллекта в стадии перцептивной психики по причине трудности разделения «интеллектуальных» и
«неинтеллектуальных» форм поведения высших млекопитающих. Затем К. Э. Фабри вводит разделение каждой стадии по крайней мере на два уровня: высший и низший, допуская
возможность существования также и промежуточных уровней.
7. Общая характеристика низшего уровня элементарной сенсорной психики.
* поведение животных с примитивными проявлениями психической активности. Простейшим свойственна элементарная форма психического отражения - ощущение, т.е. чувствительность в
собственном смысле слова. Как утверждает Леонтьев, даже низший уровень психического отражения не является низшим уровнем отражения вообще, существующего в живой природе, в частности
растениям присуще допсихическое отражение, при котором имеют место лишь процессы раздражимости.
Степень и качества психического отражения определяются тем, насколько развиты способности к движению, пространственно-временной ориентации и к изменению врожденного поведения. У
простейших встречаются разнообразные формы передвижения в водной среде только на самом примитивном уровне инстинктивного поведения – кинезов(элементарных инстинктивных движений).
Ориентация поведения осуществляется только на основе ощущений и ограничена элементарными формами таксисов (Таксисы – генетически фиксированные механизмы пространственной
ориентации двигательной активности животных в сторону благоприятных (положительные таксисы) или неприятных (отрицательные) условий среды." Термотаксисы," клинотаксисы (изменение
траектории при встрече с преградой, например), геотаксисы, хемотаксисы (в ответ на химическое раздражение), фототаксисы (изменение освещения).позволяющими животному избегать
неблагоприятные внешние условия) Это значит, что поисковая фаза инстинктивного поведения у них еще крайне плохо развита и лишена сложной, многоэтапной структуры. Во многих случаях эта
фаза вообще отсутствует. Во всем этом проявляется не только исключительная примитивность инстинктивного поведения на данном уровне, но и предельная скудность содержания психического
отражения. Как уже отмечалось, в отдельных случаях у простейших встречаются и положительные элементы пространственной ориентации. Так, например, амеба в состоянии находить пищевой
объект на расстоянии до 20-30 микрон. Зачатки активного поиска жертвы существуют, очевидно, и у хищных инфузорий. Однако во всех этих случаях положительные таксисные реакции еще не носят
характера подлинного поискового поведения, поэтому эти исключения не меняют общую оценку поведения простейших, а тем более характеристику низшего уровня элементарной сенсорной психики
в целом. На этом уровне дистантно распознаются преимущественно отрицательные компоненты среды; биологически "нейтральные" же признаки положительных компонентов, как правило, еще не
воспринимаются на расстоянии как сигнальные. Таким образом, психическое отражение на низшем уровне своего развития выполняет в основном сторожевую функцию и отличается поэтому
характерной "однобокостью". Что касается пластичности поведения простейших, то и здесь простейшие обладают лишь самыми элементарными возможностями. Это вполне закономерно:
элементарному инстинктивному поведению может соответствовать лишь элементарное неассоциативное научение, представленное наиболее примитивными формами. Тем не менее при всей своей
примитивности поведение простейших является все же достаточно сложным и гибким, в тех пределах, которые необходимы для жизни в своеобразных условиях микромира. Эти условия отличаются
рядом специфических особенностей, и этот мир нельзя себе представить как просто во много раз уменьшенный макромир. В частности, среда микромира является менее стабильной, чем среда
макромира, что проявляется, например, в периодическом высыхании маленьких водоемов, С другой стороны, непродолжительность жизни микроорганизмов и частая смена их поколений делают
излишним - развитие более сложных форм накопления индивидуального опыта. Как уже отмечалось, простейшие не являются однородной группой животных, и различия между их разными формами
очень велики. Высшие представители этого типа во многих отношениях развивались в своеобразных формах неклеточного строения параллельно низшим многоклеточным беспозвоночным животным.
В результате высокоразвитые простейшие проявляют подчас даже более сложное поведение, чем некоторые многоклеточные беспозвоночные, также стоящие на низшем уровне элементарной
сенсорной психики. К этому же уровню относятся и некоторые представители типа хордовых, например асцидии. Это служит наглядным подтверждением отмеченной выше закономерности:
психологическая классификация не вполне совпадает с зоологической, так как одни представители одной и той же таксономической категории могут еще находиться на более низком психическом
уровне, а другие - уже на более высоком.
*На этом уровне развития находится довольно большая группа животных." Это и стоящие между растительным и животным миром жгутиковые, и сравнительно сложно устроенные одно- и
многоклеточные животные." У низших животных психика направлена на добывание пищи и определение ее пригодности, избегание неприятных воздействий (при этом они отклоняются или обползают
препятствия).
8. Изучение научения у простейших.
Попытка выяснить предельные возможности научения у инфузорий: кривая научения, по Френчу, такая же, как у более высших животных (кривая такая же, как у человека при решении
трудных интеллектуальных задач). Ученые предположили, что такая картина научения обусловлена тем, что во время экспериментов происходит ими же спровоцированное усиление
двигательной активности. Т.е. научения и выработки ассоциативных связей не было, а было вызванное манипуляциями ученых ускорение движений. Приспособление у низших
животных происходит за счет морфологических особенностей (например, раковинные амебы, живущие в почве).
Простейшие запоминают траектории своего движения (если пересадить из сосуда с треугольным сечением в сосуд с квадратным сечением, плавать будут по треугольнику)." При
постоянном воздействии вибрации инфузории перестают на неё реагировать (съёживаться)." Т.е. есть элементарная форма научения – привыкание." Врождённые реакции на
определённые раздражители постепенно элиминируются, если при многократном повторении не наступает биологически значимый эффект." Здесь нет долговременной памяти: через
час всё забывают. Привыкание необходимо отличать от утомления." У высших представителей простейших, возможно," уже существуют и зачатки ассоциативного научения," т.е.
устанавливается временная связь между биологически значимым и нейтральным раздражителем." Были опыты Брамштедта по установлению связи между температурой воды и
освещением (эксперименты с инфузориями), но они подверглись критике, т.к. при изменении освещения меняется химизм воды." Изучение эффекта избегания – заплывание в
освещённую зону наказывалось током (опыты Зеста)." Но всё равно вопрос о наличии у инфузорий ассоциативного научения остаётся не решённым.
9. Общая характеристика высшего уровня элементарной сенсорной психики.
*наиболее низкоорганизованные формы многоклеточных беспозвоночных стоят на том же уровне психического развития, что и высшие представители простейших. Но то, что здесь не
обнаруживаются существенные различия в поведении, несмотря на глубокие различия в строении, не должно нас удивлять, ибо, как уже говорилось, простейшие олицетворяют собой
совершенно особую, рано отклонившуюся филогенетическую ветвь, которая до известных пределов развивалась параллельно ветви низших многоклеточных животных."Поведение
кольчатых червей вполне отвечает стадии элементарной сенсорной психики, ибо слагается из движений, ориентированных лишь по отдельным свойствам предметов и явлений,
которые, по Леонтьеву, оповещают о появлении жизненно важных условий среды, от которых зависит осуществление основных биологических функций животных. Эта ориентация
осуществляется на основе одних лишь ощущений. Перцепция, способность к предметному восприятию, у них еще отсутствует. Не исключено, правда, что у некоторых наземных улиток,
как и у упомянутых выше свободно плавающих хищных моллюсков и полихет, уже намечаются зачатки этой способности. Так, виноградная улитка обходит преграду еще до
прикосновения к ней, ползет вдоль нее, но только если преграда не слишком велика; если же изображение преграды занимает всю сетчатку, улитка наталкивается на нее. Не реагирует
она и на слишком мелкие предметы."В поведении кольчатых червей еще преобладает избегание неблагоприятных внешних условий, как это имеет место у простейших. У высших
представителей рассматриваемой группы беспозвоночных впервые появляются зачатки конструктивной деятельности, агрессивного поведения, общения, у них уже отмечаются зачатки
сложных форм инстинктивного поведения, обеспечивающие значительно более точную и экономную ориентацию животного в пространстве, а тем самым и более полноценное
использование пищевых ресурсов в окружающей среде.Давая общую оценку поведению низших многоклеточных беспозвоночных, Фабри отмечает, что, очевидно, первично главная
функция еще примитивной нервной системы состояла в координации внутренних процессов жизнедеятельности в связи со все большей специализацией клеток и новых образований -
тканей, из которых строятся все органы и системы многоклеточного организма. "Внешние" же функции нервной системы определяются степенью внешней активности, которая у этих
животных находится на еще невысоком уровне, зачастую не более высоком, чем у высших представителей простейших. Вместе с тем строение и функции рецепторов, как и "внешняя"
деятельность нервной системы, значительно усложняются у животных, ведущих более активный образ жизни. Особенно это относится к свободно живущим, активно передви-гающимся
формам. *В эту группу входят кишечнополостные, черви, брюхоногие и двустворчатые моллюски, иглокожие.
10. Виды научения у низших многоклеточных беспозвоночных животных.
Пластичность поведения гидр и актиний минимальна. Некоторые актинии поселяются на раковинах моллюсках и раков-отшельников, и когда хозяин покидает раковину, актиния
занимает там его место. У кишечно-полостных пластичность поведения наблюдалась, в основном, в экспериментах. Привыкание у актиний сильнее, если воздействие слабое. Виды
воздействий: освещение (ритмичное) — актиния сокращается, приседает. Если сильный и резкий свет, то для привыкания необходимо 40 воздействий, если слабый — 3 воздействия.
При механическом воздействии: слабое — 5 часов, сильное — дольше. Химическое воздействие: при помещении в аквариум с актинией воды с запахом хищника — морской звезды,
возникнет защитная реакция (избегание, сжимание в почку). Зависимость от возраста у гидр: лучше обучаются молодые животные. Все гидры, как и одноклеточные, хранят
информацию не больше часа. В то же время, животное легче вспоминает то, чему оно училось в течение суток. После того как включается свет, гидре дают пищу, затем — повтор; но
ассоциативной связи не образуется. В другом случае использовали вибрацию и затем удар током. Но и здесь после 150 сочетаний ассоциативная связь не выработалась: гидра не
сжималась после воздействия вибрации. У актиний: животное помнит безопасное ощущение и опасность. У них можно выработать ассоциативную связь. В норме если рыба касается
щупалец актинии, актиния реагирует на запах, открывает рот и хватает жертву. Если кусочек фильтровальной бумаги пропитать запахом рыбы, актиния будет реагировать на него
точно так же, но, продержав его во рту несколько минут, "выплюнет" обратно, и если в течение нескольких суток подкладывать актинии эти кусочки бумаги, она престанет на них
реагировать. У червей наблюдаются зачатки общения при попытках занять чужой домик. Попытки выработать ассоциативную связь: после 70 сочетаний свет-ток у планарий
наблюдается сжатие после света. Через несколько десятков проб происходит усиление двигательной активности. Ассоциативные связи удерживаются долго, до 16 дней. Планария
находится в лабиринте в точке выбора, подается две точки воздействия: при свете животное должно ползти направо, при вибрации — налево. Планария выучивается за 150 повторов.
Еще: планария освещается ярким светом, это вызывает дискомфорт; снаружи прикреплена черная коробочка. Если планария попадет туда, срабатывает фотоэлемент, и свет
отключается. С каждым разом планария совершает это действие все быстрее. Прогресс у морских многощетинковых червей — в ускорении передвижения: они быстрее плавают и
ползают за счет щетинок, которые позволяют отталкиваться от субстрата. Привыкание вырабатывается очень быстро, иногда за несколько сочетаний. Например, у дождевого червя
можно выработать способность различать по качеству поверхности опасные и безопасные отсеки помещения. Во время эксперимента червя поместили в чашку Петри, дно которой
было разделено на четыре сектора: покрытый песком, камнями, глиной и гладкий (стекло). Если червя "наказывают" во всех секторах, кроме глиняного, то рано или поздно червь
заползет в глиняный отсек и там останется. У морских многощетинковых червей вырабатывали условные связи на освещение. Вместо домика животное помещали в стеклянную трубку.
После того, как червь в ней освоился, вне трубки появлялась пища, и перед этим загорался свет или возникала вибрация. После 30-50 сочетаний "освещение/вибрацияàкормление"
червь начинал сам выползать из домика в ответ на свет или вибрацию. Этот опыт черви могли запоминать надолго (до 15 дней). Морские звезды (как и дождевые черви) могут
различать поверхность. Если вырабатывается отрицательная связь с поверхностью, морская звезда будет избегать ее. Примерно на 6 день животное забывает этот отрицательный
опыт. Таким образом, иглокожие примерно одинаковы с червями по уровню психического развития.
11. Общая характеристика низшего уровня стадии перцептивной психики.
на низшем уровне перцептивной психики уже представлены все те прогрессивные признаки, которые характеризуют перцептивную психику вообще, но во многих отношениях поведение относящихся
сюда животных носит и примитивные черты, сближающие его с поведением нижестоящих животных.
- ориентация поведения, по-прежнему, по отдельным свойствам предметов, но не по предметам как таковым. - Предметное восприятие явно играет еще подчиненную роль в поведении, в котором
преобладают ригидные, жестко запрограммированные, сугубо инстинктивные элементы. - накопление индивидуального опыта, научение играют существенную роль.
При этом в процессах научения наблюдается и определенная противоречивость, сочетание прогрессивных и примитивных черт. Специфическая направленность, приуроченность этих процессов к
определенным функциональным сферам, как и само подчиненное положение, которое занимает научение по отношению к инстинктивному поведению, несомненно указывают на переходное
положение данного уровня психического развития между элементарной сенсорной и развитой перцептивной психикой.
Инстинктивное поведение представлено на рассматриваемом уровне психического развития уже весьма развитыми новыми категориями: групповое поведение, общение, ритуализация. Особую
сложность приобретают формы общения у видов, живущих огромными семьями, из которых лучше всего изучены пчелы. Язык пчел, этих высших представителей членистоногих, относится к наиболее
сложным формам общения, которые вообще существуют в животном мире. Возможно, что новые исследования познакомят нас с поразительными психическими способностями и других насекомых, но
на сегодняшний день пчелы представляются нам наиболее развитыми в этом отношении. Наиболее сложные формы инстинктивного поведения закономерно сочетаются у них с наиболее
разнообразными и сложными проявлениями научения, что обеспечивает не только исключительную согласованность действий всех членов пчелиной семьи, но и максимальную пластичность
поведения особи. Психические способности пчел (как и некоторых других высших насекомых) в некоторых отношениях, очевидно, уже выходят за рамки низшего уровня перцептивной психики.
