Шпаргалки в сокращенном формате

Подождите немного. Документ загружается.

1. Принцип историзма.  – в наст время стала полноправной наукой, изуч процессы

возникн-ния и разв  чел-ка и жив. Первые упоминания о  появились более 2000 лет

назад, когда Аристотель написал «Трактат о душе». В то время  не считалась отд

наукой, она была разделом философии. Как самост наука  была заявлена во 2-й

половине 19в. В историч исслед-нии важным принципом явл-ся принцип историзма. Он

требует рассмотрения того или иного отрезка прошлого во всей полноте его конкр

содерж. В соотв с принц производ-ся и оценка прошлого, выявл-ся то новое, что содержит

в себе рассматриваемое знание. Значение: истор  – важнейш форма внутринаучн

рефлексии, она явл-ся критерием нормальности «созн» и разв науки. Задачи: 1). Изуч

закон-сти разв знаний о . 2). раскрыть взаимосвязь  с др науками, от кот зависят ее

достиж. 3). выяснить завис-сть зарожд и воспр знаний от идеологич влияний на научн

творч-во, т.е. от запросов общ-ва. 4). изуч роль личн, ее индивид. пути в становл науки.

2. Периодизации истории. Первые научн о  представл возникли в 6в.д.н.э. В ист 

различ-ся 2периода:1- психолог знания разв-сь в недрах философии,а также др наук; 2—

когда  разв-сь как самост наука.

6в.д.н.э.–5в. Формир-ние 2-х направл – материализма и идеализма — в объяснен

происхожд и проявл души. 5–8в. Разв учения о душе в рамках филос. Начало опытной

методол иссл-ния. 14–16в.Отказ от души как предм исслед-ния. Введение терм «»

17 – сер.19в. Формир-ние эмпирич интроспект и асоцианистич . Понятие о бессознат.

Разв.  как самост.науки. Нач. 19– б0-е гг.19в. Д-сть НС и органов чув-в. Соотнош

между физич и психич. Экспериментал метод. Учение о рефлексе. 60-е гг. 19в.–конец

19в. и созн в связи с их адаптивной ф-цией в повед. Возникн-ние новых обл . 10-е гг.–

сер.30-х гг.20в.Повед. Бессознат. Установка. Психологич исслед-ние д-сти. Откр кризис в

.Конец30-х–50-егг.20в.Возникн-ние:необихевиоризм,-фрейдизм,генетич,

персоналистич конц личн и др. 60-е гг.XX в.–конец XXв.Личн.Дискуссии в сов. о

предм, по пробл бессознат, общения и др.

3. Факторы разв . 1. Логика разв психологич знаний: изменение предм, с влиянием

смежных с психологией наук, с разв принц. 2. Соц ситуация разв науки:обществ, историч

условия воздействуют как на содерж научных конц, так и на их распростр-ние, помогают

разв научных школ. 3. Особ-сти личн ученого -ценностные ориентации, когн стиль, волев

кач-ва, особ-сти общения с коллегами, принадлежность к научн школе и т.д. Ведущ

фактором все же явл-ся логика разв психологич науки. Исследоват программа – исходные

представл ученого о научн пробл, целях и задач исслед-ния, используем методах, хар-ре

объяснения, предполагаем рез-тах. Д-сть ученого оценивается в зависим от того, в какой

степени была реализована исследоват прогр (полностью, частично или не реализована).

4. Источн ист : все материалы, кот отраж историч процесс накопл психологич знаний,

и труды гов прошл,в кот исслед-ся психологич пробл. Важным источн разв явл-ся

обществ практика—медицина,обуч и восп,юридич практика, матер произв-во. К наст

времени наиболее освоенной обл оказалась медицина, особенно психиатрия. Источн

психологич знаний явл-ся др науки — естествозн (физика, химия, астрономия), языкозн,

этнограф,антропол и др.Пробл, связан с использ-нием источн, составл особую обл —

источниковеден ист. Примером исслед-ний в этой обл явл-ся опыт изуч психологич

мысли, содерж в разн сф культуры, обл обществ практики и созн в России в 18в. Стволом

явл-ся общ  , кот изуч взросл чел-ка. Общраскрыв содерж основн понятий  и

описывает ее общ закон-сти,кот явл-ся основой для всех др раздел . На стыке с др

науками общ  образовала отрасли . На стыке с технич науками- инженер и

труда, с медициной-медиц, психотерапию, пато, с педагогикой - пед и т.д.

Ветвями этого дерева явл-ся такие отрасли:соц., диф , сем,возр,юридич ,

космич ,  управл,  искусства, спорт , воен  и т.д.

5. Возникновение как самост науки.Х.Вольфу принадлеж заслуга разработ нем

психол терминол. Слово «» стало в общеизвест после выхода книг Вольфа «Эмп» и

«Рацион». Эмп выпало описан фактов, наблюд за явлен. Перед рац  была задача

путем дедукции выводить явлен психич жизни из сущн и природы души. Для объяснен

выдвигалось понятие о способн. Вольф-автор теории « способн». В ней сделана

попытка дать научн объяснен разл психич кач-вам чел-ка. И.Гербарт – нем. философ,

предприним попытку превратить  в точную науку, как естеств дисципл. Гербарт

первым стал заним-ся методол науки. Кажд наука имеет свои основан. Для  важное

основан – факты созн. Исходя из них, исслед-ль должен исп-ть метод дополнен, кот

позвол восстанов те явл созн, кот самим субъектом воспр-ся неотчетливо. Полная картина

созн восстанавл-ся с помощью рассужд. Исслед-ль в своих рассужд должен опир-ся на

опыт. Т.о. по Гербарту,  остается филос дисципл, но опора на матем,метафизику и опыт

позвол стать ей точн наукой.

