Шпаргалки для экзамена по возрастной психологии и психологии развития
Подождите немного. Документ загружается.
Тело, лицо, имя. Внешний облик - предмет исследования, заботы, подражания и поиска
индивидуальности.
Подростку предстоит в сфере развития его самосознания приспособиться к своему телесному,
физическому облику.
Притязания на признание в отрочестве направлены на реализацию себя в сфере физического,
умственного и личностного развития. В этом возрасте обострена потребность в признании «самости»
(уникальности) при психологической зависимости от сверстников, поэтому эффективно подросток
соединяет эгопозицию «Не путайте меня с другими» и конформную позицию «Мы - группа сверстников» -
ведь общение со сверстниками выступает как потребность и значимая деятельность.
Отрочество - возраст противоречивых состояний, мотивов, ценностных ориентации и поступков.
Максимализм и лабильность полярных позиций определяют противоположные тенденции в проявлениях
подростков: от глубинной идентификации с другим (человеком или животным, растительным и прочим
миром) к резкому отчуждению от других; от альтруизма к жестокости; от страха смерти до суици-
дальных попыток. Все эти позиции могут преломляться в сознании подростка и как условия реализации его
притязаний на признание.
Половая идентификация. Именно в отрочестве человеку предстоит интенсивно осваивать мужские и
женские роли. Подростки бессознательно и сознательно наблюдают за взрослыми, чтобы усвоить внешнее
поведение и внутренний духовный статус мужчины или женщины. При этом им нужны не только образцы
поведения представителей каждого отдельного пола, но и образцы взаимодействий мужчин и женщин.
Социальное пространство. Для подростка социальное пространство предстает в реальности общения, а
также в самостоятельно существующей в ней реальности обязанностей и прав.
Общение для подростка - исключительно значимая деятельность и условия бытия, имеющие для него
особенный смысл.
Вхождение в социальное пространство при развитой рефлексии позволяет отроку проникнуть в глубины
своей индивидуальности. Одни подростки начинают тяготеть к существованию внутри защищающего
группового «Мы», другие - к автономности не только во внешнем, но и во внутреннем мире.
Отрочество - период, когда человек прорастает из детства в новое состояние, переживает начало
становления своей личности.
Именно в отрочестве (в период с 12-13 до 15-16 лет) начинает проявляться тенденция к личностному
развитию, когда сам подросток, рефлексируя на себя, прилагает усилия к становлению как личности. В этот
период происходит явная интенсификация развития одновременно в двух направлениях: 1) стремление к
освоению и овладению всем диапазоном социального пространства (от подростковых групп до
политической жизни страны и международной политики); 2) стремление к рефлексии на свой внутренний,
интимный мир (через самоуглубление и обособление от сверстников, близких, всего макросоциума).
25. Роль общения в формировании личности подростка
Общение подростка со взрослыми. В отрочестве общение с родителями, учителями и другими взрослыми
начинает складываться под влиянием возникающего чувства взрослости. Подростки начинают оказывать
сопротивление по отношению к ранее выполняемым требованиям со стороны взрослых, активнее
отстаивать свои права на самостоятельность, отождествляемую в их понимании со взрослостью. Они
болезненно реагируют на реальные или кажущиеся ущемления своих прав, пытаются ограничить претензии
взрослых по отношению к себе.
Несмотря на внешние противодействия, проявляемые по отношению к взрослому, подросток испытывает
потребность в поддержке. Особо благоприятной является ситуация, когда взрослый выступает в качестве
друга. В этом случае взрослый может значительно облегчить подростку поиск его места в системе новых,
складывающихся взаимодействий, помочь оценить свои способности и возможности, лучше познать себя.
Совместная деятельность, общее времяпрепровождение помогают подростку по-новому узнать
сотрудничающих с ним взрослых. В результате создаются более глубокие эмоциональные и духовные
контакты, поддерживающие подростка в жизни.
Характерными для подросткового возраста являются имитации чьего-либо поведения. Чаще имитируется
поведение значимого взрослого, достигшего определенного успеха, причем в первую очередь обращается
внимание на внешнюю сторону. При недостаточной критичности и несамостоятельности в суждениях
такой образец для подражания может оказать негативное влияние на поведение подростка. Сравнительно
редко проявляется у подростков отрицательная имитация, когда определенный человек выбирается в
качестве отрицательного образца. Зачастую это бывает кто-либо из родителей, причинивших много горя и
обид подростку.