В ином направлении, чем у членистоногих, шло развитие психической активности у головоногих моллюсков. По некоторым признакам они приблизились к ветви, ведущей к позвоночным, о чем уже
свидетельствуют их крупные размеры и отмеченные выше особенности строения нервной системы, и особенно зрительного рецептора, что непосредственно связано с резким увеличением скорости
движения по сравнению с другими моллюсками. Поведение головоногих еще совершенно не достаточно изучено, но уже известны многие примечательные их способности. Прежде всего, они
выделяются существенным усложнением инстинктивного поведения. У головоногих уже встречаются территориальное поведение (занятие и защита индивидуальных участков), "агрессивность",
которая только намечается у высших червей, групповое поведение (стайная жизнь кальмаров и каракатиц), в сфере размножения появляются ритуализованные формы поведения, что находит свое
воплощение в видоспецифическом "ухаживании" самцов за самками. Все это присуще только высшим животным.
Очень важным представляется и то обстоятельство, что впервые у головоногих появляется способность к установлению контактов с человеком, к общению с ним, результатом чего является
возможность подлинного приручения этих животных (в отличие от насекомых!).
Таким образом, головоногие, далеко оставив позади других моллюсков, как и вообще всех низших беспозвоночных, достигли, несомненно, высокого уровня психического развития, во многом
сблизившись с позвоночными животными. Тем не менее следует думать, что в психической деятельности головоногих действительно сочетаются прогрессивные черты, сближающие их с
позвоночными, с примитивными - наследством низших моллюсков. К примитивным чертам относится и известный "негативизм" научения: головоногие легче научаются избегать неприятных
раздражений, чем находить благоприятные. И в этом нетрудно усмотреть общность с поведением животных, обладающих элементарной сенсорной психикой.
На низшем уровне перцептивной психики находится, очевидно, хотя бы отчасти, и ряд представителей низших позвоночных. Однако в корне различные строение и образ жизни членистоногих и
позвоночных являются причиной того, что и их поведение и психика, в сущности, несопоставимы. Так, одной из отличительных особенностей насекомых являются их малые по сравнению с
позвоночными размеры. В связи с этим окружающий насекомое мир представляет собой нечто совершенно особое: это не микромир простейших, но и не макромир позвоночных. Человеку трудно себе
представить этот мир насекомых с его (с нашей точки зрения) микроландшафтами, микроклиматами и т.д. Хотя насекомые живут рядом и вместе с нами, они живут в совершенно иных условиях
температуры, освещения и т.п. Уже поэтому психическое отражение действительности не может у насекомых не быть принципиально иным, чем у позвоночных, да и у большинства других
беспозвоночных. Но поскольку наиболее общие признаки психического отражения, характерные для данного его уровня, присущи всем упомянутым животным, можно, очевидно, по поводу
рассмотренных нами в качестве примера насекомых сказать, что мы имеем здесь дело с типичными проявлениями низшего уровня перцептивной психики, но в формах, отвечающих тем особым
условиям жизни этих животных, которые отмечались выше.
12. Проблема пластичности поведения и научения у высших беспозвоночных животных.
Головоногие ведут оседлый образ жизни, поселяются на определенном участке дна. Многим представителям отряда свойственна конструктивная деятельность, которая является
инстинктивной. Осьминоги регулярно исследуют свою территорию с помощью щупалец. Поскольку осьминоги не имеют скелета, они не различают предметы по весу. С помощью
сложно устроенных глаз могут различать форму (46 пар фигур), величину и расположение предметов. Головоногие имеют крупный головной мозг из 14 отделов, с хорошо развитыми
зрительными долями. Хорошо различают химические стимулы. Особое внимание исследователей привлекает пластичность поведения осьминогов, особенно в лабораторных условиях.
Пластичность проявляется, например, в том, что если поблизости нет пригодного естественного материала для постройки дома, животные используют антропогенно произошедшие
предметы (шины, бутылки и т. д. ). Осьминоги могут приручаться. В природе узнают аквалангистов и ныряльщиков, которые их подкармливают; от остальных прячутся или пытаются
поймать и удерживать под водой, пока человек не задохнется." Пчёлы узнают человека по костюму пасечника. В одном из экспериментов осьминог разжимал пальцы человека, если в
зажатой руке была пища, вместо того чтобы утопить и съесть эту пищу вместе с рукой. Обход преграды: если перед голодным осьминогом положить краба и прикрыть пластинкой под
током, то осьминог бьется 1-2 (max) раза и обползает пластинку. Эксперимент в естественных условиях: осьминогу на нитке опускали пищу, и животное вылезало из воды, чтобы
покушать. Затем в половине случаев опускали белый квадрат, и если осьминог вылезал, он получал удар током. Понадобилось 12 проб, чтобы осьминог научился не вылезать к пище с
квадратом. Животное помнило этот опыт несколько недель или больше. Возрастные различия: в отличие от позвоночных, у осьминогов взрослые особи учатся быстрее, чем молодые.
Если предъявить добычу в стеклянной трубке, то взрослый осьминог пытается взять добычу в течение часа, а молодой — от 6 до 8 часов." Зависимость научения от конечностей:
посадили в стеклянную банку краба; осьминог залазит щупальцем в банку, а каракатица бъётся несколько дней, потому что у неё конечности – только для того, чтобы рулить, а у
осьминога – для всего." Вообще головоногие практически не решают задачу “обходного пути”, но куры тоже её не решают.
Насекомые также способны к оптическому восприятию форм (это необходимый компонент перцептивной психики)." Дрессировка пчёл на квадраты, треугольники." Полевые опыты
Тинбергена: самки роющих ос обучались распознавать круг из сосновых шишек, выложенных вокруг входа в норку." Общение и групповое поведение у насекомых представлено в
полном объёме, это шаг вперёд по сравнению с предыдущей стадией.
13. Особенности группового поведения, онтогенеза и общения у высших беспозвоночных животных.
Общение у высших беспозвоночных проявляется и в высших формах подлинного группового поведения (в отличие от колониальной жизни, свойственной многим низшим
беспозвоночным)." Общение в точном значении этого термина появляется только тогда, когда контакты между животными начинают осуществляться посредством специальных
сигнальных действий." Наиболее сложные взаимосвязи отмечены у общественных насекомых; у них наблюдаются взаимопомощь, взаимное кормление, сложение усилий во время
охоты, разделение функций (муравьи и пчелы). Коммуникация бывает визуальной, химической и тактильной. Танцы пчел: через движения на поверхности сот пчелы сообщают о том,
насколько далеко богатое пищей место." Т.о. есть способность к транспозиции."" У муравьев — химическая коммуникация (мечение территорий) и антеннальный код (муравьи при
встрече друг с другом, часто соприкасаясь усиками, обмениваются информацией о том, где добыть пищу). Все это — врожденное инстинктивное поведение, но это большой шаг в
развитии психики
Жёсткое распределение ролей: у муравьёв функциональная принадлежность зависит от того, чем кормили в детстве (роли: фуражиры, скотоводы, доярки, листорезы, грибоводы,
солдаты); у пчёл нужно делать “карьеру” от уборщицы до разведчицы, разведчицы – самые старые и умудрённые жизнью пчёлы. “Язык танца” у пчёл, химический способ передачи
информации у муравьёв и у пчёл, и вершина развития инстинктивных компонентов общения – ритуализация поведения (брачные танцы)." “Языку” пчёлы учатся прижизненно; он
относится к наиболее сложным формам общения, которые вообще существуют в животном мире." В некоторых отношениях психические способности пчёл выходят за рамки низшего
уровня перцептивной психики.
“Брачные ритуалы” - у бабочки-бархатницы, у стрекоз, например." Строгая фиксированность последовательности сигнальных поз и телодвижений.
Территориальное поведение." Хозяин своим видом, голосом или запахом даёт знать сородичам о своём присутствии на занятом участке." “Маркировка местности” на периферии
участка." Активная защита участка хозяином." Древесные тараканы: борьба за гнездо с самкой в нём." У стрекоз – высокоразвитое территориальное поведение." Участки маркируются
оптически," путём ежедневных многократных облётов, обороняются от сородичей." Внутри участка – зоны отдыха," зона для откладки яиц." “Ухаживание” за самкой: полёт над водой."
При откладке яиц – охрана от других самцов, а также при попытке самок прервать это занятие самец заставляет их вернуться на место и продолжить." Территориальная борьба
проявляется в ритуализированных формах. Подлинная борьба отсутствует." Муравьи: у видов с низкой плотностью на участке территория не охраняется (кроме пригнездовой зоны), у
видов с высокой плотностью на кормовых участках появляются охраняемые территории, а между ними – “нейтральные зоны”." У рыжих лесных муравьёв охраняемые территории
достигают значительно большей величины, чем у других: охраняются тропы, длина которых превышает километр. "Муравьи двигаются по территории в соответствии со структурой
территории.
14. Общая характеристика высшего уровня стадии перцептивной психики.
В эту группу входят хрящевые и костные рыбы, амфибии, рептилии и все остальные животные.
Особенности животных на этой стадии:
· Локомоция: разнообразная, а у животных на суше в связи со сложностью двигательных задач более совершенная.
· Манипулирование: познавательное значение." По мере специализации часть функций передних конечностей передаётся ротовому аппарату." Мультифункциональность передних
конечностей.
· Комфортное поведение есть уже у членистоногих (муха чистит себя лапками)," но здесь оно гораздо более разнообразно и индивидуально.
· Способность к зрительному обобщению, восприятие и узнавание формы." Выраженность различна у низших и у высших позвоночных.
· Общение: разнообразие и дифференцированность." Оптическое общение: “диалоги” поз." Акустическое общение: голос, свист крыльев при полёте," постукивание по стволу."
Индивидуализированность общения.
Хрящевые рыбы: акулы могут ориентироваться по отдельным свойствам объекта: чувствуют запах крови на расстоянии нескольких километров. Существует два вида акул — катраны и
кошачьи акулы, сходные по строению, но различные по обучаемости.
Рептилии более подвижны, чем амфибии. Появляется кора полушарий — мозг освобождается от непосредственной связи с рецепторами, сигналы переключаются через происходит
обобщение информации, поступающей в мозг от разны органов чувств — более полное взаимодействие со средой. Взаимодействие со средой: в пищевом поведении наблюдаются
более cложные формы заботы о потомстве. Поведение врожденное, но с опытом модифицируется. Пластичность поведения. В основном изучались черепахи. Они различают форму,
вертикальные и горизонтальные полосы (70-80 проб), но задачи на выявление абстрактного признака "неодинаковое" (3 изображение: 2 одинаковых, 1 — отличное) решать не
способны. Выучивание одного признака, нет способности к переносу. Опыт не может быть использован для решения других задач того же типа. Лабиринт: черепахи выучиваются
проходить 4-6-тупиковый лабиринт, т. к. в природе они сталкиваются с подобными ситуациями (норы). Экстраполяция: преодоление преграды+способность предвидеть направление
перемещения корма. Не все — около половины черепах, и сухопутные лучше. Эта группа, по сравнению с амфибиями, более прогрессивная (НС и образ жизни), поэтому способность к
научению развита лучше, хотя есть недостатки.
У птиц взаимосвязь со средой более сложная и разнообразная, птицы намного подвижнее, активны круглый год (теплокровность), взаимосвязи в сфере питания определяются теми
объектами питания, которые вид использует. У некоторых видов объекты питания — крупные животные, процесс поимки которых очень сложен. Некоторые птицы научились
использовать примитивные орудия для разделывания пищи (кактусы, палочки, камни). Взаимосвязи в сфере заботы о потомстве тоже сложнее. Выбор места для гнезда, охрана
территории, выкармливание и обучение птенцов — в этих сферах врождённые и приобретенные элементы поведения тесно связаны. Впервые птицы могут обогащать свой опыт через
наблюдение. Птенцы стервятников, как только начинают ходить, исследуют камни. Если подложить яйцо страуса, птенцы начинают бросать в него камни, с каждым разом точнее и
сильнее. Это индивидуальное. Дополнение к врожденному поведению: интерес к камням есть и у детенышей, которые развивались без сверстников. Имитационное научение:
групповые птицы наблюдают за поведением друг друга, и если одна особь научилась делать что-то новое и полезное, остальные получают опыт через подражание. Пластичность
поведения очень высока, ассоциативные связи часто вырабатываются с 1-2 сочетаний, т. к. птицы отличаются большой наблюдательностью, замечают изменения в ситуации и
связывают эти изменения с собственными действиями. Помнят выученное гораздо дольше: куры, утки и гуси помнят сигнал о пище около 3 месяцев, врановые помнят выученное от 5
месяцев до 2 лет. Птицы различаются по уровню психического развития. Лучше — врановые, попугаи и дневные хищники. Все они питаются разнообразным кормом, и сложные
взаимосвязи влияют на. Наиболее примитивные птицы — курицы, наиболее развиты — врановые (с 1го сочетания). Именно у птиц впервые появляется игра, как у молодняка, так и у
взрослых особей. У молодняка игра тесно связана с особенностями образа жизни. Хищники в игре имитируют охоту, воронята активно играют с предметами. У врановых —
локомоторная игра в зависимости от условий обитания. Особенно разнообразна такая игра в условиях города, где птицы могут использовать предметы: катание, отнимание.
Локомоторно-манипуляционная игра: ворона кидает по водосточной трубе камень и внизу пытается его поймать. Развито исследовательское поведение (его трудно иногда отличить от
манипуляционной игры, т. к. часто одно перерастает в другое). В экспериментальных ситуациях птицы легко обучаются различным инструментальным действиям, эти навыки
образуются очень быстро (до 10 сочетаний). Например, голуби учатся дергать за рычаг, чтобы получить пищу. Кроме того, есть способность к различению количество предметов.
Способность к ситуационному звукоподражанию (особенно развита у скворцов Майна и попугаев). Птицы способны связывать звуки с обстановкой и в дальнейшем издавать эти звуки в
подобной ситуации.