6. Условия и предпосылки выделения в самост науку.Во 2-й пол19в. созд-ся

объектив услов для выдел в самост науку. В заруб и отеч науке встреч-ся мысль о

необходим самост, отд от филос и естествозн, в рамках кот зародилась психол мысль,

разв: этого требует специфика психич явл. Выдел  в самост науку произошло в 60-х-

гг.19в. с появл 1-х исслед учрежд — психологич лаборатор и инстит, кафедр в ВУЗах,

начавших подготовку научн кадровгов, выходом спец психол журн, образов психол

общ-в и ассоциац, провед междунар конгрессов по. По реш роль в становл как

самост науки сыграло внедр экспер. Экспер был заимствованиз естествозн, из физиол

органов чув-в и НС.

7. Вундт и научн.В наст время терм «эксп» имеет знач как сист знаний, получ на

основе эксперим изуч повед чел-ка и жив. Основат эксп считают В.Вундта. Он пришел

к програм разработ как самост науки, независ от физиол. Опираясь на факты, относящ

к д-сти органов чув-в и движ, Вундт выдвинул идею созд эксп . Он исп-вал достиж 2-х

др направл: психофизики, изуч на основе эксп-нта закономерн отнош между физич

раздражит и вызываем ощущ, и др направл, определяющ опытн путем время реакции

субъекта на предъявляем стимулы. Вундт показал, что на основе эксперим-тов, объектом

кот служит чел-к,может разрабат-ся как самост наука. Стремясь отстоять самост-

сть, он доказывал,что у нее имеются собств з-ны,а изучаем ею явлен подчинены особой

«психич причинности». К этим з-нам Вундт относил: принц творч синтеза,з-н психич

отнош(завис-сть события от внутр взаимоотнош элементов),з-н контраста

(противоположности усиливают друг друга) и з-н гетерогенности целей(при соверш

поступка могут возникн непредусмотр первоначальной целью действия, влияющ на его

мотив).

8. Физиол и народов.1-м вар как самост науки явилась физиолВ.Вундта. Терм

физиол он ввел для обознач эксп. Вундт ограничивал обл физиоллишь

элементарн психич процессами — ощущ, простейш чувств-ми и двигат реакц-ми. В наст

время физиолпонимается как отрасль психол науки, изуч физиол мех-змы психич д-сти

от низш до самых высок уровней ее орг-ции. Вундт наряду с эксп-нтом в кач-ве источн

психолог исслед-ния называет анализ продуктов чел духа. Эти идеи наметили

задачународов,кот сложилась в 19в в Герм. По В.Вундту объектнарод - то, что он

назыв «душой народа». Душа народа не сводится к совокупн действий отд индивид: совм

жизнь многих индивид порожд новые, специфич з-ны. Осн облнарод-язык, мифы и

обычаи. народ исслед-т эти3обл и их взаимод-вие: язык-форма мифа; обычай выражает

миф и разв-т его.

9. актов Ф.Брентано. Основн чертами интенционал актов, кот он разрабатывал,

явл-сь предметность, активность и един-во. Считал,что нужно изуч не содерж созн,ощущ -

а сам акт воспр. Акт интенционально содерж в себе объект на кот он направл. Созн всегда

предметно, предм облад интенционал бытием. Душу считал субстанционал носителем

душевн процессов. Выделял 3вида дух актов: *Акты представл: в представл предм

презентируются созн, модификациями этого акта явл-ся воспр, воображ, понятие. *Акты

сужд: в сужден объект мнится, как истинный или ложный. *Акты чув-ва: в таких актах

субъект относится к своему объекту, как к добру или злу. Отрицал возможность провед

эксп-тов. Психич феномены, как акты явл-ся предм.

10. Психол взгляды И.МСеченов считается основоположн отеч научн. Он пытался

объяснить внешн д-сть чел-ка с помощью извест рефлекторн схемы. По Сеченову все

психич акты разв-ся путем рефлекса. Схема психич процесса: начало (внешн воздейств),

продолж (центр д-сть), и конец (реакция: движ,поступок,речь). Рефлекторный принц не

означ сведения психич к физиологич, они просто сходны по структуре и происхожд. По

его мнению, научндолжна быть рядом с учением о происхожд психол д-сти. Он

стремился показать начало,центр фазу и конец психич акта. Он отмечал бесплодность

интроспективн метода и развивал идеи генетич подхода в. В дальнейшем Сеченов

развивал представл об активном деятельностном хар-ре чувств позн.Он признавал соц

обусловл-сть созн, но не смог включ изуч этого аспектав свою програм.

11. Разв эксперим . Выделен -и в самост науку сопровожд интенсив развит эксперим

иссл,создав психол лабор, инстит эксперим и прикладн исслед.Распространен эксперим

положено Эббингаузом, работой о памяти.ги Вюрцбургской школы эксперим изучали

мышл и волю.Возник дискуссии о месте,назначении эксперим происходит раскол -и на

естеств-науч, материалистич-ю, и историческую,направл идеалистич-и. В Герман экспер-т

получил большое развитие, распростр-е на изучен сложн хич проц(памят,мышл,волю).