Недостаток внимания, заботы и руководства, формализм взрослых болезненно воспринимаются
подростком. Он чувствует себя лишним, ибо является источником обременяющих хлопот. Подросток в
подобных случаях обычно начинает жить своей тайной жизнью.
Чрезмерная опека и контроль, необходимый, по мнению родителей, также нередко приносят негативные
последствия: подросток оказывается лишенным возможности быть самостоятельным, научиться
пользоваться свободой. В этом случае у него активизируется стремление к самостоятельности. Взрослые же
нередко реагируют на это ужесточением контроля, изоляцией своего чада от сверстников. В результате
противостояние подростка и родителей лишь возрастает.
Чрезмерное покровительство, стремление освободить подростка от трудностей и неприятных
обязанностей приводят к дезориентации, неспособности к объективной рефлексии.
Общение со сверстниками. В отрочестве, как хорошо известно, общение со сверстниками приобретает
совершенно исключительную значимость. В отношениях исходного возрастного равенства подростки
отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений.
В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника.
Взаимная заинтересованность, совместное постижение окружающего мира и друг друга становятся само-
ценными. Общение оказывается настолько притягательным, что дети забывают об уроках и домашних
обязанностях. Связи с родителями, столь эмоциональные в детские годы, становятся не столь непосредст-
венными. Подросток теперь менее зависит от родителей, чем в детстве.
Успехи в среде сверстников в отрочестве ценятся более всего. В подростковых объединениях в
зависимости от общего уровня развития и воспитания стихийно формируются свои кодексы чести. Ко-
нечно, в целом нормы и правила заимствуются из отношений взрослых. Однако здесь пристально
контролируется то, как каждый отстаивает свою честь, как осуществляются отношения с точки зрения
равенства и свободы каждого. Здесь высоко ценятся верность, честность и караются предательство,
измена, нарушение данного слова, эгоизм, жадность и т.п.
При всей ориентации на утверждение себя среди сверстников подростки отличаются крайним
конформизмом в подростковой группе. Один зависит от всех, стремится к сверстникам и подчас готов
выполнить то, на что его подталкивает группа. Группа создает чувство «Мы», которое поддерживает
подростка и укрепляет его внутренние позиции.
Дружба. Для отрочества, как мы уже говорили, большое значение имеет обретение друга. Друг в
подростковом возрасте обретает особую ценность. Общение по нормативам возрастного статуса отрочества
сочетается здесь с нежной привязанностью и обожанием.
ОБЩЕНИЕ СО СВЕРСТНИКАМИ ПРОТИВОПОЛОЖНОГО ПОЛА
Проявляющееся в отрочестве чувство взрослости толкает подростка к тому, чтобы освоить новые для себя
«взрослые» виды взаимодействий. Этому, естественно, способствуют бурное телесное развитие и,
следовательно, идентификация подростка со взрослыми.
Отмеченные факторы существенно влияют на изменение отношений между мальчиками и девочками: они
начинают проявлять интерес друг к другу как к представителю другого пола. В этой связи подростку
становится особенно важно, как относятся к нему другие. С этим прежде всего связывается собственная
внешность: в какой мере лицо, прическа, фигура, манера держать себя и др. соответствуют половой
идентификации: «Я как мужчина», «Я как женщина». Особое значение в этой же связи придается личной
привлекательности - это имеет первостепенное значение в глазах сверстников.
Формы общения со сверстниками противоположного пола. Возникающий интерес к другому полу у
младших подростков проявлялся вначале в неадекватных формах. Так, для мальчиков характерны такие
формы обращения на себя внимания, как «задирание», приставание и даже болезненные действия. Девочки
обычно осознают причины таких действий и серьезно не обижаются, в свою очередь, демонстрируя, что не
замечают, игнорируют мальчиков. В целом мальчики также с интуитивным вниманием относятся к этим
проявлениям девочек.
Позднее отношения усложняются. Исчезает непосредственность в общении. Часто это выражается либо в
демонстрации безразличного отношения к другому полу, либо в стеснительности при общении. В то же
время отроки испытывают чувство напряжения от смутного чувства влюбленности к представителям
противоположного пола.
26. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКА
Изменения в когнитивной сфере у подростков
Л. С. Выготский, как и Ж. Пиаже, особое внимание обращал на развитие мышления в подростковом
возрасте. Главное в развитии мышления - овладение подростком процессом образования понятий, который
ведет
к высшей форме интеллектуальной деятельности, новым способам поведения.