Возможности органов чувств у млекопитающих: исключительная острота органов чувств, способность к различению минимальных концентраций химических веществ, способность к
тончайшей зрительной дифференцировке. Обоняние: собаки используются для распознания (обнаружения) преступников по запаху, но способны и к более тонкой дифференцировке:
они могут по запаху человеческого волоса (до 5 см), концентрированного на абсорбенте, отличить преступника, могут различить однояйцевых близнецов, могут распознать наличие
болезни (шизофрения) у человека, различают индивидуальный запах холоднокровных животных. Зрительные анализаторы: Цариф и умный Ганс — лошади, демонстрировавшие
способность разговаривать и решать сложные математические задачи. Выяснилось, что лошади могут научиться наблюдать за малейшими непроизвольными движениями человека
(руки, ноги, голова), его мимикой, и связывать эти движения с решениями задач, которые ставит животному человек. Взаимосвязи со средой очень разнообразны.
15. Особенности научения и пластичности поведения у низших позвоночных животных.
Рептилии. Взаимодействие со средой: в пищевом поведении наблюдаются более cложные формы заботы о потомстве. Поведение врожденное, но с опытом модифицируется.
Пластичность поведения. В основном изучались черепахи. Они различают форму, вертикальные и горизонтальные полосы (70-80 проб), но задачи на выявление абстрактного признака
"неодинаковое" (3 изображение: 2 одинаковых, 1 — отличное) решать не способны. Выучивание одного признака, нет способности к переносу. Опыт не может быть использован для
решения других задач того же типа. Лабиринт: черепахи выучиваются проходить 4-6-тупиковый лабиринт, т. к. в природе они сталкиваются с подобными ситуациями (норы).
Экстраполяция: преодоление преграды+способность предвидеть направление перемещения корма. Не все — около половины черепах, и сухопутные лучше. Эта группа, по сравнению
с амфибиями, более прогрессивная (НС и образ жизни), поэтому способность к научению развита лучше, хотя есть недостатки.
16. Особенности научения и пластичности поведения у высших позвоночных животных.
У птиц взаимосвязь со средой более сложная и разнообразная, птицы намного подвижнее, активны круглый год (теплокровность), взаимосвязи в сфере питания определяются теми
объектами питания, которые вид использует. У некоторых видов объекты питания — крупные животные, процесс поимки которых очень сложен. Некоторые птицы научились
использовать примитивные орудия для разделывания пищи (кактусы, палочки, камни). Взаимосвязи в сфере заботы о потомстве тоже сложнее. Выбор места для гнезда, охрана
территории, выкармливание и обучение птенцов — в этих сферах врождённые и приобретенные элементы поведения тесно связаны. Впервые птицы могут обогащать свой опыт через
наблюдение. Птенцы стервятников, как только начинают ходить, исследуют камни. Если подложить яйцо страуса, птенцы начинают бросать в него камни, с каждым разом точнее и
сильнее. Это индивидуальное. Дополнение к врожденному поведению: интерес к камням есть и у детенышей, которые развивались без сверстников. Имитационное научение:
групповые птицы наблюдают за поведением друг друга, и если одна особь научилась делать что-то новое и полезное, остальные получают опыт через подражание. Пластичность
поведения очень высока, ассоциативные связи часто вырабатываются с 1-2 сочетаний, т. к. птицы отличаются большой наблюдательностью, замечают изменения в ситуации и
связывают эти изменения с собственными действиями. Помнят выученное гораздо дольше: куры, утки и гуси помнят сигнал о пище около 3 месяцев, врановые помнят выученное от 5
месяцев до 2 лет. Птицы различаются по уровню психического развития. Лучше — врановые, попугаи и дневные хищники. Все они питаются разнообразным кормом, и сложные
взаимосвязи влияют на. Наиболее примитивные птицы — курицы, наиболее развиты — врановые (с 1го сочетания). Именно у птиц впервые появляется игра, как у молодняка, так и у
взрослых особей. У молодняка игра тесно связана с особенностями образа жизни. Хищники в игре имитируют охоту, воронята активно играют с предметами. У врановых —
локомоторная игра в зависимости от условий обитания. Особенно разнообразна такая игра в условиях города, где птицы могут использовать предметы: катание, отнимание.
Локомоторно-манипуляционная игра: ворона кидает по водосточной трубе камень и внизу пытается его поймать. Развито исследовательское поведение (его трудно иногда отличить от
манипуляционной игры, т. к. часто одно перерастает в другое). В экспериментальных ситуациях птицы легко обучаются различным инструментальным действиям, эти навыки
образуются очень быстро (до 10 сочетаний). Например, голуби учатся дергать за рычаг, чтобы получить пищу. Кроме того, есть способность к различению количество предметов.
Способность к ситуационному звукоподражанию (особенно развита у скворцов Майна и попугаев). Птицы способны связывать звуки с обстановкой и в дальнейшем издавать эти звуки в
подобной ситуации.
Возможности органов чувств у млекопитающих: исключительная острота органов чувств, способность к различению минимальных концентраций химических веществ, способность к
тончайшей зрительной дифференцировке. Обоняние: собаки используются для распознания (обнаружения) преступников по запаху, но способны и к более тонкой дифференцировке:
они могут по запаху человеческого волоса (до 5 см), концентрированного на абсорбенте, отличить преступника, могут различить однояйцевых близнецов, могут распознать наличие
болезни (шизофрения) у человека, различают индивидуальный запах холоднокровных животных. Зрительные анализаторы: Цариф и умный Ганс — лошади, демонстрировавшие
способность разговаривать и решать сложные математические задачи. Выяснилось, что лошади могут научиться наблюдать за малейшими непроизвольными движениями человека
(руки, ноги, голова), его мимикой, и связывать эти движения с решениями задач, которые ставит животному человек. Взаимосвязи со средой очень разнообразны.
17. Интеллектуальное поведение животных и методы его исследования.
Предпосылкой и основой развития интеллекта животных является манипулирование, причём прежде всего с биологически “нейтральными” объектами." В ходе манипулирования
происходит наиболее глубокое и всестороннее ознакомление с новыми предметами или новыми свойствами уже известных животному объектов, формируются обобщённые знания о
предметных компонентах окружающей среды." “Бескорыстная любознательность”." Отличительная особенность интеллекта животных состоит в том, что в дополнение к отражению
отдельных вещей возникает отражение их отношений и связей." По мере развития интеллектуальных форм поведения фазы решения задачи приобретают разнокачественность:"
прежде слитая в единый процесс деятельность дифференцируется на фазу подготовления и фазу осуществления.
Развитие научных взглядов на интеллект животных:
Антропоморфические теории." Приписывали животному взгляды, мысли и намерения человека.
Бихевиоризм." Торндайк ставил много опытов по выработке сложных форм поведения путём дрессировки." Показал, что животные, будучи поставлены в ситуацию, в которой человек
бы размышлял, обнаруживают глупость, неразумное поведение, не имеющее ничего общего с поведением человека, следовательно, для объяснения этого поведения нет нужды
приписывать животным разум." Негативистическая тенденция, доказательство “нечеловекоподобности”.
Обоснование дарвинизма. Кёлер показал, что высшие обезьяны по уровню психического развития стоят ближе всех к человеку.
Кёлер для исследования интеллекта человекоподобных обезьян использовал метод обходного пути, в котором достижение цели становилось возможным при употреблении орудий."
Поскольку инстинкт – это иннервация, движения палкой не являются инстинктивными и мы можем говорить об интеллектуальном поведении." Вообще, главный метод – это метод
двухфазных задач, а обходной путь – это разновидность двухфазной задачи.
Три критерия интеллектуального поведения животного:
Когда движения органов сменяются движениями орудий и становятся опосредованными
Употребление орудий, предполагающее понимание объективных свойств вещей
Структурный (целостный, оформленный) характер всей операции. Операция шимпанзе не возникает из отдельных элементов, как при дрессировке крыс; интеллектуальная операция
возникает сразу как целое, которое определяет свойства и функциональные значения своих составных частей.
Необходимо отметить, что Кёлер судит об интеллекте животного по его поведению как по показателю уровня психического развития.
18. Антропогенетически значимые черты поведения и психики высших позвоночных животных.
Келеру удалось показать, что человекообразные обезьяны обнаруживают интеллектуальное поведение того типа и рода, которое является специфическим отличием человека, а
именно: что высшие обезьяны способны к изобретению и употреблению орудий." Кёлер описал применение окружающих предметов в качестве орудий и изготовление орудий." Палка –
любимый инструмент." Необходимо различать орудийную деятельность человека и обезьян." Шимпанзе пользуется палкой в военных играх, но при серьёзной драке палки бросаются и
в ход идут зубы." Это обозначает, что употребление орудий ещё не стало отличительным признаком шимпанзе и не играет существенной роли в приспособлении животного." По
Кёлеру, отсутствие языка и ограниченность представлений - причины тому, что шимпанзе не свойственны задатки культурного развития." У шимпанзе очень ограничены рамки
прошлого и будущего, оно живёт в наличной ситуации." По причине этого шимпанзе не заготавливают орудия, что тоже является барьером для культурного развития." Речь шимпанзе –
это звуки, выражающие их эмоциональное состояние, имеющие субъективное значение и никогда не обозначающие ничего объективного, не употребляющиеся в качестве знака."" Т.о.
речь не является человекоподобной.
19. Эксперименты по изучению “второго психологического плана”: обманывания, самоузнавания у высших позвоночных животных.
Способность к двойственным поступкам – отличительная черта взаимоотношений обезьян.
Отвлечение внимания от собственных действий при помощи имитации покоя или путём создания конфликтной ситуации." Если положить кусочек сахара так, чтобы вожак не заметил,"
то через несколько секунд ближняя к кусочку обезьяна, оглядываясь на вожака, тихо и незаметно возьмёт сахар и съест." При этом движения руки плавны, что нехарактерно для
обезьян, и поза невозмутимая, и взгляд устремлён в другую сторону J. Здесь одновременное выполнение двух действий – одно прямое, выполнение пищевой потребности, а другое
косвенное, отвлечение вожака или стада от первого действия." “Психическая мимикрия”.
Отвлечение агрессии путём имитации выключения из конфликтной ситуации." Самообыскивание как средство разрядки неприятной ситуации: если ябеда не удалась, обезьяна
начинает усиленно обыскивать и прекращает, как только ей перестают интересоваться." Демонстрация выключения из ситуации.
Переключение агрессии на других путём имитации нападения. Переключение агрессии (вожака) на ни в чём не повинную соседку." Этот приём используют матери, детёныши которых
провинились – они жалуются на кого-нибудь; вожак ввязывается в конфликт, и мать уносит детёныша подальше.
Маскировка для привлечения к себе внимания: Роль обиженного члена стада, которому нужна защита вожака." Молодых вожаков легко так обмануть.
Маскировка агрессии: при приближении человека резус подставляется как бы для обыскивания, а потом нападает.
Здесь отчётливое отделение фактического переживания от внешнего выражения." Переходный этап к более высокому уровню в развитии средств общения, к пользованию
изобразительным, а не выразительным жестам и звукам. Контроль всё же не является полным. Пример: обезьяну научили показывать, где спрятан банан; один человек после этого
отнимал банан, а другой отдавал обезьяне. Когда “плохой” человек просил показать банан, обезьяна показывала в другую сторону, но взгляд фиксировала на реальном
местонахождении банана.
Многие животные реагируют на зеркало так, как будто они видят других особей своего вида." Но шимпанзе и орангутанги могут себя узнавать." Молодые шимпанзе, рождённые на воле,
пользовались зеркалом для чистки тех частей тела, который так просто не увидели бы." Гэллап наносил красные пятнышки на брови и уши шимпанзе, когда они находились под лёгким
наркозом, и когда им дали зеркало, они пытались очистить краску.
20. Эксперименты по обучению антропоидов искусственным языкам.
Любое рефлекторное движение у обезьян можно закрепить с 1-2 сочетаний." “Изобретение” средств: видит корм, старые движения не действуют, тогда обезьяна начинает выдумывать
что-то своё, и каждый раз надо выдумать что-то новое." Так можно выработать жест у обезяны.
Уланова учила макак знакам, сигнализирующим о потребности в разных видах еды." Приучение животных складывать пальцы определённым образом." Для обучения знаку требовалось
от 152 до 576 опытов. Шимпанзе можно научить использовать названия предметов." Они в состоянии создать словарь больше чем на 100 слов и даже составлять новые фразы."
Обезьяну Лану научили составлять предложения из пластмассовых символов для получения еды (пожалуйста машина дать банан). Обезьяну Сару научили делать соответствия между
едой (яблоко, банан) и пластиковым знаком (@ называется яблоко….@ не называется банан).
Проблема обучения обезьян языкам разрабатывалась ранее, чем с 60х годов:
60-е:" Слан изучал языки-посредники 70-е:" Примаки изучали язык жетонов 90-е, центр Иеркса: на клавиатуре - 20 знаков, обезьяна с помощью компьютера строила предложения.
93-99:" Севидж-Румбо
Употребление слов связано не с едой, а с побуждением людей к действию. Обезьян видит 5 игрушек, идет в другую комнату с компьютером и нажимает на нужную игрушку, затем ей ее
дают.
60-е: Хаккетт," американский лингвист, предложил 7 ключевых свойств человеческого языка:
Перенос усвоенного жеста для обозначения категории предметов
Это собака ---> перенос на любую собаку, лай, картинку…
Существуют обобщающие категории: фрукты, посуда, еда.
Наиболее плодотворное время помещения в языковую среду - 10 мес.
Изобретение новых знаков. Словотворчество.
Оша: лебедь - вода птица, поводок - веревка и движение вокруг шеи.
Что они выделяют в этих предметах? Они выделяют общие свойства, если Оша сравнивает свойства поводка и веревки.
Потолок обезьян: Те знаки, которые они изобретают, – иконические," т.е. структура знака похожа на предмет.
Индексные - для обозначения целого выделяется его часть. Символических знаков обезьяны не изобретают.
Способность к комбинированию знаков, продуктивность.
Оша:" 15-20 знаков - начала складывать предложения.