Эббингауз ввел 2 метода исследов памяти: заучивания и сбережения.Мюллер создал мет

парных ассоциаций.Отто Зельц экспер изуч продуктив мышл.Экспер -я возникла из-за

необходим исследов наибол общих з-ов сознан и . Индивидуал вариац были помехой, от

кот надо избавл,как от ошибки в исследов.Но в разв эксперимен исследов появил опыты

по определен индивид различий: Гальтон,Бине,Кеттел и Холл,Штерн,Лазурский были 1,

кто создавал -ю индив различий. У истоков экспер-и в Рос стояли врачи-психиатры.В

80-х 19 в. ими были организов эксперим психол лаборат при психол-х клиник.

12. Разв дифференц . ДП –Начало ее разработки положил Ф. Гальтон, кот создал ряд

методов и приборов для изучения индивидуальных особенностей, в том числе для их

статического анализа.Термин «ДП» ввел Штерн. 1-ми представителями:

Бине,Лазурский,Кеттел.Основ метод:тесты (индивид,группов, проектив).В проц обработ

тестов метод факт анализа определ фак-ры,сигнализир об общих св-вах

интел,личнустанавл колич вариац в психол-х св-ах индивидов. Наибол известн

2теор:1)теор2 фак-ров Спирмена,в любой деят есть общий и специфич фактор 2)

мультифакт теор Терсон, Гилфорд. С особенност различ между индивид в умствен

плане,исслед различ творч, организацион,структ и мотивац личн. Значит место отводится

выявлен корреляц между психологич,физиологич и биохим св-ми. Раньше решающ значен

приписыв наследств и созрев организ,взаимосв индив-психол особен от конкрет образа

жизни личн, соц-экон услов ее разв игнориров.

13. Истор и соц  на рубеже 19-20вв.Соц -Я(СП) – отр -И,кот изуч з-сти повед и

деят людей,обусловлен их вхождением в соц груп, вкл-я психол-е хар-ки самих гр.Долго

соц-псих взгл изучались в рамках разнообр филос учен.Во 2 пол.19в. были попытки

развит самостоят соц-психол отр, что произошло в 1908, когда появил работы Росса и

Макдугала, в кот испол термин «СП». Культ-Ист  акцентирует вним на пробл роли культ

в психол развит на стад филоген и онтоген. Майкл Коул занимался вопрос КИП,считал её

наукой будущего и прошлого. Она послужила истоком практич -и,кот управл поведен и

деят людей и возникла намного раньше научной -и. КИП представляет собой

возвращение -и к культ истокам.

14. Дет и пед .Дет -и (ДП) нач развив в кон19в.Кажд возраст,характериз определен

изменен структ личн. Пед-я (ПП) – психол отр,исслед развит реб в проц обуч и восп.ПП

имеет на 3 отрасли: я обуч, я воспит и я педаг. С кон 19 в.-1950. ПП получает статус

самост науки, и внут нее формир наука о детях – педология,кот была запрещ в 1936.В 54г

Скиннером было предлож программир обуч, кот впослед подвергли алгоритмизации. В 70

—80-х гг. возник пробл обучение, затем Эльконин и Давыдов предлож теор развивающ

обучен.В настоящ время тщат исслед повед реб в коллект сверстн,разрабат метод обуч

трудн дет.Предмет ПП – факты и механиз интел развит чел,кот представл его как субъекта

учеб деят.

15. Взгляды И. Канта на ю. Все познаваемое К. делил на явлен(кот можно познать) и

вещи в себе(непознаваемы,недоступны для познан).Познание явл происходит при

эксперим исследов,кот точнее,достовернее,обыч наблюд. К считал,что-я обладает

ограничен данными, связывая это с тем,что в-и невозмож эксперим исслед. Психич

факты,сущ-ют в неповторим потоке времени,нельзя подвести под математ з-ны.  -я, не

может быть наукой точной и достоверной. В -и развил след идеи,он основат учения о

трихотомии души:разделение душ состоян на познават чувства и волю. По К. разница

между желан и волей в том,что воля побужд разумом,а желан имеет источником

чувсвания удовольств и страдан.

16. С. Холл и его вклад в ю. С.Холл, ученик Вундта, организовал 1-ю в США

эксперимент лаборатор; основат 1-х журналов, по пробл возр  . По его инициативе была

создана Ассоциация амер психологов. Известность Х. принесли исслед психич разв детей.

В своей лаборатории Х. исследовал детей подрост и юнош возр, разработав для них спец

вопросники, целью кот было изуч разли сторон , где дети должны были рассказать не

только о своих знанх, представл о мире или отнош к др людям, но и о своих пережив,в

частности о своих морал и религиозных чувс, ранних воспоминаниях, о своих радостях и

опасениях.. Исследуя психич разв реб,Х. пришел к выводу,в основе лежит биогенетич з-н,

распространяя его действие на  чел, доказывая, что онтогенетич разв реб кратко

повторяет все стадии филогенетич разв  чел, последовательность и содерж этапов

заданы генетически, перескочить стадию невозможно. Педология, созданная им, быстро

завоевала популярность во всем мире и просуществовала до сер20в,что объяснялась ее

ориентированностью на практику, связью с нуждами пед-ки и практич .