Для подростка все большее значение начинает приобретать теоретическое мышление, способность
устанавливать максимальное количество смысловых связей в окружающем мире. Подросток непрестанно
трансформирует
свои психические функции и присваиваемую систему знаков. Это обстоятельство изменяет мышление.
Под-
росток уже может рассуждать, не связывая себя с конкретной ситуацией, т. е. может действовать в логике
рассуждения. Он усваивает законы формальной логики. Согласно Л. С. Выготскому существенные
изменения
происходят в этом возрасте и в развитии воображения. Под влиянием абстрактного мышления
воображение
уходит в сферу фантазии. Говоря о фантазии подростка, Л. С. Выготский отмечал, что она обращается у
него
в интимную сферу, которая скрывается обычно от людей, которая становится исключительно субъективной
формой
мышления, мышления исключительно для себя. Подросток может проигрывать мыслительные задачи с
математическими знаками, может оперировать значениями и смыслами языка, соединяя две высшие
психические
функции: воображение и мышление.
Внимание. Подросток может хорошо концентрировать внимание в значимой для него деятельности.
Внимание становится хорошо управляемым, контролируемым процессом.
Память. Подросток способен управлять своим произвольным запоминанием, использовать различные
мнемические средства. Память в этом возрасте перестраивается, переходя от доминирования
механического запоминания к смысловому. При этом перестраивается сама смысловая память - она
приобретает опосредованный, логический характер, обязательно включается мышление.
Развитие речи. В подростковом возрасте развитие речи идет, с одной стороны, за счет расширения
богатства словаря, с другой - за счет усвоения множества значений, которые способен закодировать
словарь родного языка. Подросток интуитивно подходит к открытию того, что язык, будучи знаковой
системой, позволяет, во-первых, отражать окружающую действительность и, во-вторых, фиксировать
определенный взгляд на мир. Подросток сензитивен к словесному творчеству.
Особенности мотивационно-потребностной сферы подростка
Л. С. Выготский подробно рассматривал проблему интересов в переходном возрасте, называя ее ключом
ко всей проблеме психологического развития подростка. В подростковом возрасте, подчеркивал Л. С.
Выготский, имеют место период разрушения и отмирания старых интересов и период созревания новой
биологической основы, на которой впоследствии развиваются новые интересы. Он писал: Если вначале
фаза развития интересов стоит под знаком романтических стремлений, то конец фазы знаменуется
реалистическим и практическим выбором одного наиболее устойчивого интереса, большей частью
непосредственно связанного с основной жизненной линией, избираемой подростком.
Л. И. Божович также отмечала, что к началу переходного возраста в общем психическом развитии
появляются новые, более широкие интересы, личные увлечения и стремление занять более
самостоятельную позицию.
Особенности личности подростка
Выделяют следующие виды направленности личности подростка:
- гуманистическая направленность - отношение подростка к себе и обществу положительны;
- эгоистическая направленность - он сам является более значимым, чем общество;
-депрессивная направленность - он сам никакой ценности не представляет для себя. Его отношение к
обществу можно назвать условно положительным;
-суицидальная направленность - ни общество, ни личность для самой себя не представляет никакой
ценности.
Важнейшей особенностью подростков является постепенный отход от прямого копирования оценок
взрослых
к самооценке, все большая опора на внутренние критерии. Представления, на основании которых у
подростков
формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности - самопознания. Основной
формой самопознания подростка является сравнение себя с другими людьми - взрослыми, сверстниками.
Отрочество благодаря потребности познать себя (идентификация с собственным Я) и стремлению открыть
через постоянные рефлексии свою ускользающую сущность лишает подростка спокойной душевной жизни.
Рефлексии на себя и других открывают в отрочестве глубины своего несовершенства - и подросток уходит
в состояние
психологического кризиса. Но кризис отрочества обогащает подростка знаниями и чувствами таких глубин,
о которых он даже не подозревал в детстве. Пройдя через собственные душевные муки, подросток
приобретает идентификацию с собой и с другими, впервые овладевает опытом целенаправленного
обособления.
27. Юность. Общая характеристика возраста.
1. Юность как стадия жизненного пути человека
Период юности - это период самоопределения. Самоопределение - социальное, личностное,
профессиональное, духовно-практическое - составляет основную задачу юношеского возраста. В основе
процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. Однако профессиональное
самоопределение сопряжено с задачами социального и личностного самоопределения, с поиском ответа на
вопросы: кем быть? и каким быть?., с определением жизненных перспектив, с проектированием будущего.