90-е: исследования естественного языка шимпанзе в природе - обнаружен "долгий крик" содержит всегда ограниченное количество фонем, он меняется не за счет увеличения фонем, а
за счет перемены их местами. 93:" работа с дельфинами (Марченко)
Показано, что их язык - открытая система," использующая ограниченное количество языковых единиц и они комбинируются.
Различия в строении левого и правого полушарий найдены только у человека и человекообразных обезьян.
Перемещаемость (возможность передавать информацию о событиях будущего и прошлого)
Оша: когда за забором злая собака - знак "нет".
Знаки используются для наименования предметов и как средство воздействия на человека, знак для обозначения.
Шерман – когда обезьян нажимал на апельсин, ему давали апельсин; когда хотел есть -" он нажимал на апельсин, вместо того чтобы сразу его съесть.
Культурная преемственность
Оша обучала приемного ребенка, если он хотел апельсин - Оша подходила и складывала его пальцы знаком.
Взаимозаменяемость. Использование языка для общения друг с другом
Между собой лишь о еде. Оша иногда разговаривала сама с собой. Проблема самоидентификации обезьян:" которые выращивались людьми, относят себя к людям
21. Особенности группового поведения, общения, научения, онтогенеза у антропоидов.
Групповое поведение зарождается уже у насекомых." Но в отличие от строгой иерархии насекомых, у человекообразных обезьян есть возможность прижизненной смены ролей (здесь
разумно привести пример с канистрами, которыми стучал субдоминантный самец, чтобы завоевать авторитет, и как свергнутый таким образом доминантный самец выкрал эти
канистры и путём такого же грохотания вернул себе былую славу)." Дружеские связи играют важную роль в определении доминантности." Ритуализированная агрессия: причина
появления мимики у обезьян." Пристальный взгляд – первое мимическое выражение.
Формы сотрудничества в стаде обезьян:
Взаимное обслуживание." Очищение кожных покровов и придатков, реже – глаз и зубов." Врождённость рефлекса обыскивания." Обыскивание – признак контакта между двумя
обезьянами." Демонстрация дружбы. Взаимопомощь и сотрудничество на базе инстинкта самосохранения." Заступничество, совместное выступление против отдельного животного (в
т.ч. вожака), помощь матери в уходе за детёнышем, сотрудничество в угрозе внешнему врагу.
Сотрудничество обезьян в экспериментальных условиях.
Стадное стимулирование и подражание." Стадное стимулирование – активизация обычных для данной ситуации оборонительных или пищевых рефлексов; низшая стадия развития
подражания, свойственная и более низшим животным: если одна лягушка прыгает в озеро, остальные тоже прыгают."" Три формы подражания, по Войтонису:" подражание простому
действию, непосредственно приводящего к получению желаемого объекта (при прыгании, ударах, за которыми следует подкрепление); внешнее воспроизведение приёмов без
внимания к связям и отношениям; повторение приёма с вниманием к результатам действий и пониманием их." Последняя форма – для передачи умений и навыков." Ладыгина-Котс
считает, что шимпанзе может изменить своё поведение в соответствии с поведением близких к нему людей (Иони научился плеваться, вытирать нос тряпочкой, умываться и т.п.)
Особенности средств стадной коммуникации в стаде обезьян:
Активное побуждение одного животного другим к какому-либо действию."" Побуждение к следованию, обыскиванию," нападению, сидению и проч.
Направленность, адресованность средств общения обезьян.
Способность к двойственным поступкам (см. в обманывании)
22. Сравнительный анализ онтогенеза у позвоночных и беспозвоночных животных.
Особенности онтогенеза беспозвоночных: Метаморфоз: прохождение через полное растворение тканей." По сути, это 2 ил 3 различных существа." Но есть эксперименты,
показывающие преемственность опыта: если личинка дрозофиллы кушает мяту, то взрослое насекомое полетит откладывать яйца на мяту.
Нет периода детства." Научение только облигатное." В основном – врождённые видотипические программы." У высших насекомых уже есть забота о потомстве, но передачи опыта всё
равно нет.
Особенности онтогенеза позвоночных: Забота о потомстве (об икре\яйцах)." У рептилий прижизненного общения нет, нет периода детства." Цихлидовые рыбы пасут мальков 5-6 дней и
охраняют, но это исключение из основной массы рыб. У высших позвоночных – игровой период (с птиц)." Облигатное и факультативное научение.
23. Периодизация онтогенетического развития поведения и психики у позвоночных
животных. Зрелорождающиеся и незрелорождающиеся животные.
Периоды онтогенеза у высших позвоночных:
Пренатальный Ранний пост-натальный Ювенильный (игровой)
Детёныши позвоночных рождаются на разных стадиях зрелости." Крайнее незрелорождение – кенгурёнок." Незрелорождённые – большинство млекопитающих." А птенцы ряда птиц и
детёныши копытных – зрелорождающиеся (почти сразу способны выполнять основные жизненные функции – опорно-локомоторные, пищедобывательные и др.)
Зрелорождающиеся детёныши начинают подвергаться воздействию среды в уже почти сформированном состоянии и сравнительно мало подвержены вредным влияниям среды, но при
этом чрезвычайно ограничены возможности дальнейшего прогрессивного развития поведения: имеют место лишь отдельные дополнительные надстройки условнорефлекторной
деятельности." Незрелорождающиеся, хотя им приходится труднее и они не могут жить без родительской помощи, находятся всё же в более выгодном положении: развитие нервной
системы у них ещё не вполне закончено и они могут подставить свои развивающиеся врождённые формы поведения под влияние внешней среды." В результате врождённые формы
поведения значительно модифицируются." (по Орбели)." Т.о. незрелорождающиеся более прогрессивны." Психически наиболее развитые животные относятся к незрелорождающимся."
Наследственные формы поведения обрабатываются прижизненно." Но это не единственное, что определяет психическое развитие – гуси и лошади обнаруживают высокий уровень.
24. Общая характеристика развития поведения и психики в пренатальном периоде. Развитие двигательной сферы зародышей: “эмбриональное научение” и созревание.
Возможности научения у зародышей.
Эмбриональное поведение имеет преадаптационное значение." В процессе эмбриогенеза идёт ускоренное созревание отдельных нервных волокон, которые определяют жизненные
функции новорожденного (например, сосательные движения)." Внутриутробные движения влияют на координацию физиологических процессов, связанных с мышечной деятельностью,
и тем самым способствуют подготовке поведения новорожденного." Новорожденные ягнята и козлята способны, не утомляясь, бегать до двух часов подряд." Но при этом надо
учитывать, что эмбрион находится в обеднённой среде, ему “нечего отражать”," так что психика находится в процессе становления, это подготовка к активному взаимодействию с
внешней средой." На этом этапе – только зачаточные формы элементов психики." Подготовка морфофункциональной основы психического отражения.
Куо одним из первых показал, что в ходе эмбриогенеза происходит развитие двигательных функций." Отработка клевательных движений.
Зародыши головоногих моллюсков вращаются внутри яйца вокруг своей оси со скоростью 1 об\час." У эмбриона дафнии антенны для плавания на середине срока начинают двигаться,
а перед завершением поднимаются и принимают нужное для плавания положение." У зародышей костистых рыб: дрожание, подёргивание отдельных частей тела, вращение,
змеевидное изгибание." У земноводных – плавательные движения, движения конечностей." Все эти движения проявляются под влиянием эндогенно обусловленного созревания
внутренних функциональных структур, а не из-за внешних влияний." Млекопитающих труднее изучать, т.к. они в утробе матери. Опыты на крысе, в рот детёнышей которой вставили
конюли и капали поочерёдно то обыкновенной водой, то горькой: формирование условного рефлекса." Попытки выплёвывания конюли изо рта и дёргание головой после нормальной
воды в предчувствии горькой." Гормонами, вводимыми матери, можно повлиять на половое поведение детёнышей.
25. Общая характеристика развития поведения и психики в раннем постнатальном периоде.
Рождение – поворотный пункт." Эта стадия развития протекает по-разному у разных животных и отличается специфическими закономерностями." У большинства беспозвоночных
личинки не похожи на взрослые особи и у них совсем другая жизнедеятельность." У высших позвоночных – зрело- и незрелорождающиеся." Феномены – врождённое узнавание, ранний
опыт, импринтинг." Установление контакта с матерью и братьями как первое общение.
Три типа сензитивных периодов в этом периоде: для процессов научения," стимуляции физиологических процессов и формирования общения." Если во время периода для общения
детёныш ни с кем не пообщается, у него потом будут сложности с общением и воспроизведением."" Формирование первичных коммуникативных связей – запечатление." Если
запечатлят холодный макет матери, будут предпочитать его обогреваемому макету."" Существование “обратного запечатления” – родители запечатлевают своих детей." Мальки цихлид
тоже запечатлевают." У ящериц-анолисов кивание головой с одновременным вытягиванием ног (важный компонент общения) наблюдается уже через 5 минут после вылупления."
Исследовательское поведение тоже характерно для этого периода." Элементарные ориентировочные реакции – рано даже у незрелорождающихся." Щенки, лисята на 1-2 день
совершают поисковые маятникообразные движения головой (поиск соска матери)." Обезьяны уже в первые дни двигают ушными раковинами." Изолированные от матери проявляют
большую исследовательскую и манипулятивную активность." Раннее манипулирование: преимущественно с помощью передних конечностей и других эффекторов: хобота, хвоста,
челюстного аппарата, щупалец, клешней." Манипулирование – ведущий фактор развития сенсомоторных функций, т.к. в ходе него – наиболее тесный контакт со средой."
Манипуляционная активность – высшая форма ориентировочно-исследовательской деятельности животных.
26. Основные феномены раннего постнатального периода (врожденное узнавание, ранний опыт, импринтинг).
Врождённое узнавание." Быстрая и верная ориентация по отношению к жизненно важным компонентам среды, особенно важная для зрелорождающихся."" Врождённое узнавание проявляется во
врождённом, не зависящем от индивидуального опыта видоспецифическом избирательном отношении животных к определённым компонентам окружающей среды, признакам объектов, ситуациям," в
способности животных биологически адекватно реагировать на некоторые признаки ещё незнакомых им объектов и ситуаций." Врождённая форма ориентации, “видовая память”." Лоренц показал, что
такая направленность основана на врождённых пусковых механизмах; признаки, ориентирующие поведение животного, являются условными раздражителями." Кенгурёнок находит сумку мамы.
Незрелорождающиеся птенцы на покачивание гнезда вытягивают шеи и разевают рты." Это всё – реакция на отдельные простые признаки биологически значимых объектов или на сочетания\
соотношение таких признаков.
Ранний опыт." Врождённое узнавание дополняется и корректируется благодаря раннему опыту." Птенцы куриных, одинаково реагирующие на всё подвижное, скоро научаются различать безопасные
объекты путём привыкания." Сперва птенец реагирует затаиванием на лист, утку, хищную птицу одинаково, потом привыкает к уткам и листьям (т.к. они часто летают и не причиняют вреда) и
затаивается только при виде хищной птицы, т.к. она редко летает." Рыбы тоже сперва уплывают от всего большого, а потом учатся дифференцировать." У мальков рыбы сига положительный
фототаксис и отрицательный геотаксис, и они поднимаются в верхние слои воды." А у щуки мальки прикрепляются ко дну.
Всё это раннее научение – облигатное научение (может осуществляться только во время сензитивных периодов).
Запечатление (импринтинг)." Форма облигатного научения, отличается исключительной прочностью." Объекты запечатления – родительские особи, братья и сёстры, будущие половые партнёры,
внешние признаки потенциальных врагов." Запечатление изучено на зрелорождающихся, хотя оно свойственно и незрелорождающимся."" Оно чаще происходит сразу после рождения в течение
короткого периода при первой встрече с объектом запечатления.
Запечатление проявляется в реакции следования." Зрелорождающиеся следуют за родителями и друг за другом." Ясно видно на домашних и на диких птицах." В процессе следования не боятся ни
высоты, ни воды."" У копытных – тоже реакция следования, у них запечатление" происходит на вид, на слух и на запах." У морских свинок – тоже запечатление, они зрелорождающиеся и не устраивают
гнёзд." У тюленей следование поощряется матерью путём хлопания ластами по воде и брызгания водой на тюленёнка." Следование обеспечивает выживание, сплочённость семьи, возможность
охраны со стороны взрослых особей и осуществление заботы о потомстве." Это быстрая конкретизация инстинктивного поведения детёнышей на индивидуально опознаваемых объектах,
обеспечивающая формирование самых важных приспособительных реакций в сжатые сроки." Первые опыты по изучению следования – в 70х гг прошлого века, Сполдинг." Мощный анализ провёл в
30х гг 20го века (уже не нашего J) Конрад Лоренц." Боровский в Москве тоже изучал." Следование не надо подкреплять: если затруднить передвижение, реакция становится только более интенсивной,
т.к. это облигатное научение." Можно сказать, что подкрепление следования – это сами движения, производимые во время следования." Запечатление может произойти и не на маму, тогда реакция
следования будет на движущийся предмет определённого размера.
Половое запечатление." Самцы запечатлевают своих матерей как образец самки своего вида." У серого гуся и белолобого гуся." Если показать птенцу чужую маму, будет ухаживать за чужими
самками." Если птенцам дикой утки показывать самца-альбиноса, половое поведение самок впоследствии будет направлено на селезней-альбиносов." Если не показывать взрослых особей, половое
поведение будет направлено на особей такого окраса, как у братьев\сестёр." У млекопитающих половое запечатление – у копытных и грызунов.
27. Общая характеристика развития поведения и психики в ювенильном периоде.
О ювенильном (игровом) периоде можно говорить только относительно детёнышей высших животных." У других животных индивидуальное развитие поведения ограничивается
созреванием врождённых форм поведения, облигатного и факультативного научения, и элементарными формами исследовательского поведения.
Игровая активность, осуществляясь на врождённой, инстинктивной основе, сама служит развитию и обогащению инстинктивных компонентов поведения и содержит элементы как
облигатного, так и факультативного научения." Играть тоже нужно научиться." Каждый вид поведения проходит в онтогенезе игровой период." Главное в игре – научиться устанавливать
связи, неважно, между кем и чем (то же – у Эльконина)." Главный признак игры – субституция (замещение)." В игровой активности завершается процесс формирования элементов
поведения," берущий своё начало от эмбриональных координаций." Важная познавательная роль игры: накопление индивидуального опыта." Совершенствование двигательной
активности в играх животных происходит через манипуляционные игры." Манипуляции могут производиться конечностями (медведи, еноты, кошки) или преимущественно ротовым
аппаратом (псовые).