17. Э. Клапаред как детский психолог. Он основал ассоциацию прикладной  и Пед.

институт им. Руссо в Женеве.Поддерживая идею Холла о необходимости создания -

педологии, считал, что сходство между фило- и онтогенетич разв  потому, что

существует общая логика разв, кот определяет сходство этих процов, но не их

тождество. Раздел. дет  на прикладн(психогност и психотехн)и теорет-ю(исслед з-нов

психич жизни,этап психич развит дет). К. развивал идею о саморазв, саморазвертывании

тех задатков, кот сущ-т у реб уже при рождении,механизм кот явл игра,подражание. К.

изуч мышл, этап его развит у дет,отождеств мышл с психич развит.Открыл синкретизм -

нерасчленен,слитн дет представлен о мире. Развит способн обусловл наследств факт

18. Д. Селли (1843-1923) считал что реб рожд-ся только с предпосыл основ психич

проц(ум,чувств,воля),кот дальше формир при жизни.Из ощущен формир-ум из чувст тона-

чувс,врожденн формы движен – воля.Его труды имели большое значение для практич

возраст -и и педологии,он изучал какие ассоц,их порядок появлен в проц хич развит

дет(1-е ассоц сходствформир образ предм, на ассоц.смежнассоц по контраст). Выдел

осн этапы в познават,эмоц,волев развит дет,кот необходимо учитывать при обучении.

19. Э. Мейман как детский психолог. (1862-1915) основал психол лаборат при

Гамбургском универ,в кот проводились исследов психич развит детей. Написал «Лекции

по экспер-й педагогике»в 3-х том,кот явл энциклопед пед -и.М. создал свою периодизац

психич.развития,по этапы интел развит 1)0-7л – ст.фантаст синтеза, дети обобщ отдел

ощущен без всякой сист и логики 2)7-12л – ст.анализа, разложение общ понят, знаний, кот

ребен пытается осознать 3)12-16л – ст.рассудочн синт,формир операцион мышл. М.

считал,возраст -я должна изучать ещё и индивид вар развит. Исследов различ способы

отбора детей в классы по ур-ню интел,интерес,склонност. Проблема взаимод учител и

ученик,реакц учен на разные стили общения в1-е полно была поставл именно М.

20. Зоо и сравнит  на рубеже 19-20 вв. З – наука, изуч психику ж, проявл и з-сти

психичо отражен.Появлен з как науки в кон18-нач19,связ с именами

Бюффона,Ламарка,позднее Дарвин.В Росс основополож были Вагнер, Рулье. Они 19-20в.

полож начал материалист эволюц направлен З.  ж изуч в единстве с их внеш двигат

активн,благодаря кот происх установл всех жизн необх связ с окр средой.Научен у ж

представ приобретен и накоплен индивид опыта,совершенств и видоизмен инстинктивн

составляющ психич деят в определен услов обитан.Инстинктив поведен ж не нужд в

повторен, сохран без систтич подкреплен и отлич устойчив.В филоген происход формир

врожден, наследств закреплен для всех представит вида компонент поведен,кот составл

основу жизнедеят. З рассматр усложнен жизнедеят,приводящее к

интенсификац,совершенствов и обогащен двиг активн ж. Психич деят ж отлич от человеч-

й тем,что она полностью обусловл биолог фактор.В этом заключ связь З с этологией и др

биол науками.

21. Психотехника. На руб 20в. промышл прогресс направил интересына пробл

производств, рабоч д-сти, определил зарожд психотехн (В. Штерн). Ф.Тейлор придумал

сист интенсификации д-сти для целесообразн объедин произв-ва. Для структурирования

психотехн применялись достиж опытной иразгранич. Главн направл психотехн:1)

выявл наилучш длит-сти трудов времени;2) опытные изуч вопрусталости;3) методы

рассмотр профессий и проф. пригодн. Приобретает известность

профориентац.Основоположн явл-ся Дж.Парсон.В задачи профориент входило:1) помочь

субъекту посред-вом тестов приобрести по возможн более точную информацию о своих

психич св-вах;2) ознакомиться с требов, кот предъявл-ся к пфзкой орг-ции чел-ка разл

профес;3) сравнив эти2группы сведений, предоставить целесообр назнач.Знач стадией

разраб психотехники стала книгаГ.Мюнстерберга « промышл производ-сти».В ней

анализ-лись пробл научн руков-ва предприятиями, профотбора и профориен, производств

обуч, приспособл техники к психол потенциалам чел-ка и проч факторы увелич

продуктивности рабочих и доходов предпринимателей.

22. Вюрцбургская школа. Представл собой группу ученых во главе с нем гом О.Кюльпе,

исслед в нач20в. в Вюрцбурском универ высш психол процессы (мышл, волю) посред-вом

лабораторного эксп-нта в сочет с метод интроспекции.ВШ ввела в эксп  в кач-ве

нового объекта анализа выполн зад интеллект хар-ра. Было выявлено, что мышл явл-ся

психич процессом, закон-сти кот не сводятся ни к з-м логики, ни к з-м возникнов ассоц.