2. Когнитивные изменения
Отвлеченно-философская направленность юношеского мышления обусловлена развитием формально-
логических операций и особенностями эмоционального мира ранней юности. Широта интеллектуальных
интересов часто сочетается в ранней юности с разбросанностью, отсутствием системы и метода. Многие
юноши склонны преувеличивать уровень своих знаний и особенно умственных возможностей. Развитие
внимания характеризуется противоречивыми тенденциями. Объем внимания, способность длительно
сохранять его интенсивность и переключать его с одного предмета на другой с возрастом увеличиваются.
Вместе с тем внимание становится более избирательным, зависящим от направленности интересов.
Развитие интеллекта тесно связано с развитием творческих способностей, предполагающих не просто
усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового. Важнейший
интеллектуальный компонент творчества преобладание дивергентного мышления, которое предполагает,
что на один и тот же вопрос может быть множество одинаково правильных и равноправных ответов (в
противоположность конвергентному мышлению).
Творческие достижения по результатам многих исследований статистически не связаны с успешностью
учебной деятельности в школе. Умственное развитие старшеклассника заключается не столько в
накоплении умений и изменении отдельных свойств интеллекта, сколько в формировании индивидуального
стиля умственной деятельности.
3. Учебно-профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности старшеклассника
Подавляющее большинство юношей и девушек - это учащиеся либо общеобразовательной школы, либо
средних профессиональных или специальных учебных заведений. Вместе с тем, определённая часть
юношей и девушек начинают самостоятельную трудовую деятельность. Основные закономерности
развития в юности конкретизируются в специфическом содержании и условиях образования и развития
молодого человека.
4. Формирование мировоззрения в ранней юности
Характерное приобретение ранней юности - формирование жизненных планов. Жизненный план как
совокупность намерений постепенно становится жизненной программой, когда предметом размышлений
оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения. Жизненный план- это план
потенциально возможных действий. В содержании планов, как отмечает И.С. Кон, существует ряд
противоречий. В своих ожиданиях, связанных с будущей профессиональной деятельностью и семьёй,
юноши и девушки достаточно реалистичны. Но в сфере образования, социального продвижения и
материального благополучия их притязания зачастую завышены. При этом высокий уровень притязаний не
подкрепляется столь же высоким уровнем профессиональных устремлений. У многих молодых людей
желание больше получать не сочетается с психологической готовностью к более интенсивному и
квалифицированному труду. Профессиональные планы юношей и девушек недостаточно корректны.
Реалистично оценивая последовательность своих будущих жизненных достижений, они чрезмерно
оптимистичны в определении возможных сроков их осуществления. При этом девушки ожидают
достижений во всех сферах жизни в более раннем возрасте, чем юноши. В этом проявляется их
недостаточная готовность к реальным трудностям и проблемам будущей самостоятельной жизни. Главное
противоречие жизненной перспективы юношей и девушек - недостаточная самостоятельность и готовность
к самоотдаче ради будущей реализации своих жизненных целей. Цели, которые ставят перед собой
будущие выпускники, оставаясь непроверенными на соответствие их реальным возможностям, нередко
оказываются ложными, страдают "фантазийностью". Порой, едва опробовав нечто, молодые люди
испытывают разочарование и в намеченных планах, и в самом себе. Намеченная перспектива может быть
или очень конкретной, и тогда не достаточно гибкой, для того, чтобы её реализация завершилась успехом;
или слишком общей, и затрудняет успешную реализацию неопределённостью.
5.Готовность к самоопределению как основное новообразование ранней юности
Одно из достижений этой ступени - новый уровень развития самосознания.
· открытие своего внутреннего мира во всей его индивидуальной целостности и уникальности.
· стремление к самопознанию.
· формирование личной идентичности, чувство индивидуальной самотождественности, преемственности и
единства.
· самоуважение
· становление личностного способа бытия, когда во многих жизненных коллизиях юный человек может
вслух сказать: "Я - лично отвечаю за это!"
28. Молодость. Общая характеристика возраста. (от 20-23 до 30 лет)
Ранняя взрослость - это момент перехода человека от юношеского состояния к состоянию
полноправного взрослого. Фактически все материальные психические структуры, необходимые для
полноправного "включения" в активную социальную действительность, сформировались. Теперь основная
задача человека - обрести те социальные навыки, которые необходимы ему для поддержания гомеостаза
следующего порядка, социального (профессия, социальный статус, семейная жизнь, дети).