В совместных играх (2 или более участников) формируется общение." Совместные игры – только у животных, у которых развитые формы группового поведения." Проводятся и без
предметов, и с предметами (молодые хорьки ищут твёрдые предметы, чтобы с шумом сбрасывать их в умывальник)." В процессе игры строится иерархия.
Игровая сигнализация: “приглашение” к игре у разных видов разное, сигналы, предотвращающие “серьёзный” исход игры – тоже, они соответствуют позам “умиротворения” у взрослых.
Играми высшего типа Фабри называют такие, при которых наблюдаются сложные формы обращения с предметами при незначительной подвижности животного" (сидит и
манипулирует)." При таких играх развивается чувствительность пальцев и зрение." Объектами манипулирования чаще являются биологически нейтральные объекты." Такие игры – в
одиночку.
28. Основные концепции игры животных.
В прошлом веке:
Спенсер (этолог) рассматривал игру как избавление от избыточной энергии." Позже Лоренц описал “действия вхолостую” у взрослых животных, когда инстинктивные движения
производятся без ключевых раздражителей." Но Лоренц различал игру и “вакуумную активность”." В случае взрослой игры в условиях психологической депривации предположение об
освобождении от энергии может иметь смысл.
Гроос, позже - Ллойд-Морган, Торп: функциональная трактовка." Упражнение в особо важных сферах жизнедеятельности, пока ещё ошибки не приводят к последствиям.
В первой половине 20 века учёные не разделяют детскую и взрослую игру; во второй половине появилась тенденция различать.
Эльконин создал теорию детской игры, на которую впоследствии опирался Фабри, когда создавал свою." Эльконин рассматривал игру как деятельность, в процессе которой
складывается и совершенствуется психическая регуляция поведения." Фабри рассматривал игру как развивающуюся деятельность." Игровая активность, осуществляясь на
врождённой, инстинктивной основе, сама служит развитию и обогащению инстинктивных компонентов поведения и содержит элементы как облигатного, так и факультативного
научения." Играть тоже нужно научиться." Каждый вид поведения проходит в онтогенезе игровой период." Главное в игре – научиться устанавливать связи, неважно, между кем и чем
(то же – у Эльконина)." Главный признак игры – субституция (замещение)." В игровой активности завершается процесс формирования элементов поведения," берущий своё начало от
эмбриональных координаций." Важная познавательная роль игры: накопление индивидуального опыта." Совершенствование двигательной активности в играх животных происходит
через манипуляционные игры." Манипуляции могут производиться конечностями (медведи, еноты, кошки) или преимущественно ротовым аппаратом (псовые).
30. Игра и исследовательское поведение у высших животных. Латентное научение.
В ходе игры животное приобретает информацию о качествах предметов и окружающей его среде." Это позволяет конкретизировать, уточнять и дополнять видовой опыт применительно
к условиям жизни особи." Лоренц подчёркивал важность игры для выживания вида: в ходе игры животное относится к каждому предмету как к потенциально биологически значимому и
так выискивает в разных условиях возможности для существования." Особенно это относится к “любопытствующим существам”, как врановые и крысы, которые благодаря этому
преуспели в урбанизированной среде." Келер указывал на то, что игра – “практически непрестанный поиск проб и ошибок”, в результате чего животное научается важным для него
вещам." Не всякая ориентировочная деятельность является игрой." Но манипулирование биологически “нейтральными” объектами вне их адекватного применения – это всегда игра, и
это высшая форма исследовательской деятельности."" Игровое манипулирование стимулируется появлением новых объектов.
В наименьшей степени исследовательский компонент представлен в играх, служащих только “физическими упражнениями”, в наибольшей степени – где имеет место активное
воздействие на объект игры, т.е. в манипуляционных играх.
Игру можно рассматривать как латентное научение, т.к. в процессе игры приобретается информация о качествах предметов и среды, что составляет личный “багаж” каждого животного,
который оно впоследствии может использовать.
29. Представление К.Э.Фабри об игре как развивающейся деятельности.
Эльконин создал теорию детской игры, на которую впоследствии опирался Фабри, когда создавал свою." Эльконин рассматривал игру как деятельность, в процессе которой
складывается и совершенствуется психическая регуляция поведения." Фабри рассматривал игру как развивающуюся деятельность." Игровая активность, осуществляясь на
врождённой, инстинктивной основе, сама служит развитию и обогащению инстинктивных компонентов поведения и содержит элементы как облигатного, так и факультативного
научения." При понимании игры как развивающейся деятельности становится ясно, почему все действия происходят “не всерьёз”." “Серьёзные” действия – это завершение развития."
Постепенное формирование “взрослых действий” из более примитивных морфофункциональных элементов.
К.Э.Фабри была предложена концепция, согласно которой игра является по своей сущности развивающейся деятельностью, охватывающей большинство функциональных сфер. При
таком понимании игры как развивающейся деятельности достигается синтетический подход к проблеме игровой активности животных, согласно этому подходу игровая активность
является основным процессом развития поведения в ювенильном периоде.
Значение игры для формирования поведения заключается в следующем:
Во-первых, игра является подготовкой к взрослой жизни, служит накоплению путём упражнений соответствующего опыта, как в сенсорной, так и в моторной сферах; во время игры
происходит “налаживание” сенсорной и моторной систем и вырабатывается оптимальный “режим их взаимодействий”. Игра – это не “образец взрослого” поведения, а само это
поведение в процессе развития. Важно подчеркнуть, что в ходе игры развиваются и совершенствуются не целиком взрослые поведенческие акты, а составляющие их сенсомоторные
компоненты. Вообще же игровая активность, осуществляясь на врождённой, инстинктивной основе, сама служит развитию и обогащению инстинктивных компонентов поведения и
содержит элементы как облигатного, так и факультативного научения.
Обогащение в ювенильном периоде двигательной активности и образование качественно новых форм манипулирования происходит преимущественно на основе первоначальных,
доигровых форм и представляет собой лишь модификацию первичных форм деятельности на большом числе новых, разнокачественных объектов.
Во-вторых, игра препятствует чрезмерно ранней фиксации инстинктивных форм деятельности и пролонгирует срок развития афферентно-двигательных систем, а это расширяет
возможности животного знакомиться с окружающим миром и приобретать новые навыки.
В-третьих, игра выполняет важную познавательную роль, особенно благодаря присущим ей компонентам факультативного научения и исследовательского поведения, в том числе за
счёт активного манипулирования случайными предметами и постоянными объектами игры (”игрушками”). Эта функция игры выражается в накоплении обширного индивидуального
опыта, причём в ряде случаев этот опыт может накапливаться “впрок”, “на всякий случай” и найти применение значительно позже в экстренных жизненных ситуациях.
31.Лагентное научение.
Латентное научение - формирование определенных навыков в ситуации, когда их непосредственная реализация не необходима и они оказываются невостребованными. Основано на формировании у
субъекта в результате его ориентировочно-исследовательской деятельности образа целостной ситуации и своих действий в ней. Понятийное оформление понятия "латентного обучения" сыграло
ключевую роль в эволюции бихевиоризма, который опирался на теорию научения как связи стимула и реакции при наличии действия подкрепления, и возникновении необихевиоризма (Э. Толмен и
др.), в котором научение трактуется как когнитивное действие. Роль латентного обучения в практической жизни особенно ярко проявляется в развитии речи как следствия прослушивания младенцем
речи взрослого, и при решении человеком творческих задач, когда ориентировка на признаки, не составляющие цели решаемой субъектом задачи, проявляется в форме внезапных "озарений".
Впервые феномен латентного (скрытого, неявного) научения был обнаружен в лабораторных условиях на крысах, которые обследовали лабиринт без всякого подкрепления. Оказалось, что в
дальнейшем крыса с таким опытом обучается проходить лабиринт быстрее и с меньшим количеством ошибок. Был сделан вывод, что в процессе обследования лабиринта, животное приобретает
определенный опыт, который затем использует в организации целенаправленного поведения.
Также к латентному научению относится обучение не соответствующее ведущей мотивации. Так, голодную, но не испытывающую жажды крысу обучали проходить Т-образный лабиринт, в котором
один из коридоров приводит к пище, а другой - к воде. Оказалось, что если впоследствии та же крыса будет испытывать жажду, то она начнет выбирать коридор с водой. Это означает, что процесс
обучения шел и в отсутствие соответствующей мотивации.
Биологическое значение латентного научения заключается в том, что благодаря ему происходит накопление информации о свойствах внешнего мира, его образа или освоение двигательных реакций
как возможно необходимых для построения поведения в будущем. Латентное научение не пассивно, в основе его лежит потребность в новой информации, проявляющаяся в форме
исследовательского поведения и характеризуемая как любопытство. Потребность в новой информации, в конечном счете, обеспечивает возможность развития организма, обеспечивая его будущее.
Как и при негативном научении, в латентном ведущую роль играет ориентировочная реакция на раздражители, образы и ситуации, особенно ее исследовательский компонент. Но механизм
заключается в образовании причинно-следственных связей между индифферентными раздражителями. Образование ассоциативной связи может происходить между раздражителями различной
модальности, а подкреплением этому служит безусловнорефлекторный компонент последующего раздражителя. С психологической точки зрения, подкреплением при латентном научении, служит
удовлетворение потребности в новой информации.
В. Торп (1975) определяет латентное научение как “образование ассоциации между индифферентными раздражителями или ситуациями в отсутствие явного подкрепления”.
То есть в процессе латентного научения сочетание нескольких сенсорных раздражителей приводит к образованию временной связи, которую относят к типу сенсорно-сенсорных ассоциаций. В случае
сочетания в дальнейшем одного из сенсорных раздражителей с биологически значимым подкреплением, быстро возникнет устойчивая условнорефлекторная реакция.
Согласно современным понятиям (Ж. Годфруа, 1992), латентное научение относится к когнитивному научению, то есть научению связанному с мыслительными, интеллектуальными процессами у
животных. И речь должна идти не просто об ассоциативной связи между какими-то двумя ситуациями или между ситуацией и ответом организма, а об оценке данной ситуации с учетом прошлого
опыта и возможных ее последствий. Предполагается, что при латентном научении в центральной нервной системе формируется своеобразная карта окружающей среды с определением возможной
значимости ее составляющих для животного.
Таким образом и собака на любой прогулке, в любой ситуации, как, впрочем, и мы с вами, не безразлична к обстановке и ситуации и к тому, что она делает в этот момент - она все запоминает.
Запоминает, чтобы потом, в нужное время воспользоваться своим опытом и знанием. Это трудно принять, я, например, был поражен, когда перебросив палку через низкий сарай, увидел, что моя
собака и не собирается прыгать на его крышу, чтобы потом спрыгнуть с нее к палке. Мой овчар без колебаний оббежал низкое строение и довольный вернулся с палкой, причем побежал он вправо, а
вернулся слева.
Значение латентного научения в воспитании и дрессировке заключается в ознакомлении животного с теми стимульными ситуациями (обстановкой, раздражителями, их закономерными связями между
собой и двигательными реакциями), в которых ему придется осваивать специальные навыки и работать. Это значительно облегчает процесс формирования нужного поведения.
32. Манипуляционная активность и ее значение для развития психики животных.
Манипуляционная активность может производиться как с помощью конечностей, так и с помощью ротового аппарата и других эффекторов." Манипулируя, животные получают
информацию о свойствах предметов." Манипулирование с биологически нейтральными объектами даёт знания, которые впоследствии помогут выжить в трудных условиях, и таким
образом наличие манипуляционной активности обеспечивает выживаемость вида.
У молодых обезьян (у низших обезьян – в возрасте 2-5 лет) наблюдаются другие манипуляционные игры, игры высшего типа." Сложные формы манипулирования при малой общей
активности." Подвержение предмета разнообразным, преимущественно деструктивным воздействиям; воздействие им на другие объекты.
Преимущества такой игры:" совершенствуются высокодифференцированные и тонкие эффекторные способности (прежде всего пальцев) и развивается комплекс кожно-мышечной
чувствительности и зрения."" Животное углублённо знакомится со свойствами предметных компонентов среды и исследует их внутреннее строение." Получение большого запаса
потенциально полезных знаний." Такие игры в ювенильном периоде также готовят обезьян к взрослому поведению в сфере питания, т.к. движения пальцев важны при обработке
плодов.
33. Орудийная деятельность. Особенности орудийной деятельности у антропоидов.
Уже у насекомых есть орудийные действия." Осы камнем утрамбовывают вход в норку." В тропиках муравьи, живут на кустарниках в листьях, склеенных соком личинки (взрослые особи
водят личинкой по листу, как тюбиком с клеем)." Если надо перенести жидкость, муравьи тащат её на листочках, предварительно проверив их на пригодность." Дарвиновы
галапагосские вьюрки колючками тыкают в трухлявую кору, чтобы жуки выползли наружу." Каланы камнями отдирают ракушки от скал и камнями разбивают их для еды.
Орудийная деятельность человекообразных обезьян принципиально иная:" у остальных орудийные программы врождённые или это облигатное научение." Любая двухфазная задача
предполагает орудийную деятельность." Эксперимент Ладыгиной-Котс: приманка в прозрачной трубке, рядом ветки, проволока, доска." Веточки отгрызаются, щепочки отколупываются."
Ладыгина-Котс: обезьяна может создать орудие только при помощи пробующих действий, образа орудия нет." Фирсов: эксперименты с группой обезьян на острове Ладожского озера."
Обезьян заперли на ночь в клетку, а они отломали ножку от стола, дотянулись и открыли шторку, за которой были ключи, и подтянули ключи." Когда возникала необходимость палки,
бежали в лес за палкой," придерживаясь рукой за то место, до которого длиной должна была быть палка.
Гудолл показала, что в повседневной жизни обезьяны широко пользуются орудиями." Выковыривание термитов из термитника: разная длина палочек в зависимости от погоды."