Своеобразие мыслит процессов объяснялось тем, что ассоц отбир-ся в сопоставл с

тенденциями, создаваем имеющ у испыт зад. ВШ пришла к выводу, что в созн содерж-ся

несенс составле (умств действия и независ от чувств образов смыслы и знач). Поэтому

специф конц ВШ обычно рассматр-ют в том, что она включила впонятие о безобразн

мышл. РаботыговВШ поставили ряд важн пробл,кот касаются качеств отлич между

мышл и др познави процессами. Данные, получ ВШ, вызвали критику со стороны

представителей др школ эксп, также пользовавшихся методом интросп, что привело к

кризису интроспективн направл в целом.

23. Структурализм. Э.Титченер, отец опытн в Амер.Его важный вклад заключ-ся в

том,что он придалнаучн статус. Он сформир-л оперативн способы и научн аппарат и

настаивал на необходим тщат подготов экспгов. Задача – раскрытие прост структур

созн, не поддающ дальнейш раздел, выясн з-нов интеграц этих элемент, обнаруж связи

психол составл с физиол процессами. Центр методом явл-ся аналитич интроспекция, в

кот от наблюд-ля, принимающ участие в опыте, требуется изображ элементов созн в понят

чувств-ний. Возникнувш структурн школа считает своим объектом созн, постигаемое с

помощью раздел на составляющ того, что дано субъекту в его интросп, с тем, чтобы затем

выявить общ з-ны, по кот из них формир-ся структура. Под интросп нужно понимать

способн изобр явл созн, абстрагируясь от внешн объектов, представл данным

созн.Титченер разделял 3катег составл: ощущ (элемент процесс,имеющ кач-

во,интенсивность,четкость,работа), образ и чув-во.Титченер выдвинул контекстн теорию

смысла,в соотв с кот всякое знание о предм основ-ся на комплексе чувств элементов.

24. Функционализм.Образ воспр осозна-ся как ф-ция перцепт сист. Идеи функционал

получили свое развв теории неосознав умозаключГ.Гельмгольца. Его полож: первонач

сенс данных мало, чтобы воспр-ть подробн предм.*они многозначны по природе;*они

излишни,т.е. не всякое чув-во может стать компонент образа предм. Функционализм

старался анализ-ть все психич проявл с т.зр. их адаптивн хар-ра. Функцион подвергает

анализу вопр влияния его устремлен на реш жизненно важных для челока сложных

ситуаций под углом зрен его биол-приспособит смысла. Пробл состоит в том, чтобы

постигнуть ф-цию созн. Начиная с этого временистремится понять, как устанавл-ся эти

новые способы адаптац.Таков подход к изуч и путей приобрет навыков, и вообще

процесса науч. Психич фуции анализ-ся в связи с орг-змом и его потребн, с одной

стороны, и с окруж, на кот обращено повед, – с др. Функцион подчеркивает необходим

рассматр-ть орг-зм в общности разума и тела, физич и психич аспектов. Практич направл-

сть функцион способствовала формир-нию пед, мед, инжен.

25. Гештальт



– направл, кот возникло в Герм в 1-й трети20в., выдвинувш програм

исслед-нияс т.зр. целостных структур (гештальтов).Г.выступила против

выдвинутпринц раздел созн на отд элем и постр из них по основам з-нов ассоц или

творч синтеза сложн психич феноменов. При анализе интеллект повед была прослежена

роль сенс образа в составл двигат реакций. Идеи Г. и получен рез-ты способствовали разв

знания о психол процессах, также привели к утвержд сист подхода. Психич «гештальты»

и их преобразов трактовались как св-ва индивид созн, завис-сть кот от предм мира и д-сти

ЦНС представлялась по типу структурного подобия, являющ вар ПФЗкого параллелизма.

Главн представит – немги Вертхеймер, К.Коффка. Близк к ней общенаучн позиции

принадлеж Левину и его школе, кот распростр принц системн и идею приоритета целого в

меняющ психич образов на мотивац повед чел-ка.

26. К.Левин– предпринял попытку сделать  более точн наукой. Теория «поля» К.

Левина–сист представл,кот может применяться во всех отрасл.Понятие «поля» включ в

себя как внешн факторы (окр ср),так и внутр (личн чел-ка). Любая д-сть протекает в поле

и определ-ся его условиями. Основные тезисы теории поля.1.Логику повед чел-ка

необходимо искать в изуч ситуации. Ситуация должна рассматр-ся так, как ее воспр-ет

сам действующ субъект.2.Объясн должно строиться на, в 1-ю очередь нужно

учитывать и анализ-ть факторы, восприним субъектом, – как реально существующ, так и

представл только в пережив.3.Повед субъекта обусловл действ некот сил. 4.Схожее повед

не всегда обусловл схож причинами.5.В 1-ю очередь на повед влияют факторы, существ в

наст времени.6.Для упрощен обраб психол ситуац их можно представить в алгебраич

форме. Свою теорию поля Левин применял к разнообраз психол пробл,в т.ч. повед умств

неполноц личн, повед малых групп, младенч и дет повед.

27.Основат бихевиоризма явл-ся Дж.Уотсон, опубликов статью « с

т.зр.бихевиориста». По его мнению, достойно исслед-ния не созн, а повед. Он предлож

изуч внешн проявл, кот видимы без спец приспособл. Согласно формуле (S-R) ответные

реакции субъекта мб генетич (наследств) и приобретен. Под наследств имелись в виду

рефлексы, простые эмоции; приобрет – это привычки личн, его повед. Дж.Уотсон

проводил эксп-нт: в кач-ве безусл стимула выступал резкий, кот вызывало у маленького

реб страх, в сочет с услов стимулом в виде кролика. Через некоте время было замечено,

что простой показ кролика реб вызывал у него возникне чув-ва страха. По мнению

ученых, повед чел-ка можно было формир-ть под воздейств подготовл внешн стимулов.