Раннюю взрослость принято называть “молодостью” (18-25 лет). Этот период характеризуется
завершением главной фазы биологического развития - замедлением роста. По данным Б.Г. Ананьева, пик
психофизиологических, психических и интеллектуальных функций приходится на период 19-20 лет, когда
наблюдается повышение уровня психомоторных характеристик, внимания, памяти, мышления,
наблюдается пик динамичности возбудительного и тормозного процессов. Вместе с тем, возраст 20 лет
является пиком общесоматического развития и пиком всех видов чувствительности.
К 21 году происходит завершение формирования основных направлений развития высших эмоций:
эстетических, этических, интеллектуальных. Именно в этом возрасте человек покидает родительский дом,
создает собственную семью и осваивает новую профессию.
В молодости существенно развиваются теоретическое мышление, умение абстрагировать, делать
обобщения. Происходят количественные изменения в познавательных возможностях: речь идет не только о
том, сколько и какие задачи решает молодой человек, но и о том, каким образом он это делает
(нестандартный подход к уже известным проблемам, умение включать частные проблемы в более общие и
т.д.).
Ранняя взрослость - это период становления человека как профессионала. Очень важна
самостоятельность выбора и сознательное составление личного профессионального плана. Молодость для
многих молодых людей - студенческая пора, когда им приходится выдерживать довольно большие
нагрузки - физические, нравственные, умственные и волевые.
В молодости могут возникнуть серьезные проблемы с развитием самосознания. Затянувшийся период
обучения зачастую приводит к инфантилизму, аномии (низкой степени воздействия на человека
социальных норм). К концу периода молодости нередко возникает кризисное состояние, связанное с тем,
что при уже сложившейся жизни личность еще несовершенна, много времени потрачено впустую. Этот
кризис свидетельствует о том, что человек переходит на новую возрастную степень зрелости. Кризисное
состояние дает импульс к дальнейшему совершенствованию личности, ее развитию.
Творческая активность молодого человека предполагает умение преодолеть обыденные
представления, а иногда и выходить за рамки строгого логического следования и выводов, обращаясь к
необычным связям и аналогиям, а также снятие разных запретов и ограничений для более полного своего
проявления, свободный поиск нового и пр. Вместе с тем сохраняется необходимость соблюдения
интеллектуальной дисциплины, организованности и систематичности в работе.
Развитие познавательных психических процессов в период ранней взрослости носит неравномерный
гетерохронный характер. Интеллектуальное развитие человека, достигшего ранней взрослости, проходит в
тесном взаимодействии с формированием или трансформацией его личности. Причем с прекращением
развития психофизиологических функций на рубеже 25 лет интеллектуальное развитие не прекращается, а
длится еще многие годы.
Кроме того, развитие когнитивной сферы человека в значительной степени имеет индивидуально
обусловленный характер: взрослый человек в состоянии самостоятельно контролировать ход своего
интеллектуального развития и добиваться высот профессионального мастерства и творчества. На этот
процесс оказывают влияние многие факторы, в частности степень одаренности человека, уровень его
образованности и род деятельности.
В эмоциональной сфере главные проблемы, требующие своего разрешения в период ранней
взрослости,— это достижение идентичности и близости.
Близость — основа любви. Любовь складывается из таких эмоций, как интерес—возбуждение и
удовольствие—радость. Зачастую любовь сопровождается чувством ревности, которое может выражаться
эмоциями гнева, печали, злости и т. д.
В период ранней взрослости человек переживает новый комплекс эмоций. Среди них — эмоции
родительских отношений, которые включают в себя: радость от общения с ребенком, чувство
привязанности и взаимного доверия, чувствительность к потребностям ребенка, чувство интереса к ребенку
и восхищение им.
В целом эмоциональная сфера человека в этом возрасте уже сформирована и стабильна.
Мотивационная сфера характеризуется тем, что молодой человек, вступающий во взрослую жизнь,
стоит перед необходимостью выбора и решения многих проблем, среди которых наиболее важными
являются брак, рождение детей и выбор профессионального пути. Именно эти события требуют от него
принятия особенных решений. Таким образом поддерживаются, расширяются или подрываются ранее
сложившиеся взгляды человека, формируются новые мотивы его поведения.
Желание молодых людей заключить супружеский союз может быть обусловлено такими мотивами:
любовь, духовная близость, материальный расчет, психологическое соответствие и моральные
соображения.
Наиболее значимыми мотивами выбора профессии являются практические соображения,
родительские установки, желание реализовать свои спо собности, интерес к профессии, ее престижность и
ориентация на сложившуюся систему ценностей, которая может измениться с возрастом.