Орудийные действия обезьян варьируются в зависимости от района и популяции." Жёваные листья могут использоваться и как туалетная бумага, и как губки для сбора воды, и как
мочалки." Эти действия не являются видоспецифическими программами." Это факультативное научение." Навыки передаются при игре орудиями, подражая взрослым." Лонгитюдные
исследования за неперемешивающимися популяциями японских макак: наблюдение за научением мытья батата." Первыми освоили самки-подростки." На усвоение процедуры всей
стае понадобилось 3-4 года." Старые особи так и не научились." “Социальные навыки” – опыт передаётся от старших молодняку." Принципиальный момент: обезьяны не хранят орудия
труда." Могут подобрать использовавшиеся ранее другими особями или заготовить заранее, могут заставить низшего по иерархии делать орудие, но хранить не будут." Чем выше
обезьяны по развитию, тем размытее иерархия, и это позволяет приобретать больше жизненного опыта.
34. Врожденное и приобретаемое в поведении животных.
Декарт пытался приложить принцип машины ко всем животным.
Уже во времена Дарвина учёным было ясно, что поведение взрослого животного формируется из врождённых и благоприобретённых элементов, но по поводу их соотношения и
изменения в ходе онтогенеза спорят." Шелковичный червь сооружает кокон без предварительной практики; водяная курочка входит в воду и не тонет." При этом очевидно, что в течение
жизни животные учатся. В 20-30е годы высказывались мысли, что животное учится абсолютно всему (Когхилл, Куо, Боровский), т.е. это взгляд, противоположный декартову.
Крушинский выдвинул тезис об “унитарных реакциях”, под которыми он понимает акты поведения," имеющего разные пути осуществления и при этом определённый шаблон конечного
исполнения." Соотношение условных и безусловных реакций в унитарной реакции не фиксировано, а сама она направлена на выполнение одиночного приспособительного действия." В
ходе онтогенеза унитарные реакции интегрируются в “многоактном поведении”, связанном с обеспечением основных биологических потребностей организма." Эти формы поведения не
являются простой суммой унитарных реакций, а обладают гибкой структурой," что позволяет животному приспосабливаться в процессе своего развития к самым различным условиям
жизни. Любое поведение требует прижизненной доводки – облигатного научения." “Смертельный укус” кошачьих: если котятам не приносят живого грызуна, укуса нет." Такое научение
возможно только в определённый, сензитивный период." Любые орехи и семечки концентрируют внимание белок, но чтобы вскрывать орех с одного укуса, нужно этому научиться во
время игрового периода." Набор моторных элементов видотипичен, но их нужно довести до полной формы." Для запускания видотипического поведения нужен ключевой стимул." Для
“смертельного укуса” это предварительная игра (с элементами агрессии) с матерью или братьями\сёстрами, а потом живой грызун." Для отработки песни у птиц нужно услышать эту
песню." Зяблику нужно услышать взрослого зяблика или максимально похожую на зябликовскую песню." Белоголовая овсянка напевает сама себе и так строит видовую песню."
Зеленушка поёт кусочки видовой песни, если не слышала взрослого." Если видотипическое поведение сформировано, оно уже не забудется.
35. Виды научения.
Одни научения осуществляются автоматически и непроизвольно. Другие требуют такого программирования, на которое может быть способен лишь развитый мозг высших
млекопитающих и в особенности человека. Мы можем выделить три категории научения, различающиеся по степени участия в них организма как целого. Речь идет соответственно о
выработке 1) реактивного поведения, 2) оперантного поведения и 3) такого поведения, которое требует участия мыслительных процессов в обработке информации (когнитивное
научение).
Когда создаются новые формы реактивного поведения, организм пассивно реагирует на какие-то внешние факторы и в нервной системе как бы незаметно и более или менее
непроизвольно возникают изменения нейронных цепей и формируются новые следы памяти. К таким типам научения относятся следующие (перечислены в порядке усложнения):
привыкание (габитуация) и сенсибилизация, импринтинг и условные рефлексы.
В отличие от рефлексов и инстинктивных форм поведения, мало подверженных изменению, приобретенные формы поведения могут порой существенно и надолго изменяться.
КЛАССИФИКАЦИИ ВИДОВ НАУЧЕНИЯ
Торп выделяет научение неассоциативное и ассоциативное. К неассоцативному относят привыкание, характерное для всех животных, от одноклеточных до человека. При
ассоциативном научении образуется ассоциативная связь между двумя психическими явлениями. Выделяют классическое обусловливание (выработка условного рефлекса, по
Павлову), инструментальное, или оперантное, научение, латентное науче-ние (научение путем проб и ошибок), инсайт и импринтинг. При оперантном научении образуется
ассоциативная связь между действием и результатом, при этом животное активно, совершает действия по своей воле; его изучал Скиннер. Латентное, или скрытое, научение
исследовал и пытался объяснять Толмен, наблюдая за крысами в лабиринте. В основе этого вида научения лежит ис-следовательская мотивация. В ходе исследовательского
поведения строится то, что Толмен назвал когнитивной картой. У животного формируется пси-хический образ компонентов среды и собственных действий в среде. После этого
животное может переходить к нормальной повседневной жизни. Кроме этих ситуаций, латентное научение происходит у детенышей зверей и детей в процессе игры..
Другие классификации: подразделение на облигатное, или видовое (прилаживание инстинктивного поведения к условиям жизни) и факультативное научение; самостоятельное и
имитационное и т.д.
В настоящее время выделяют следующие формы индивидуального научения:
I. Облигатное (обязательное), неассоциативное, стимул-зависимое научение. Данная форма научения внешне очень напоминает инстинктивное поведение, но представляет собой
процесс накопления индивидуального опыта в жестких видотипичных рамках. В результате облигатного научения приобретается индивидуальный опыт, необходимый для выживания
всем представителям данного вида независимо от частных условий жизни особи. Среди облигатных форм научения выделяют:
1. Простые формы: .
а) привыкание (габитуация) – данная форма научения выражается в ослаблении поведенческой реакции при повторных предъявления стимула, который не сопровождается
биологически значимым воздействием на животное. Привыкание имеет приспособительное значение и является основой для более сложных форм обучения. В качестве примера
привыкания можно привести поведенческую реакцию голубей на резкий звук. Если он не связан для них с болевыми ощущениями, то эта реакция ослабевает, и птицы быстро
перестают обращать на него внимание;
б) сенситизация – данная форма научения проявляется в усилении реакции под влиянием постороннего стимула. Сенситизация выполняет приспособительную роль, повышая
готовность ЦНС к восприятию стимулов.
2. Сложные формы неассоциативного научения:
а) импринтинг (запечатление): способствует формированию у животного устойчивой индивидуальной избирательности к внешним стимулам. В результате импринтинга фиксируются
отличительные признаки объектов, врожденные поведенческие акты родителей, братьев, сестер, пищевых объектов и др. Импринтинг особо развит в критический период становления
сенсорики, преимущественно на ранних этапах послеродового (постнатального) развития. Данная форма научения возможна в течение определенного, обычно весьма ограниченного
периода и не требует внешнего подкрепления. Результат импринтинга обычно необратим и обеспечивает животным охрану потомства, узнавание родителей, сородичей, будущих
половых партнеров, признаки местности и др. Например, Лоренц установил, что только что вылупившиеся гусята запечатлевают в качестве родителя объект, присутствовавший рядом
с ними в течение определенного периода после вылупления. Впоследствии гусята будут следовать за этим объектом как за родителем, даже если это будет мяч или человек;
б) латентное (скрытое) обучение. Оно осуществляется в процессе ознакомления животного с окружающей обстановкой; Латентное, или скрытое, научение исследовал и пытался
объяснять Толмен, наблюдая за крысами в лабиринте. В основе этого вида научения лежит исследовательская мотивация. В ходе исследовательского поведения строится то, что
Толмен назвал когнитивной картой. У животного формируется психический образ компонентов среды и собственных действий в среде. После этого животное может переходить к
нормальной повседневной жизни. Кроме этих ситуаций, латентное научение происходит у детенышей зверей и детей в процессе игры.
в) имитация (подражание, викарное обучение) – научение в результате наблюдения за действиями других животных или человека. В результате данного научения расширяются и
обогащаются врожденные формы поведения путем заимствования чужого опыта. Научение путем наблюдения может сводиться к простому подражанию, а может быть и викарным
научением; в последнем случае поведение модели воспроизводится в зависимости от тех последствий, которые оно для нее имело.
II. Ассоциативное, эффект-зависимое, факультативное, научение. Включает в себя все формы сугубо индивидуального приспособления к особенностям тех конкретных условий, в
которых живет данная особь. Данная форма обучения является наиболее гибким, лабильным компонентом поведения животных. Среди факультативных форм научения выделяют
следующие:
1. Пассивное научение (условный классический рефлекс) – основано на ассоциации индифферентного раздражителя с деятельностью организма, биологический смысл заключается в
сигнальном значении раздражителей для животного. Условные рефлексы возникают в результате формирования связи между специфическим стимулом, вызывающим тот или иной
врожденный рефлекс, и каким-либо индифферентным стимулом. В результате индифферентный раздражитель сам по себе начинает вызывать данный рефлекс.
К врожденным рефлексам относятся также отдергивание руки при воздействии болевого раздражителя или коленный рефлекс-разгибание ноги при ударе по коленному сухожилию. Для
проявления таких рефлексов не нужно никакого предварительного опыта и никаких других условий, кроме специфического стимула. Иными словами, это безусловные рефлексы -они
автоматически включаются в ответ на определенные раздражители, тоже называемые безусловными. Например, когда раздается громкий звонок, мы можем вздрогнуть, но
слюноотделение у нас не начнется; электрический удар, полученный конечностью, заставит нас отдернуть эту конечность. но не моргнуть; и т. д.
2. Оперантное научение. Данная форма научения осуществляется в результате активного взаимодействия и проявления двигательной активности животного. Здесь выделяют
следующие формы:
а) манипуляторная деятельность – деятельность по перемещению компонентов среды в пространстве (инструментальный рефлекс);
б) локомоторная деятельность – деятельность по перемещению самих животных в пространстве. Локомоторные действия животного ЛеонтьевА.Н. делит на две составляющие: а)
действия, связанные с воздействием побуждающего предмета; б) деятельность, связанная с воздействием преграды, то есть с условиями, в которых предоставляется предмет,
побуждающий деятельность
При оперантном научении двигательные акты формируются в процессе тренировки. Они играют значительную роль в развитии познавательных способностей животных и лежат в
основе формирования их интеллекта.
3. Одномоментное (аверсивное) научение. В результате данного научения у животного формируются поведенческие реакции, которые проявляются в избегании или неприятии пищи,
после однократного сочетания “стимул-болезнь”. Такие поведенческие реакции сохраняются на всю жизнь. В результате этого научения образуются устойчивые связей в нервных сетях
структур лимбической системы.
III. Когнитивное научение. Данная форма научения: опираются на весь спектр более простых форм неассоциативного и ассоциативного научения. В зачаточном состоянии они
представлены у высших приматов и имеют полное развитие только у человека, являясь основным механизмом, определяющим индивидуальность интеллектуальной деятельности
человека. Среди форм когнитивного научения выделяют:
1. Образное (психонервное) запечатление – при первом восприятии среды происходит формирование психонервного образа как целостного единого переживания. Этот образ может
сохраняться, не угасая, и воспроизводиться спустя длительное время после непосредственного восприятия.
2. Элементарная рассудочная деятельность. Она базируется на инстинктах, рассудочном механизме и на обучении. В результате формируется целостный акт, называемый унитарной
реакцией.
3. Вероятностное прогнозирование – предвосхищение будущего, основанное на вероятностной структуре прошлого и информации о наличной ситуации. Может иметь разные формы:
прогноз событий, независимых от субъекта, прогноз результатов ответных действий, планирование целенаправленных действий и так далее
Научение методом проб и ошибок состоит в том, что индивидуум повторяет действия, результаты которых доставляют ему удовлетворение, и отбрасывает остальные поведенческие
реакции. Обучение путем формирования реакций -это как бы систематическое применение метода проб и ошибок; индивидуума подводят к формированию окончательной
поведенческой реакции, подкрепляя каждое действие, приближающее к желаемому конечному результату.
Такой тип научения был открыт Торндайком ( Thorndike , 1890) -одним из первых ученых, заинтересовавшихся процессами научения. В своих опытах Торндайк использовал так
называемые проблемные клетки, в которые он помещал голодных кошек. Некоторые клетки открывались в том случае, если животное тянуло за веревку, а в других нужно было
приподнять запорный крючок. Торндайк подсчитывал, сколько попыток и сколько времени требовалось кошке для того, чтобы решить стоящую перед ней задачу - выйти из клетки и
получить пищу, помещенную снаружи. Наблюдая за животными, Торндайк заметил, что сначала их действия были чисто случайными, но в конце концов кошка «нечаянно» задевала
веревку или крючок, освобождалась и получала вознаграждение.
Скиннер - признанный вождь американских бихевиористов в последние 30 лет -систематизировал теорию Торндайка, пытаясь объяснить, каким образом в структурированной среде
формируется множество различных типов поведения. При этом Скиннер вскрыл принципы оперантного обусловливания и формирования реакций путем последовательных
приближений.
При дифференцировке затормаживаются реакции на те стимулы, которые не сопровождаются безусловным раздражителем, или неподкрепляемые реакции, а сохраняются лишь те,
которые подкрепляются; напротив, при генерализации поведенческую реакцию вызывает любой стимул, сходный с условным (или реакция возникает в любых ситуациях, сходных с той,
в которой происходило подкрепление).
Инсайт — высшая форма научение, основывается на опыте, полученном рань-ше при других сходных обстоятельствах. Присущ только птицам и млекам, обладающим интеллектом.
Оказавшись в проблемной ситуации, животное ос-тается неподвижным и только оценивает обстановку, не совершая никаких действий, после чего начинает действовать с учетом
реально существующих связей между компонентами средыПри научении путем инсайта решение проблемы приходит внезапно благодаря объединению опыта, накопленного памятью,
и информации, поступающей извне. Научение путем рассуждений включает два этапа: на первом из них учитываются имеющиеся данные и связи между ними, а на втором
формируются гипотезы, которые в дальнейшем проверяются, и в результате находится решение. При научении путем выработки понятий субъект вскрывает сходство между
различными предметами, живыми существами, ситуациями или идеями и формирует абстрактное понятие, которое может распространяться на другие объекты со сходными чертами.