Но бихевиористы не учитывали того, что повед и вся д-сть чел-ка обусловл-ся определ

мотивами и целями. Бихевиористич учение оказалось далеким от идеала,т.к. в нем

предъявлялись слишком большие требования к строгости и объективности.

28. Необихевиоризм — направл в амер, возник в1930-х гг. Восприняв главный

постулат бихевиор, согласно кот предмявл-ся наблюдаемые реакции орг-зма на

стимулы внешн ср, Н.дополнил его понятием о "промежут перемен" как факторах,

служащ опосредствующ звеном между воздейств стимулов и ответн мышечн движ. Н.

полагал, что содерж указан понятия выявл-ся в лаборат эксп-нтах по признакам,

определяя посред-вом операций исслед-ля. Н.свидет-вал о кризисе "классич" бихевиор,

неспособн объяснить целостность и целесообразн повед, регулируемость инфо об

окр.мире и завис-сть от потребн орг-зма.

29. Соц. бихевиоризм, начало кот приходится на 60-егг20в.- направл в амер,

выдвинувш взаимосвязь между потребн и реакцией (удовл-нием) в кач-ве основы повед

индив и соц группы, позвол изуч челе повед и управлять им. Крупным представит

соцбихевиоризма явл-ся Скиннер. Соц бихевиористы рассматр-ли повед чел-ка в1-ю

очередь с т.зр. его проявл в общ-ве – они изуч процесс социал-ции реб. Соц бихевиоризм

называют когнитивн, т.к. реакция опосредована знанием.

30. Генетич Ж.Пиаже создал наиболее глубок учение об интеллекте. Интеллект разв

реб основывалось на разв у него речи и мышл. Пиаже 1-ым предложил исслед-ть то, как

реб думает. Пиаже выдвинул версию о том, что эгоцентризм, свойств реб, преодол-ся в

процессе его соц-ции. На основе этого можно говорить об интер-зации внешн

действий,т.е. продумывании своих поступков. Он выделял 4 основн стадии разв

интеллекта.I. Сенсомоторн (рожд-1,5–2г.): инфо через органы чув-в («на ощупь»).II.

Дооперациональн(2-7л): по мере взросл реб начинает говорить, основн символ– слово,

кажд предм имеет свой признак (цвет, форма).III.Стадия конкр операц (7-11–12л): появл-

ся логич мышл, способн классифик и обобщ.IV. Стадия формал операций (12л-конец

жизни): хар-ся прошлым опытом, на кот чел-к опирается, принятие решен становится

логич, формир-ние абстр мышл.Пиаже считал интеллект живой биол структурой,

благодаря кот чел-к способен воспр-ть определ знания на кажд этапе своего разв, это

процесс приспособл к внешн миру. Разв чел-ка зависит от его активности.

31. Психоанализ З. Фрейда. Психоан - мет исслед, развитый Фр, 1-м психоанал-им

трудом счит Толкован сновиден.Основ положен:1)Биологич детермин:тело чел явл

единств источн всей его психич энергии 2)Психич детерм:всякая мысль и поведен имеют

значен,повод,всякое явление вызывается сознат/бессознат намерен и определ-ся событ,кот

ему предшествовали.3) Выдел3ур-ня психич жизни:сознание,предсознание,бессознат._Фр

выдел4источника развит личн:проц физиологич роста, фрустрации,конфликты,угрозы.Из-

за них возник напряженчел овладев нов способ снижения напряжен,а это проц развит

личн.,кот заканч к5год,весь последующ рост представл собой развит базов струк-

ы.Период-я развит личн ребен сост из 5 психосекс стадий,развит управл либидо,фиксац на

опред-й стад ведет к формир типа характ.

32. Аналитич  К. Юнга. Центр-е содерж ан.-и:учен о бессозн и проц развит

личн.Бессозн имеет 2аспек:личн-е и коллектив-е,между четкая дифференц._Структ личн

из3ч:Эго вкл сознат ум(воспом,мысл,чувст),выступ как центр личн,обусловлив ее

ориентац и адапт в простр.Личн бессозн – верхн слой ,сформиров из индивидуал опыта

чел (забыт воспомин,вытеснен импул и желан)Коллек бессозн-наибол влият психич

сист:вкл расовую,национ ист;дочел-ое ж-ое сущ-ние,все архетипы, кот носят наследс хар-

ер. Арх явл структ единиц коллект бессозн,присущи всему человеч роду,врождены у кажд

чел,передают от поколен поколен. По Ю,сущ-т ряд универс арх для всех

культур,времен,народов,кот имеют определен характер и явл структ лични:Персона,

Анима/Анимус,Тень,Самость.Ю хотел создать универс теор,объясняющ природу чел,кот

открыта для нового опыта.Его идеи оказали сущ-ое влиян на развит в20в,обогатив и

расширив ее понятийный аппарат.