К 30 годам на смену романтически окрашенным ценностям приходят более практичные. На первый
план выступают внешние факторы мотивации труда в виде заработной платы и материального поощрения.
Человек реальнее оценивает свои возможности, корректирует свои жизненные цели и уровень притязаний.
Многие представления о себе, которые формируют Я-Концепцию в период взросления, продолжают
обогащаться опытом активного самопроявления личности как сексуального партнера, супруга, родителя,
профессионала и гражданина.
В соответствии с восприятием своих физических особенностей, осознанием психологического
возраста, профессиональной ориентацией и основными личностными и социальными установками в
целостную Я-концепцию включаются новообразования, отражающие уровень зрелости личности.
Следует отметить, что ведущим фактором развития в период ранней взрослости является трудовая
деятельность, а главными задачами возраста являются профессиональное самоопределение и создание
семьи.
29. Три периода взрослости. Основные задачи развития.
Ранняя взрослость. (30-40лет)
Каждый возраст, таким образом, имеет определенные общие для всех индивидов задачи и трудности
их выполнения. Центральной задачей развития в период взрослости является достижение «зрелости»,
выполняющей функции организации, регуляции, обеспечения целостности жизненного пути, субъектом
которого человек становится по мере своего развития.
«Зрелость» и ее критерии исследовались Б.Г. Ананьевым, он рассматривал зрелость на уровнях
индивида, субъекта деятельности, личности и индивидуальности.
А.А. Реан выделяет четыре компонента или критерия личностной зрелости, являющиеся базовыми,
фундаментальными, структурообразующими: ответственность, терпимость, саморазвитие, и,
интегративный компонент, который охватывает все предыдущие и присутствует в каждом из них -
позитивное мышление, позитивное отношение к миру, определяющее позитивный взгляд на мир.
Существует два вида терпимости - сенсуальная, как повышения порога чувствительности к
различным воздействиям окружающей среды, и диспозиционная, как предрасположенность, готовность к
определенной терпимой реакции на среду. За ней стоят определенные установки личности, ее система
отношений к миру и другим людям, их поведению, к себе, к воздействию других на себя. Терпимость
связана с отношением к миру, мировоззрением личности.
Саморазвитие - является основополагающей составляющей зрелой личности. Эта идея является
чрезвычайно значимой для многих современных концепций о человеке
. Актуальная потребность в саморазвитии, стремление к самосовершенствованию и самореализации
представляют огромную ценность, что является показателем личностной зрелости и одновременно
условием ее достижения. С наличием выраженного стремления к саморазвитию связана и успешность
профессиональной деятельности, и профессиональное долголетие. Проявляется самоактуализация
различными способами - в служении делу, любви к другому человеку, увлеченность значимой работой или
утверждение собственной жизни свободы и развития происходит через способность человека любить.
Так на стадии ранней взрослости это - установление интимности, в широком смысле этого слова, то
есть установление близких отношений, что так или иначе связано со статусом личности в обществе, если
вспомнить концепцию жизненных задач П. Хейманса, и с социальным одобрением - то есть, является
просоциальным поведением.
В. Вайллент назвал эту стадию упрочением карьеры (в отечественной психологии Е.А. Климов
рассматривает упрочнение карьеры как стадию профессионального самоопределения), так как индивидуум
сосредоточивается на учебе, укреплении своего профессионального статуса и обеспечении своей семьи.
Как только его карьера сложилась, он вернётся к вопросам идентичности, а именно к генеративности.
Согласно позиции Д.Левинсона, чтобы стать взрослым, мужчина должен справиться с четырьмя
задачами развития: увязать мечты с реальностью, найти наставника, обеспечить себе карьеру, наладить
интимные отношения.
Помимо становления мечты и приобретения наставника, молодой человек сталкивается со сложным
социопсихологическим процессом построения карьеры, выходящим за рамки простого выбора профессии.
Д. Левинсон считал это задачей развития на протяжении всего периода начинаний. Подобно Э.Эриксону,
он смотрел на многочисленные компоненты формирования карьеры как на средство к достижению
самоопределения в период взрослости.
Г.С. Абрамова рассматривает основные задачи периода взрослости через призму интимных
отношений, где основными задачами в ранней взрослости, являются создание семьи, достижение
интимности, данная точка зрения поддерживается, экзистенциальными психологами и представителями
гуманистического направления в психологии.