Этот вид научения занимает промежуточное положение между латентным научением и творчеством. Научение путем инсайта было открыто Кёлером ( Kohler , 1925) в результате
наблюдений над обезьянами, проведенных в 1917 году. В те времена школа Кёлера, или гештальт-психология, вела непримиримую борьбу с бихевиористскими концепциями. Согласно
взглядам Кёлера, у высших животных научение в большинстве случаев обусловлено не созданием механических ассоциаций между какими-либо стимулами или стимулом и реакцией,
а скорее объединением опыта, накопленного в памяти, с той информацией, которой располагает индивидуум при решении проблемы. Инсайт — высшая форма научения,
основывается на опыте, полученном раньше при других сходных обстоятельствах. Присущ только птицам и млекопитающим, обладающим интеллектом. Оказавшись в проблемной
ситуации, животное остается неподвижным и только оценивает обстановку, не совершая никаких действий, после чего начинает действовать с учетом реально существующих связей
между компонентами среды.
36. Латентное научение и инсайт как особые виды научения.
Латентное, или скрытое, научение исследовал и пытался объяснять Толмен, наблюдая за крысами в лабиринте. В основе этого вида научения лежит исследовательская мотивация. В
ходе исследовательского поведения строится то, что Толмен назвал когнитивной картой. У животного формируется психический образ компонентов среды и собственных действий в
среде. После этого животное может переходить к нормальной повседневной жизни. Кроме этих ситуаций, латентное научение происходит у детенышей зверей и детей в процессе игры.
Инсайт — высшая форма научения, основывается на опыте, полученном раньше при других сходных обстоятельствах. Присущ только птицам и млекопитающим, обладающим
интеллектом. Оказавшись в проблемной ситуации, животное остается неподвижным и только оценивает обстановку, не совершая никаких действий, после чего начинает действовать с
учетом реально существующих связей между компонентами среды. Согласно представлениям Толмена ( Tolman , 1948) (рис. 7.9) -одного из пионеров когнитивного подхода в теории
научения -все эти сигналы обрабатываются и преобразуются мозгом. При этом в мозгу создаются своего рода карты окружающей среды, или когнитивные карты, с помощью которых
организм определяет, какие реакции будут наиболее адекватными в какой-либо новой ситуации или при внезапном изменении привычных обстоятельств. Толмен пришел к этому
выводу, когда установил, что обучение крыс в лабиринте не происходит чисто механически, как считали в те времена бихевиористы ( Hull , 1943). Если бы речь шла о простом
механическом усвоении, то в случае перекрытия обычного пути в лабиринте или изменения каких-то условий крысе пришлось бы отыскивать новый маршрут, ведущий к цели. Толмен
же, напротив, обнаружил, что если крыса уже научилась находить пищу по кратчайшему пути, то после закрытия этого пути она спонтанно меняет свой маршрут и без какого бы то ни
было нового научения и новых ошибок находит пищу, но идет теперь по другому, более длинному пути. В других экспериментах он показал, что если залить коридоры лабиринта водой,
то крыса все равно находит правильный путь, но уже вплавь. При этом, разумеется, используются уже совершенно иные двигательные реакции. Таким образом, по мнению Толмена,
животные усваивают не связь между стимулом и реакцией, а значение стимула как своего рода «дорожного указателя». По формулировке Толмена, они узнают, «что к чему ведет».
При обучении в лабиринте в единое целое интегрируются запахи, особенности того или иного угла или стенки и связи между различными элементами. Животное как бы располагает
эти элементы в пространстве, преобразуя совокупность относительно разнородных стимулов в единое структурированное целое.
В случае когда речь идет о сложных формах научения, подкрепление становится необходимым не столько в самом процессе усвоения новой информации, сколько при ее
использовании. Это в особенности касается выработки сложных психомоторных навыков
37. Импринтинг как особый вид научения.
Импринтинг — понятие, введенное К. Лоренцом, обозначающее раннее запечатление у животных. Сразу после рождения в первые часы и дни жизни животные способны запоминать
подвижные предметы, которые находятся в непосредственной близости от них, и переносить на них свои инстинктивные реакции, связанные прежде всего с ориентировкой на
родителей.
Запечатление (импринтинг)." Форма облигатного научения, отличается исключительной прочностью." Объекты запечатления – родительские особи, братья и сёстры, будущие половые
партнёры, внешние признаки потенциальных врагов." Запечатление изучено на зрелорождающихся, хотя оно свойственно и незрелорождающимся."" Оно чаще происходит сразу после
рождения в течение короткого периода при первой встрече с объектом запечатления.
Запечатление проявляется в реакции следования." Зрелорождающиеся следуют за родителями и друг за другом." Ясно видно на домашних и на диких птицах." В процессе следования
не боятся ни высоты, ни воды."" У копытных – тоже реакция следования, у них запечатление" происходит на вид, на слух и на запах." У морских свинок – тоже запечатление, они
зрелорождающиеся и не устраивают гнёзд." У тюленей следование поощряется матерью путём хлопания ластами по воде и брызгания водой на тюленёнка." Следование обеспечивает
выживание, сплочённость семьи, возможность охраны со стороны взрослых особей и осуществление заботы о потомстве." Это быстрая конкретизация инстинктивного поведения
детёнышей на индивидуально опознаваемых объектах, обеспечивающая формирование самых важных приспособительных реакций в сжатые сроки." Первые опыты по изучению
следования – в 70х гг прошлого века, Сполдинг." Мощный анализ провёл в 30х гг 20го века (уже не нашего J) Конрад Лоренц." Боровский в Москве тоже изучал." Следование не надо
подкреплять: если затруднить передвижение, реакция становится только более интенсивной, т.к. это облигатное научение." Можно сказать, что подкрепление следования – это сами
движения, производимые во время следования." Запечатление может произойти и не на маму, тогда реакция следования будет на движущийся предмет определённого размера.
Половое запечатление." Самцы запечатлевают своих матерей как образец самки своего вида." У серого гуся и белолобого гуся." Если показать птенцу чужую маму, будет ухаживать за
чужими самками." Если птенцам дикой утки показывать самца-альбиноса, половое поведение самок впоследствии будет направлено на селезней-альбиносов." Если не показывать
взрослых особей, половое поведение будет направлено на особей такого окраса, как у братьев\сестёр." У млекопитающих половое запечатление – у копытных и грызунов.
38. Облигатное и факультативное научение.
научение бывает облигатным и факультативным. Облигатное – это то, чему нужно научиться не зависимо от желания, чтобы просто жить. Факультативное – это то, чему можно
учиться, можно не учиться – это не жизненно необходимые навыки. Паразиты (клещи, черви и так далее) – вообще не имеют факультативного выученных навыков – они умеют только
есть и размножаться. А вот, например, головоногие моллюски – уже более развитые и соображают больше и их можно даже чему-то научить – по крайней мере отдельных особей.
Среди птиц – есть сверхразвитые врановые (вороны, грачи и др), чьи способности к обучению новому очень обширны. Люди в этом плане стоят выше всех прочих видов – и
факультативно обучаются очень и очень многим полезным вещам, которые не связаны с физиологическими потребностями. Факультативное обучение очень лабильное – но, все же,
имеет свои границы.
Пингвинов пытались научить обороняться против человека – не вышло – потому что у пингвинов никогда не было врагов на суше. Собаку нельзя научить вилять хвостом – она это
делает сама, петуха не обучишь петь по-соловьиному – так что границы у факультативного обучения есть. Чем выше развитие организма, тем выше не только количество
факультативно выученных навыков, но и способность к обучению. Для простейших тоже свойственно обучение – но оно сводится к привыканию или не привыканию. А лошади могут
научиться не только машинально выполнять действия по команде но и подключать к своим действиям некоторую сообразительную деятельность (называется инсайт
*Облигатное научение обязательно для каждой особи вида, является доводкой видоспецифического поведения." Результат обучения вполне укладывается в рамки видового
стереотипа." Если птица не научится петь как надо и строить гнездо, она не сможет привлечь партнёра." Эйбе-Эйбесфельдт изучал охоту чёрного хорька – одинаковое поведение у
всех." “Смертельный укус” у кошачьих не заложен генетически, ему учатся в определённом возрасте в детстве, во время игрового периода." У человека: ходьба, речь.
Факультативное научение – это опыт конкретной особи, т.е. индивидуализированный опыт." Имитация невидоспецифичных действий на основе аллеломиметического стимулирования."
Обезьяны имитируют действия человека, особенно в домашней обстановке – это пример невидотипичного имитационного манипулирования." Высшее проявление факультативного
имитационного научение – решение задач путём подражания." Навык (но не инструментальный) вырабатывается путём только созерцания особи." У человека иностранный язык – уже
факультативное научение.
Взаимная стимуляция - аллеломиметическое поведение," при котором выполнение видотипичных действий одними жив является побуждающим фактором для других. Последние в
результате начинают выполнять такие же действия.
Научение путем подражания заключается в индивидуальном формировании новых форм поведения, но путем одного лишь непосредственного восприятия действий других животных.
Облигатное имитационное научение является также важным элементом реакции следования и распознавания молодыми млекопитающими пищевых объектов. Путем облигатного
имитационного научения молодые животные накапливают опыт в гнездостроении у птиц и шимпанзе.
Факультативное имитационное научение в простейших формах представлено в имитации невидотипичных движений на основе облигатного стимулирования.
Высшим проявлением факультативного имитационного научения следует явно считать решение задач путем подражания.
К стимуляции видотипичного поведения относится и стимуляции видотипичной акустической сигнализации." К видотипичному имитационному подражанию относится," в частности,
освоение птенцами видотипичных звуков путем подражания пения взрослым особей.
Аллеломиметическое поведение изучается путем раздельного обучения изолированных друг от друга животных, которые затем сводятся вместе.
Имитационное научение - животные с самого начала общаются между собой. Одна особь выполняет при этом роль "актера"," т.е. обучается экспериментатором за соответствующее
вознаграждение на виду у других особей - "зрителей".
Если в результате последние без собственных упражнений и подкрепления вследствие одних лишь наблюдений за действиями "актера" также научаются решать поставленную ему
задачу, то можно говорить о факультативном имитационном научении.
39. Оперантное научение и классическое обуславливание.
Понятие связано с именами американских исследователей: Эдуарда Торндайка [1874-1949] и Берреса Фредерика Скиннера [1904-1990].
В отличие от принципа классического обусловливания по И.П. Павлову [1849-1936]: Стимул —> Реакция, они разработали принцип оперантного обусловливания: Реакция —> Стимул,
согласно которому, поведение контролируется его результатами и последствиями. Исходя из этой формулы, один из возможных путей воздействия на человека - влияние на его
результаты, или: подкрепляется то спонтанное поведение, которое признается желательным.
Вот как об этих эффектах рассказывают современные специалисты из Великобритании:
«В этой модели главное внимание уделяется последствиям поведения, то есть результатам, к которым приводят определенные виды поведения, а не его предпосылкам. Указанная
модель признает активную роль обучающегося в процессе обучения, связанную с его существованием в определенной среде.
Поведение нельзя рассматривать как простое следствие влияния тех или иных раздражителей. Наоборот, оно отражает собственную мотивацию индивида и внешние влияния на его
мировосприятие. Оперантное научение можно представить как процесс обучения, основанный на связи: раздражитель --> реакция --> подкрепление, в рамках которой поведение
формируется и поддерживается в силу тех или иных его последствий.
Это два метода выработки навыков у животных.
Навык – эта важнейшая форма факультативного научения." Способность к образованию навыков проявляется лишь на определённом уровне филогенеза." При формировании навыка
применяется врождённая двигательная координация либо возникает приобретённая координация (т.е. животное научается делать что-то по-своему)." Навык формируется в процессе
упражнения и для сохранения нуждается в тренировке.Навыки изучаются с помощью лабиринтов, “проблемных ящиков”, задач “обходного пути”.
Классическое обусловливание - выработка условного рефлекса." “Респондентное” поведение”, т.е. ответ следует за стимулом, а в результате образования условнорефлекторной связи
и подкрепление (безусловный раздражитель) связывается со стимулом.
При оперантном научении животное активно, совершает действия по своей воле; его изучал Скиннер." Вначате производится движение (ответ), сопровождаемое подкреплением без
условного раздражителя." Животное должно проявить инициативу, самостоятельно изобрести способ действия, оперирования." Животному не навязываются определённые движения,
как при классическом обуславливании." Скиннеровский “проблемный ящик”: закрытое помещение, в котором, например, рычаг." Нажимая на рычаг, крыса получает результат
(попеременно включается свет или вентилятор, либо даётся еда) – и крыса может в соответствии со своими потребностями регулировать обстановку в своём ящике." Система
образования, дрессура дельфинов и собак – это всё по скиннеровской методе.
41. Методы исследования инстинктивного поведения животного.
Метод макетов." Поиск ключевых стимулов." Эксперименты Гёте, описанные Тинбергеном:" птенцы серебристой чайки клюют контрастное красное пятно на продолговатом предмете,
колеблющееся.
Перекрёстное воспитание." Детёнышей воспитывают чужие родители. Эксперимент с переменой местами крыс и песчанок: песчанки, которые должны были жить в песках, роют и в
семье крыс; крысы, выросшие среди песчанок, роют медленно и коряво, т.к. это факультативное научение.
Изоляция. (Метод Каспара Хаузера). Подвержение депривации либо метод обогащения (обогащённая среда или социальное обогащение).
“Хэндлинг”. Крысёнка держим на руках по 5 минут в день 15-20 дней." Такой крысёнок показывает лучшие результаты по всем тестам и не пугается новой обстановки." Если в клетке
крысы обои с фигурами, при дифференцировочной дрессировке она показывает лучшие результаты.
Лишение общения." Наиболее жёсткий метод." Изоляция от мамы\братьев-сестёр." Эксперимент по полной изоляции макак-резусов с помещением в клетку “псевдо-матери” волосатой и
сетчатой." Маленькие макаки сидели на “руках” у волосатой “матери” даже если у сетчатой был корм." При последующем помещении в младшую группу достигается положительный
эффект, но всё равно оставалась агрессивная реакция на сверстников и сородичей." Дети этих матерей не выжили.