33. Индивид  А. Адлера. Адлер1870-1937Структура теор.личн: Чувст неполноц,явл

фактор развит личн,заставл преодолев мнимый/ реал недостаток. Хар-ка:врожден,бессозн

природа,индивидуал у кажд чел; мб физич недост/психологич Стремлен к превосх,

врожден,бессознат,это компенсац переживаем неполноцен,уравновешивающая

ее.Индивидуально у кажд,явл движущ силой развития личн.Фиктивный

финализм,постановка жизнен цели.При физич недостатке цель преодолеть его и жизнь

строится по соответствующ плану.Стиль жизни набор особен и привычн спос функцион

индив в окр ср,кот вырабат индивид как компенсац конкрет неполноцен и спос достижен

цели.Соц интерес - чувс общн с др,умен сотрудн.Творч Я -. Чел сам формир свою жизнь

испол факты наслед и опыта.

34. Неофрейдизм (Э. Фромм и К. Хорни).

Нфр-продолж психоан Фрейд,но ориентир на социокульт факт.Основя роль в поведен чел

у бессознат побужден. чел соц детерминир,поэтому невротич и норм состоян чел

зависит от его окружен. Хорни выдвинула теор культ-филос психопатолог.Х считала

врожден инстин доминирующ. Бессознат чувс тревоги основыв на чувс одиноч и

беспомощн.Х выдел2вида трев– психологич(боязнь не соединен идеальн и реал образы я)

физиолог ( страх новорожде,что родит могут не удел необх ему вним). Фромм (1900–

1980), основатель гуманистич психоан, ставил на 1е место достижение личн психологич

свободы,на кот «покушается» социум. Чел, не имеющ возможн обрести такую

свободу,отказыв от истин ценност,соглашаясь на мнимые,обладан чем-лб.

35. Когнитивная психология. КП – -я познан души и поведен чел, её можно рассматр

как дополн гуманист -и,эти направл возник практич в 1время – кон1950нач60. На 1-х

этап своего разв КП изуч проц переработ инф от ее попадан на рецепт и до получ ответ

реакц;рассматр кратковр и долговр память.Было выясн,что знание и др познават

проц,играет 1у из 1х ролей в поведен чел.Чел рассматр как сист, для кот наибол значен

имеет поиск и переработ инф(1конит револ).2когн рев - зарожден в КП качеств нов

направл,чел выполн определ задач,исп символ сист,язык.Минус КП в ее рамках нет ни 1й

теор, кот объясн познав проц и их протек,нет опоры на культ развит чел, рассматр лишь

мех-мы протек проц.

36. Гуманистическая психология. ГП возник в нач1960, когда Маслоу сформулир основ

принц направлен.ГП доказала,что резул исслед-я ж нельзя перенос на понимание личн

чел.Основ принц явл то,что чел появл на свет добр,положит, а все негатив проявл формир

на осн его окруж,формир агрессив,озлоблен,гнев.Предм изучен явл конкрет целостн личн

со всеми ее составляющ(активн,самосовершенст)и возможн пробл.Деят чел должна

мотивир стремлен к справедл,истине,что формир личн потенц.ГП рассматр чел как активн

суб деят,кот выбир спос поведен.Мет ГП противопост мет науч  -и:клинико-биограф мет

против эксперим мет,статистич исслед научной -и. ГП внесла больш вклад в развит

психотерапев направл,теор личн,консультир,в-ю была вкл развивающ личн,поведен кот

рассматрив со всех сторон научн познан.

37. Разв отеч психологии. Маркс,основ работы: К практике полит.эконом;Капитал.Цель

теор историч.материализма-создан объект.наук об историч развит общ,что вытек из

революц войны за создан соц.общ.Название-попытка решить базов противореч в филос

Гегеля,меж верой в то,что чел явл свободн в действ и представлен,что услов делают чел

так как он есть.Объек теор-услов жизн,как сам.важн источн развит чел.Основн факт

развит–труд.Личн явл продукт/резул бщест.отношен_В20-30г актив развит получ

психотехна,задач кот явл осуществ практич целей психологич средст и использ на

производ з-ов человеч поведен для его целесообр регулир и воздейст на чел.В СССР

принц психтех выраж в платформе17-ти,в кот входил совет

ги:Керженцев,Каплун,Шпильрейн,где решал вопр теор,практ организац труда и

управлен_Перед была поставл задач воспит нов челв кон1928-нач29г был созван 1й

Пед съезд,на кот выбр общ платфор развит педол.Она явил основ для дальнейш разв

возр.[После30г усилил напад на педол и психтех,связан с настоящ и мним ошиб:отсутс

квалифиц гов-практик, отрыв теор от практ.Глав крит,что воспит актив,творч личн не

явл актуал в услов изменив действитпостановлению36г и закрытию педол как наук.

38. Проблема разв  в работах сов психологов. Выготский ввел понятие ВПф как о

специфич человеч, соц обусловл формы ,анализировал проц формирован ВПФ, кот

первоначально сущ как формы внеш деят, позже – как полностью внутр проц. Они

происходят из форм речевого общен между людьми и опосредованы знаками языка. Сист

знаков определяет поведен в большей степени, чем окр природа, т.к. знак, символ

содержит в свернутом виде программу поведен. Леонтьев провел цикл эксперим исследов,

раскрывающ механизм формирован ВПФ как проц «вращивания» (интериоризации) высш

форм орудийно-знаков действий в субъективн структуры чел. А.Р. Лурия особое

внимание уделял проблемам мозговой локализац ВПФ и их нарушен. Он явился одним из

создателей новой области психологической науки – нейропсихологии. В сов период отеч

учеными было выработано определ  как науки о , закон-стях ее проявл и разв.