Проявляя умение одновременно и пребывать в потоке жизни, и быть вне его, не увязать в собственных
переживаниях, а, поняв их причины, оказываться над ними, зрелая личность демонстрирует в каждой
возникающей на её жизненном пути ситуации способность находить оптимальное решение и умение его
осуществлять.
Средняя взрослость. (40-60,65)
Эрик Эриксон теоретически допускал, что Средняя взрослость, как и др. периоды жизни, ставит перед
людьми определенные задачи развития и требует от них овладения определенными умениями и навыками,
чтобы получить положительный опыт и обрести душевное спокойствие на следующей стадии жизни.
Согласно Эриксону, главная задача развития в С. в. заключается в выборе между стагнацией эго и тем, что
сам Эриксон называл генеративностью, т. е. распространением интересов эго за пределы интересов к себе
— на более широкие области идентификации с другими людьми, со всей совокупностью людей в целом и с
будущими поколениями. Эльзи Френкель-Брунсвик, опираясь на результаты своих исслед. в Австрии,
пришла в выводу, что в С. в. люди переживают самый спокойный (stabilizing) период жизни, пожиная
плоды своих усилий, затраченных в более молодые, но и более неспокойные и напряженные годы. В С. в.
они, наконец, устанавливали прочные привязанности, определялись с постоянным местом жительства,
выбирали дело жизни и переживали наиболее продуктивные периоды профессиональной и творческой
деятельности.
По К.Юнгу: найти и оправдать смысл своего существования
По Э.Эриксону : преодолеть кризис: продуктивность/застой
По Р.Пеку: прийти к продуктивности + разрешить «всплывающие» конфликты прошлых возрастов
Поздняя взрослость (60,65 - 80)
— адаптация к возрастным изменениям — телесным, психофизиологическим;
— адекватное восприятие старости;
— разумное распределение времени;
— ролевая переориентация;
— противостояние аффективному обеднению, связанному с потерей близких людей и обособлением
детей;
— сохранение эмоциональной гибкости, стремление к аффективному обогащению в других формах;
— стремление к душевной гибкости, поиск новых форм поведения;
— стремление к внутренней целостности и осмыслению прожитой жизни.
30. Развитие личности взрослого человека
Психологические особенности взрослого человека (ранняя взрослость от 20 до 40 лет)
В эмоциональной сфере главные проблемы, требую щие своего разрешения в период ранней взрослости, -
это достижение идентичности и близости. Близость - основа любви. Любовь складывается из таких эмоций,
как интерес - возбуждение и удовольствие - радость. В этом периоде человек переживает новый комплекс
эмоций. Среди них - эмоции родительских отношений, которые включают в себя: радость от общения с
ребенком, чувство привязанности и взаимного доверия и др. В целом эмоциональная сфера человека в этом
возрасте уже сформирована и стабильна.
Мотивационная сфера характеризуется тем, что молодой человек, вступающий во взрослую жизнь, стоит
перед необходимостью выбора и решения многих проблем, среди которых наиболее важными являются
брак, рождение детей и выбор профессионального пути. Таким образом, поддерживаются, расширяются
или подрываются ранее сложившиеся взгляды человека, формируются новые мотивы его поведения.
Наиболее значимыми мотивами выбора профессии являются практические соображения, родительские уста
новки, желание реализовать свои способности, интерес к профессии, ее престижность и ориентация на
сложившуюся систему ценностей, которая может измениться
с возрастом.
Многие представления о себе, которые формируют Я-концепцню в период взросления, продолжают
обогащаться опытом активного самопроявления личности как сексуального партнера, супруга, родителя,
профессионала и гражданина.
Нормативный кризис 30-33 лет обусловлен рассогласованием между жизненными планами человека и
реальными возможностями. Человек отсеивает незначимое, пересматривает систему ценностей. Нежелание
идти на изменение в системе ценностей приводит к росту противоречий внутри личности. Следует
отметить, что ведущим фактором развития в период ранней взрослости является трудовая деятельность,
а главными задачами возраста являются про-
фессиональное самоопределение и создание семьи.
В период средней взрослости (от 40 до 60 лет)
В 40-50 лет жизни человек оказывается в условиях, психологически существенно отличающихся от
прежних.