40. Подражание у животных. Аллеломиметическое поведение и имитационное научение.
ПОДРАЖАНИЕ У ЖИВОТНЫХ — особая форма научения в условиях общения, когда одно животное следует примеру другого.
Явления подражания играют существенную роль в формировании поведения животных. Подражание может иметь инстинктивную природу, или относиться к сфере научения. Для
инстинктивного подражания характерно то, что выполнение видотипичных действий одним животным является побуждающим фактором для выполнения аналогичных действий
другими животными данного вида.
Иными словами в этом случае имеет место взаимная стимуляция или взаимопоощрение видотипичной деятельности. Такая форма поведения носит название аллеломиметическое
поведение. Примерами такого поведения являются стимуляция сна, отдыха, передвижения или видотипичного манипулирования, когда поведение одной или нескольких особей
вызывает аналогичное поведение всего сообщества. Аллеломиметическое поведение изучается путем раздельного обучения изолированных друг от друга животных, которые затем
сводятся вместе, в результате можно судить о силе аллеломиметической реакции, то есть инстинктивного подражания.
Научение, которое осуществляется за счет подражания, называется – имитационным научением. При имитационном научении формирование новых индивидуальных форм поведения,
происходит на основе общения, то есть путём одного лишь непосредственного восприятия действий других животных. Имитационное научение, как и всякое научение вообще делится
на облигатное и факультативное.
Облигатное имитационное научение наиболее типично для молодых животных, когда они осваивают путём подражания характерные для своего вида поведенческие реакции, результат
такого научения обычно не выходит за рамки видового стереотипа. В результате имитационного научения животное научается выполнять некоторые жизненно необходимые действия,
например, распознавать сородичей, хищников, добычу и так далее. Так, например, у молодых рыб защитная реакция на появление хищника вырабатывается в результате подражания
поведению других рыб при виде поедания хищником членов стаи. К облигатному имитационному научению относится и освоение птенцами видотипичных звуков путём подражания
пению взрослых особей. Однако с таким же успехом эти птенцы смогут освоить и пение других видов, если будут слышать его с раннего детства. Результатом облигатного
имитационного научения является и накопление опыта в гнездостроении.
Факультативное имитационное научение в простейших формах представлено в имитации невидотипичных действий на основе облигатного (аллеломиметического) стимулирования.
Здесь можно выделить имитационное манипулирование. В качестве примера данной формы научения можно привести освоение обезьяной действий человека с предметами быта или
инструментами. Эти навыки хотя и вырабатываются в результате имитации, но не являются характерными для данного вида.
Высшим проявлением факультативного имитационного научения считается имитационное решение задач. При этом у животного – “зрителя” вырабатывается определенный навык за
счет одного лишь созерцания действий другой особи решающей определенную задачу. Эта форма научения установлена у разных млекопитающих: мышей, кошек, собак и др., но
особенно большую роль она играет у обезьян, у которых формирование сложных условных рефлексов происходит преимущественно на основе подражания вожаку или другим более
опытным особям. В заключении следует отметить, что явления подражания сложным образом переплетаются с внутригрупповыми отношениями животных.
(по Фабри).
42. Проблема пластичности инстинктивного поведения (концепции В.А.Вагнера и А.Н.Северцова)
Вагнер разрабатывал проблему инстинкта и научения в своём труде “Биологические основания сравнительной психологии” (1910-1913)." Пришёл к выводу, что инстинктивные
компоненты поведения животных возникли и развились под диктовку среды и под контролем естественного отбора и что их нельзя считать неизменными." Инстинктивное поведение –
это развивающаяся пластическая деятельность, изменяемая внешними воздействиями." Вариабельность инстинктивного поведения была показана Вагнером на примере
гнездостроения у городской ласточки и плетения паутины у пауков." Лабильность инстинктивного поведения ограничена чёткими видотипическими рамками," и стабильными в пределах
вида являются не сами инстинктивные действия," а пределы амплитуд их изменчивости." Промптов развил мысль и указал на то, что инстинктивные действия животных (птиц и
млекопитающих) всегда включают в себя очень трудно отчленяемые, но очень существенные условнорефлекторные компоненты," формирующиеся в процессе онтогенеза, и что
именно они обеспечивают пластичность инстинктивного поведения." Лукина иллюстрировала это: молодые воробьихи строят видотипичные гнёзда, но в необычных условиях стереотип
меняется и они начинают строить по-другому и из другого материала." Но при этом Вагнер и Промптов говорили о разных категориях изменчивости поведения:
Об изменчивости самих врождённых, инстинктивных компонентов, проявляющаяся в индивидуальной вариабельности видотипичного поведения (в пределах наследственно
закреплённой нормы видотипичного реагирования)
И о том, что в экстремальных условиях видотипичное, инстинктивное поведение может довольно сильно измениться – роль индивидуального опыта и условий.
Значение различий в изменчивости проанализировал Северцов." Выделил два типа приспособления к окружающей среде:
Изменение организации (строения и функций животных), совершающееся весьма медленно и позволяющее приспособиться лишь к постепенным изменениями среды
Изменения поведения животных без изменения их организации на основе высокой пластичности ненаследственных," индивидуально приобретаемых форм поведения." Эффективное
приспособление к быстрым изменениям среды." В этом случае больший успех будут иметь особи с более развитыми психическими способностями, “изобретатели” новых способов
поведения.
Ригидное инстинктивное поведение не может выполнять эту функцию." Но," подобно изменениям строения тела, может служить приспособлением к медленным изменениям среды."
Северцов подчёркивал, что значение такого приспособления не менее важно для выживания вида, чем индивидуальное приспособление.
Т.о., постоянство инстинктивных компонентов поведения необходимо для выполнения наиболее важных функций независимо от случайных условий среды." Итог эволюционного пути,
пройденного видом, самое ценное, что приобретено видом для выживания особи и продолжения рода." Эти передаваемые программы не должны меняться под влиянием случайных
факторов." А в экстремальных условиях ещё имеются шансы выживания благодаря резервной пластичности инстинктивного поведения." В остальном реализация врождённой
программы в конкретных условиях обеспечивается процессами научения, т.е. индивидуального приспособления видотипичного поведения к частным условиям среды." Индивидуальное
приспособление без утраты накопленного в ходе эволюции требует основы в виде устойчивой инстинктивной диспозиции, благодаря которой животное может с выгодой для себя
реагировать в любой ситуации.
44. Инстинктивное поведение животных. Развитие представлений о взаимосвязи инстинкта и научения в истории зоопсихологии.
Инстинктивное поведение включает наследственную закрепленность (унасле-дованный характер), адаптивность (приспособленность к конкретным усло-виям жизни вида),
видотипичность, стереотипность и независимость от ин-дивидуального опыта.
Инстинктивное движение — врожденная координация. Инстинктивное поведе-ние (инстинктивный поведенческий акт) включает и элементы научения.
Схема Крэга — "клин": движение, основанное на научении (большой конус) и инстинктивное движение (малый конус). Особенно большая вариативность поведения животного наблюда-
ется на поисковой фазе, на завершающей фазе вариативность меньше, но сохраняется в ее начале благодаря моторике.
Древние уже задумывались над тем, есть ли у животных душа." Платон считал, что всё поведение животных определяется влечениями. Аристотель считал, что души животных
смертны, в отличие от человеческих душ, но всем живородящим животным с красной кровью присущи те же 5 чувств, что и человеку." На основании наблюдений Аристотель обосновал
представление об индивидуальном приобретении определённых компонентов поведения."" У стоиков впервые появляется понятие инстинкта – прирождённое, целеустремлённое
влечение, направляющее животного на приятное, полезное и уводящее его от опасного, вредного." По Хризиппу, инстинктивное поведение осуществляется животными без участия
разума (которого у животных нет), без понимания смысла своей деятельности, на основе врождённых знаний."" Сенека указывал на однообразие форм и результатов прирождённого
поведения животных." Т.о. уже во времена античности и средневековья уже поднимались проблемы врождённого и приобретённого, инстинкта и научения, обсуждалась роль внешних и
внутренних факторов психической активности животных.
К концу 18 века – рост интереса к психике животных." Ламеттри считал инстинкты совокупностью движений, выполняемых вынужденно, вне зависимости от размышлений и опыта;"
применял сравнительный подход к изучению психической деятельности животных." Показал прогрессивное усложнение психических способностей по направлению к человеку."
Кондильяк считал, что инстинкты произошли из разумных действий путём постепенного выключения сознания." Леруа возражал и высказывал мысль о происхождении человеческого
разума от инстинкта животных." Бюффон высказал мысль о приспособительном значении психики и о том, что психические качества животных не менее важны, чем их физические
качества." Т.о. в результате пришли к выводу, что сложные действия животных являются результатом сочетания врождённых природных функций, доставляющих животному
удовольствие," и привычек.
По мере развития эволюционной теории вопросом о взаимодействии врождённого и приобретённого у животных интересуются всё больше." Ламарк считал инстинкт наклонностью,
возникшей на основе потребностей, принуждающей к выполнению действий без всякого участия мысли и воли." Инстинкты возникли в процессе эволюции в результате длительных
воздействий на организм определённых агентов среды." Потребности порождают привычку, привычка переходит в инстинкт." Генетическая передаваемость привычек и инстинктов." То
есть Ламарк видел в инстинктах не какую-то сверхъестественную силу, а естественные реакции организма на воздействия среды, сформировавшиеся в процессе эволюции." Рулье
видел первопричину происхождения психических качеств и особенностей животных во взаимодействии организма с условиями жизни. Инстинкт – это сформировавшаяся на
протяжении истории вида, выработанная условиями наследственная реакция на определённые воздействия среды." В индивидуальной жизни инстинкты могут изменяться в результате
накопления опыта."" Надо понимать, что под “инстинктом” понимали самые разнообразные проявления животных." Дарвин много внимания уделил проблеме инстинкта." Инстинкт – акт
животного, который выполняется им без предварительного опыта или одинаково многими особями, без знания с их стороны цели, с которой он производится." Происхождение
инстинктов Дарвин объяснял естественным отбором." Прогресс умственных способностей Дарвин объясняет тем, что отдельные части мозга мало-помалу утратили способность
отвечать на ощущения инстинктивным способом.
43. Влияние обедненной и обогащенной среды на ход онтогенеза и развитие поведения и психики у высших позвоночных.
“Хэндлинг”. Крысёнка держим на руках по 5 минут в день 15-20 дней." Такой крысёнок показывает лучшие результаты по всем тестам и не пугается новой обстановки." Если в клетке
крысы обои с фигурами, при дифференцировочной дрессировке она показывает лучшие результаты." Любое животное, выросшее в социально обогащённой среде, отличается тем, что
не боится новой обстановки.
Лишение общения." Наиболее жёсткий метод." Изоляция от мамы\братьев-сестёр." Эксперимент по полной изоляции макак-резусов с помещением в клетку “псевдо-матери” волосатой и
сетчатой." Маленькие макаки сидели на “руках” у волосатой “матери” даже если у сетчатой был корм." При последующем помещении в младшую группу достигается положительный
эффект, но всё равно оставалась агрессивная реакция на сверстников и сородичей." Дети этих матерей не выжили.
Обезьяны, помещённые в обеднённую среду, проявляют больше манипулятивной активности, изучая то, что у них есть.
Жираф в московском зоопарке, помещённый отдельно от сородичей, методично отодрал всю вагонку со стен своей будки и начал разбирать электрический щиток." Ему повесили мячик
на верёвочке и натянули верёвочки параллельно потолку; он занимал себя запутыванием и выпутыванием мячика из верёвочек." И это при том, что в стае жирафы – очень смирные
животные." Здесь уместно вспомнить ту гипотезу про игру как средство выброса энергии.
45. Сравнительное изучение раннего онтогенеза детей и детенышей человекообразных обезьян.
Локомоторные движения у шимпанзе развиваются быстрее, чем у ребёнка, но в той же последовательности (поднимание головы 3мес/3мес; самостоятельное хождение 64мес/25 мес)."
Но при этом ребёнок выхаживается родителями, а шимпанзе рождается в стае." Важно воспитывать: наследника одного из немецких князей Каспара Хаузера с детства до 17 лет
держали в темнице и с ним никто не разговаривал; в результате на свободе он с трудом ходил и сумел сказать только 1 фразу.
Были проведены эксперименты по воспитанию шимпанзе в домашних условиях." Супруги Келлог воспитывали шимпанзе Гуа совместно с сыном." Дети вместе играли." Шимпанзе хуже
научалась подражать ранее неизвестным движениям." Дети дружили." Гуа любила играть с детьми, но не любила, когда на неё показывали пальцем и смеялись (проявляла агрессию).""
Смех – с 8 месяцев." Эмоциональные выражения радости, облегчения." Кашель, смех, храп ночью J." Гуа неспособна произнести “папа”." Вначале Гуа лучше понимала слова, потом
Дональд (сын) перегнал её." "Научили носить одежду, чистить зубы, включать свет, сидеть на стуле.
Ладыгина-Котс взяла на 2 года полуторагодовалого шимпанзе Иони." Игры, в основном деструктивного характера." Экспериментальные игры (с водой)." Собирание предметов и
объединение их по разным признакам." Разглядывание мира через цветную клеёнку." Мучил маленьких животных, не любил детей, тараканов давил рукой через тряпку." Когда рядом
никого не было, практически не играл – нужна компания." Тоже эмоции радости." Ладыгина-Котс позже наблюдала за своим сыном и отметила сходство изменений мимики." Иони
понимал ряд предложений типа “иди в клетку”, “иди ко мне”, “горячо”." Воспитание шимпанзе сводится к выработке условных рефлексов и навыков." Подражание." Рисование на бумаге
не продвигается дальше линий.
46. Групповое поведение животных и проблема зарождения общественных отношений.
Информация та же, что в вопросе №21.
рупповое поведение животных — совместное поведение животных в сообществах (стадах, стаях, семьях), которые в отличие от простых скоплений имеют достаточно постоянный
состав его членов и определенную структуру взаимодействий и общения. Групповое поведение животных определяется особенностями сообщества, его постоянным или временным