Определение опиралось на полож марксистской философии, ленинской теор отраж и

рефлекторной теор.  следовало понимать как св-во мозга отражать объективн действит-

ть; психическое - свойство физиологич; физиологич материально, психич идеально.Такие

исходные позиции по мере развития психологии и накопления ею данных

экспериментальных исследований и практического опыта привели к трудностям самого

определения предмета психологии.

39. Психологич взгляды Г.И. Челпанова.Глав цент-м разработ пробл эксп  стал

создан Челп.-Инстит эксп  было построено исследоват и учебн заведен,высок экспер

культ проводивш исслед-й.В 1917 инстит начал изд Психологич обозрение. Эсперим,по

Челп,базируется на первич понятиях. Они сущ-ют априорно как элементы идеал

знания,обладающ абсолют достоверностью. Извлечь эти элем можно только из внут опыта

путем их непосред усмотрения .Это аналитич метод,кот должен лечь в основу психологич

исслед-й.Челп. сперва пропагандировал вундтов экспер,затем – данные вюрцбургцев,

сделавш упор на внутр активности и внечувственности мышл.Главную задач га -

очистить сознан от влияния используем в эксперим стимул и наблюдать образующие его

начал сущности; найти з-ны душевн жизни,за-сти . Утверждал, что  как экспер наука

не мб марксистской и выдвиг проект создания соц, т.к. чел есть член общ-ва.Разделял

 на чистую( и зак-сти) и прикладную(решен практиче задач)

40. Естественно-научное направл в отеч и.Павлов создал учен о ВПФживых

существ, основн актом повед явл условный рефлекс, так же были выделены др категории

рефлексов(ориентиров,рефл цели,рефл свободы).Внеш стимулы выступают в роли

сигн,кот носят системн хар-ер,они образуют 2е системы:сенсорную (чувст образы,ощущ,

представл) и вербал (слова,письм знаки). 2-я сигн сист в результате анализа и синтеза чувс

образов образует обобщен умствен образы.Это качеств различие меж повед ж и чел.У ж

повед регулир только нервн сигнал сист,а у чел обе сист связаны.Павл.разработал учение

о различ типах ВНД.В России учение Павл об условн рефлек было основн и определяющ

фактом для развит естест-научн гии.Бехтер говорит о равноправном существован2х l:

субъектив(эмпирич l сознани)и объективн (заним внеш деят и деят нс как внеш проявлен

единой нервно-психич деят). Бехтерев создает общ основы рефлексологии, по Бехт

рефлект повед подчиняется двойной детерминации механич и биологич. Принц механич

причинности опирается на з-он сохр, все формы поведения есть преобразован

энерг.Биологич детерминац, рефлекс есть способ установлен равновес меж организмом и

средой.Исследуя биологически механ-мы рефлект деят, Бехт отстаивал мысль о

воспитуемости, а не о наследуемом характ рефл.

41. Реактология. К.Корнилов– 1-йсов.г,выступил против субъектив идеалистич теории

Вундта и Челпанова, считавш интросп единств надежным метод позн психич.Целью

научн работы К. считал соедин объективнс экперимент. Предм реактол – реакции как

перв форма всякого жизн проявл. Метод–объектив наблюд. и эксперимент. Структура

реакции: сенс компонент, центр и моторный.

42. П.Блонский. Основн научн интересы – методол,общ и возр .Предм считал

повед., связан с созн и являющееся соц. Общ психол идеи касались разв памяти и мышл в

дет.возрасте и разввообще.1. Память и мышл разв-ся по биогененетич принципу,

согласно кот первичнее биол.факторы разв.2. Орг-зм чел-ка и егопроходят 3этапа разв:

1). Детство, 2). Рамножение,3). Угасание.

43. Л.С.Выготский–1-н из выдающихся гов. Все помыслы Выг. были сосредоточ на

том,чтобы поконч с версией о "2-х ", кот расщепляла чел-ка. В центре интересов было

культурн разв реб. Принципиал нововведен в том, что в структуру функции вводились

особ регуляторы- знаки, кот созд-ся культурой. Знак–кое орудие, посред-вом кот

строится созн. Они изменяют внешн природу и в силу этого – самого чел-ка. Речев знак-

также орудие,кот направлено на внутр мир чел-ка и преобразует его. Выг вводит понят о

психич сист. Ее комп явл-ся взаимосвязан ф-ции. Разв-ся не отдельно взятая ф-ция

(память/мышл), а целостная сист ф-ций. Разв впф соверш-ся в общен. Всякая ф-ция возник

сначала между людьми, а затем становится "частной собств-стью" реб. Эти "мысли вслух"

в дальнейш интериор-ся и преобраз-ся во внутр речь.Выг обосновал идею, согласно кот

"только то обуч явл-ся хорошим, кот забегает вперед разв".Он ввел понятие о "зоне

ближайш разв". Под ней имелось в виду расхожд между уровнем задач, кот реб может

решить самост/под руковод взросл. Обуч, создавая подобную "зону", и ведет за собой

разв. Важное знач в разв реб Выг придавал кризисам, кот тот испытывает при переходе от

одной возр ступени к др.