К этому времени уже накоплен достаточно большой жизненный и профессиональный опыт, дети выросли,
и отно-
шения с ними приобрели качественно новый характер, состарились родители, и им требуется помощь. В
организме человека начинают происходить закономерные физиологические изменения, к которым ему
также приходится приспосабливаться: ухудшается зрение, замедляются реакции, ослабевает сексуальная
потенция у мужчин, женщины переживают период климакса, который многие из них физически и
психически переносят крайне
тяжело. У многих начинают появляться проблемы со здоровьем. Отмечается относительное снижение
характеристик
психофизических функций. Однако это никак не отражается на функционировании когнитивной сферы
человека, не снижает его работоспособность, позволяя ему сохранять трудовую и творческую активность.
Развитие аффективной сферы человека в этом возрасте протекает неравномерно.
Данный возраст может быть для человека периодом расцвета его семейной жизни, карьеры или творческих
способностей. Но при этом он все чаще начинает задумываться о том, что он смертен и что его время
уходит.
Этот период жизни человека обладает чрезвычайно высоким потенциалом для развития стресса, люди
часто испытывают депрессию и чувство одиночества.
Желание человека среднего возраста действовать без промедления и тут же получать результат изменяет
структуру его мотивации, смещая образующие ее компоненты в сторону удовлетворения обостряющихся
потребностей.
Среди них основными являются: реализация своего творческого потенциала, необходимость передать что-
то следующему поколению, корректировка деятельности, забота о сохранении близких отношений с
родными и друзьями, подготовка к спокойной и обеспеченной жизни в старости. В период средней
взрослости Я-концепция личности обогащается новыми Я-образами, принимая во внимание постоянно
меняющиеся ситуационные отношения и вариации самооценок, и детерминирует все взаимодействия.
Сутью Я-концепции становится самоактуализация
в пределах нравственных правил и личностных ценностей. Ведущим видом деятельности является труд,
успешная профессиональная деятельность, обеспечивающая самоактуализацию личности.
31. Психологические проблемы геронтогенеза
Изменения в психической жизни человека в период поздней зрелости (с 60 лет)
Этот период часто называют геронтогенезом, или периодом старения. Люди, достигшие данного возраста,
подразделяются на три группы: люди пожилого возраста, старческого возраста и долгожители.
Переходным состоянием от зрелости к старости по возрастной периодизации жизненного цикла человека
некоторые авторы считают пожилой возраст. Главной особенностью данного возраста является процесс
старения, который генетически запрограммирован.
Люди этого возраста уже не так сильны физически, общий запас энергии у них становится существенно
меньше. Ухудшается деятельность сосудистой и иммунной систем. Утрачивается живость тканей
организма. С точки зрения Эриксона, конечной стадией жизненного цикла является психосоциальный
конфликт «целостность против отчаяния». Основная потребность в этом периоде – убедиться в ценности
прожитой жизни. Человек должен оглянуться назад и пересмотреть свои достижения и неудачи.
Вопрос о ведущей деятельности в период поздней взрослости остается открытым для обсуждения и
обучения. Лидере считает, что ведущей деятельностью человека в этот период является особая внутренняя
работа, направленная на принятие своего жизненного пути.
В развитии когнитивной сферы происходят изменения, так как большинство сенсорных функций
существенно
ухудшаются. Больше всего страдают интеллектуальные функции, требующие скорости процессов.
Смысловая память сохраняется.
Изменения в эмоциональной сфере, неконтролируемое усиление аффективных реакций (сильное нервное
возбуждение) со склонностью к беспричинной грусти, слезливости. Появляется тенденция к
эксцентричности,
уменьшению чуткости, погружению в себя и снижению способности справляться со сложными
ситуациями, наблюдается привязанность к прошлому, власть воспоминаний.
Выход на пенсию изменяет положение и роль людей в обществе, оказывая влияние на развитие
мотивационной сферы пожилых людей. Мотивация 60-летнего человека: потребность в самореализации,
созидании и передаче наследства. После 70 лет на передний план выходит другая проблема - поддержание
физического здоровья на приемлемом уровне. Проявляется интерес к коллекционированию, занятиям
музыкой, живописью и т. п.
Семейные отношения дают человеку ощущение защищенности, стабильности и прочности, во многом
определяют радости и горести пожилого человека.
Я-концепцией в старости движет стремление интегрировать свое прошлое, настоящее и будущее, понять
связи между событиями собственной жизни. Эффективно интегрировать свою жизнь можно при условии
успешного
разрешения индивидом нормативных кризисов и конфликтов, выработке адаптивных личностных свойств,
умении извлекать полезные уроки из прошлых неудач, способности аккумулировать энергетический
потенциал всех пройденных стадий.
Ведущими факторами развития продуктивного старения является самоактуализация Я и ориентация на
творческую активность.